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众所周知,化学是一门以实验为基础的学科.通过有效措施,加强化学实验教学,可以提高学生学习化学的兴趣,培养学生的观察能力、思维能力和实验技能,提高化学教学质量,培养学生的科学态度、科学方法,促使学生掌握创新思维的方法和技能.
下面谈谈在初中化学教学中优化实验教学的一些探索和体会.
一、养成良好的实验习惯,指导科学的学习方法,培养学生的观察能力、思维能力和创新精神
培养学生科学态度和实验技能的前提就是要养成良好的实验习惯.良好的实验习惯应包括:正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等.
在教学中,一要注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范;二要对学生遵守实验室规则提出严格要求;三要对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导.
二、强化演示实验和学生实验教学
新课程改革要求教师认真做好演示实验,从科学态度、操作规范上给学生以示范,并启发学生从生动的直观上升到抽象的思维.教师要积极创造条件,努力完成学生分组实验,使每个学生都有动手做实验的机会,帮助学生养成预习、设计、动手、观察、记录思考、写实验报告等良好习惯和实事求是的科学态度.对这些实验习惯和科学态度的培养,我的做法是:
1.全部安排在课堂教学中完成,并力求做到目的明确、操作规范、现象明显、分析表述准确简练.
2.对部分演示实验装置或实验操作加以适当的补充和改进,以增强实验效果.
例如,在做“二氧化碳与水反应并使紫色石蕊试液变红”实验时,我提出这样一个问题:到底是什么物质使紫色石蕊试液变红呢?学生就会不假思索地回答是碳酸.接下来我继续追问:你怎么确认是碳酸呢?说不定是二氧化碳本身呢?也说不定是水呢?你们能不能先提出一个假设,然后设计一个实验方案来验证你的假设.
学生假设:①二氧化碳本身使紫色石蕊试液变红.②二氧化碳与水反应,生成物是一种酸,使紫色石蕊试液变红.我说为什么不假设是水使紫色石蕊试液变红的呢?学生回答紫色石蕊试液中本身就含有水,要变红早就变红了,故不可能是水使紫色石蕊试液变红.
学生设计方案:①验证纯净干燥的二氧化碳气体能否使干燥的蓝色石蕊试纸变红;②验证二氧化碳气体能否使湿润的蓝色石蕊试纸变红.
实验结果:干燥的蓝色石蕊试纸的颜色始终没有变化,但湿润的蓝色石蕊试纸变红了,这就说明学生第②种假设是正确的.
通过教师的引导,让学生自己提出假设、设计实验验证、动手做实验, 观察现象,最后得出结论.这样可以更有助于学生记住结论,巩固所学的知识.
又如,在做“燃烧和灭火”实验时,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光.
3.实验结束后,进行探究与总结.即引导学生分析和处理化学实验所获得的信息,探究实验现象产生的原因,找出联系,总结规律,突出训练学生的思维能力.
4.应用与延伸.精心设置一组实验习题,引导学生综合应用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算论证,以培养解决实际化学问题的能力.
三、开展家庭小实验
由于我们学校是寄宿学校,无法实现布置家庭实验让学生回家实践.但其重要作用不容忽视.教学实践表明,家庭小实验的引入把课堂教学延伸到了课外,它对激发学习兴趣、巩固知识及能、培养能力、开发智力起到一定作用.所以,我就在教室里创设家庭实验的情境.家庭小实验,不仅丰富了学生课余生活,扩大了学生视野,培养了实验操作能力和观察分析能力,也对知识的理解和巩固起到促进作用.
四、开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学知识内容的专题讲座外,还能以化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开.
在小组活动中,教师要尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验.举办化学晚会,表演趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等.
总之,优化实验教学,除了要让学生初步学会使用仪器、实验操作技能,养成良好实验习惯,训练观察、思维能力,激发学生学习化学的兴趣外,还在于把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来,达到全面提高化学教学质量的目的,使学生体验化学知识形成的过程和认识化学规律的乐趣,提高学生的创新思维能力.
下面谈谈在初中化学教学中优化实验教学的一些探索和体会.
一、养成良好的实验习惯,指导科学的学习方法,培养学生的观察能力、思维能力和创新精神
培养学生科学态度和实验技能的前提就是要养成良好的实验习惯.良好的实验习惯应包括:正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等.
在教学中,一要注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范;二要对学生遵守实验室规则提出严格要求;三要对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导.
二、强化演示实验和学生实验教学
新课程改革要求教师认真做好演示实验,从科学态度、操作规范上给学生以示范,并启发学生从生动的直观上升到抽象的思维.教师要积极创造条件,努力完成学生分组实验,使每个学生都有动手做实验的机会,帮助学生养成预习、设计、动手、观察、记录思考、写实验报告等良好习惯和实事求是的科学态度.对这些实验习惯和科学态度的培养,我的做法是:
1.全部安排在课堂教学中完成,并力求做到目的明确、操作规范、现象明显、分析表述准确简练.
2.对部分演示实验装置或实验操作加以适当的补充和改进,以增强实验效果.
例如,在做“二氧化碳与水反应并使紫色石蕊试液变红”实验时,我提出这样一个问题:到底是什么物质使紫色石蕊试液变红呢?学生就会不假思索地回答是碳酸.接下来我继续追问:你怎么确认是碳酸呢?说不定是二氧化碳本身呢?也说不定是水呢?你们能不能先提出一个假设,然后设计一个实验方案来验证你的假设.
学生假设:①二氧化碳本身使紫色石蕊试液变红.②二氧化碳与水反应,生成物是一种酸,使紫色石蕊试液变红.我说为什么不假设是水使紫色石蕊试液变红的呢?学生回答紫色石蕊试液中本身就含有水,要变红早就变红了,故不可能是水使紫色石蕊试液变红.
学生设计方案:①验证纯净干燥的二氧化碳气体能否使干燥的蓝色石蕊试纸变红;②验证二氧化碳气体能否使湿润的蓝色石蕊试纸变红.
实验结果:干燥的蓝色石蕊试纸的颜色始终没有变化,但湿润的蓝色石蕊试纸变红了,这就说明学生第②种假设是正确的.
通过教师的引导,让学生自己提出假设、设计实验验证、动手做实验, 观察现象,最后得出结论.这样可以更有助于学生记住结论,巩固所学的知识.
又如,在做“燃烧和灭火”实验时,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光.
3.实验结束后,进行探究与总结.即引导学生分析和处理化学实验所获得的信息,探究实验现象产生的原因,找出联系,总结规律,突出训练学生的思维能力.
4.应用与延伸.精心设置一组实验习题,引导学生综合应用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算论证,以培养解决实际化学问题的能力.
三、开展家庭小实验
由于我们学校是寄宿学校,无法实现布置家庭实验让学生回家实践.但其重要作用不容忽视.教学实践表明,家庭小实验的引入把课堂教学延伸到了课外,它对激发学习兴趣、巩固知识及能、培养能力、开发智力起到一定作用.所以,我就在教室里创设家庭实验的情境.家庭小实验,不仅丰富了学生课余生活,扩大了学生视野,培养了实验操作能力和观察分析能力,也对知识的理解和巩固起到促进作用.
四、开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学知识内容的专题讲座外,还能以化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开.
在小组活动中,教师要尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验.举办化学晚会,表演趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等.
总之,优化实验教学,除了要让学生初步学会使用仪器、实验操作技能,养成良好实验习惯,训练观察、思维能力,激发学生学习化学的兴趣外,还在于把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来,达到全面提高化学教学质量的目的,使学生体验化学知识形成的过程和认识化学规律的乐趣,提高学生的创新思维能力.