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传统的语文教育十分重视熟读文本，如今许多教师在教学中注意安排一定量的朗读，增加朗读的成分。虽然学生读的次数和量并不少，但这些读不是把朗读作为基本能力训练，而是作为一个环节需要来安排，为读而读，朗读效果并不理想。笔者调查了三年级学生朗读课文情况，读破词句，重复、结巴现象普遍存在；读不出语气，语调平平，表达不出感情者比比皆是。针对以上状况，结合学生年龄特点和教材特点，笔者寻找了一些方法，采取了一些对策。
一、明确朗读要求
指导学生朗读时，教师必须有明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不丢字、多字，读通句子；读后就应该根据读前提出的要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子；然后换人再读、再评，力求读得符合要求。
如《要下雨了》一课，第二自然段有这样一句：“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀’”教师先范读，要求学生仔细听，看教师读时哪几个词加重了语气，学生听后，马上找出“大声”“为什么”“这么”“呀”这几个词语；然后，教师再按“差等——中等——优等”的顺序指名读，最后齐读。这样，以点带面，学生很快就体会到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗读时读出了这样的语气。
二、重视朗读形式
朗读是表达情意的手段。学生朗读得有个过程，读了一定时间、一定数量，就能悟出一些道理来，因此，阅读教学强调学生多读书。多读并不是机械、无目的、一遍又一遍地念读。根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：齐读、范读、指名读、引读、自由读、分角色读、串读、分合读、互读、创设情境读及欣赏读。
通常情况下，阅读课要做到三读：初读、细读和精读。初读时一般选用范读、自由读等；细读时一般选用分角色读、指名读、串读、分合读、创设情境读等；精读时选用互读、齐读、欣赏读等方式。
根据文章结构上的特点可采用分合读。《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》的结构都是“总—分—总”。《美丽的小兴安岭》分述部分具体写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色的特点，可按“总—分—总”形式朗读。先齐读第一段，再由四组学生分别朗读春、夏、秋、冬四个自然段，最后再齐读第三段，使学生具体感受小兴安岭四季景色的特点。
分角色，创设情境等形式的朗读，是为了使学生能进入文章的情境，获得强烈的真实感，能有一种身临其境的感觉。教师通过多种手段如：配乐读，配画或投影读等创设情境，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读。本册中的《七颗钻石》《西门豹》《一面五星红旗》等可采用此形式，对于增添课堂教学情趣，加深课文情境体验都有很好的效果。朗读的形式多样化，使学生常常保持新鲜感，激起学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读的质量。
三、指导朗读技巧
引导学生深刻理解课文，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，就会用朗读来表达内心的感受。以《周总理的睡衣》一课为例，谈如何指导学生的朗读技巧。
1.把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢视课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快速，要快而不乱，吐字清晰；慢速要慢而不拖，不松懈、沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而调节的。要用不同语调、语气读出来，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等语调。《周总理的睡衣》是叙述性文章，情意真切，字里行间都深深地蕴含着对周总理和邓妈妈的敬佩、爱戴之情。根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。
2.处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，为了使人更清楚明白语意，虽然无标点，也需要略微换气作极短的停顿。这是学生朗读时的难点，需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。如：“睡衣上∥已经∥有∥好几个∥补丁了。”（用“∥”表停顿，同下文）指导学生理解这句主要讲什么——主要讲睡衣上有补丁，接着引导学生想想：哪几个词是修飾词，有什么作用？——“已经”“有”“好几个”都是修饰“补丁”的，再引导学生注意词的连续。经过一番停顿的处理，可以较好地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。
3.注意重音。语句的重音，是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词读得稍高、稍强一点。如：“一位∥年轻的护士∥双手捧着∥周总理的睡衣，望着∥补丁上∥又匀又细的针脚，眼睛∥湿润了。”引导学生想想，这句话是写谁的？写她干什么？——写护士看着睡衣很激动。从哪些词可看出护士看睡衣时的样子？为什么会这么激动呢？让学生在教师指导下，通过思考，领悟到“捧着”“望着”“又匀又细”“湿润”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈由衷的敬佩之情，因而在朗读时就应重读。
总之，朗读是语文学习不可缺少的一部分，朗读能体会情感，收获情感，也是一个创作的过程，让学生在趣味中学习朗读，在享受中掌握朗读，在创作中收获朗读。教师应“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高学生朗读质量。
一、明确朗读要求
指导学生朗读时，教师必须有明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不丢字、多字，读通句子；读后就应该根据读前提出的要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子；然后换人再读、再评，力求读得符合要求。
如《要下雨了》一课，第二自然段有这样一句：“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀’”教师先范读，要求学生仔细听，看教师读时哪几个词加重了语气，学生听后，马上找出“大声”“为什么”“这么”“呀”这几个词语；然后，教师再按“差等——中等——优等”的顺序指名读，最后齐读。这样，以点带面，学生很快就体会到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗读时读出了这样的语气。
二、重视朗读形式
朗读是表达情意的手段。学生朗读得有个过程，读了一定时间、一定数量，就能悟出一些道理来，因此，阅读教学强调学生多读书。多读并不是机械、无目的、一遍又一遍地念读。根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：齐读、范读、指名读、引读、自由读、分角色读、串读、分合读、互读、创设情境读及欣赏读。
通常情况下，阅读课要做到三读：初读、细读和精读。初读时一般选用范读、自由读等；细读时一般选用分角色读、指名读、串读、分合读、创设情境读等；精读时选用互读、齐读、欣赏读等方式。
根据文章结构上的特点可采用分合读。《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》的结构都是“总—分—总”。《美丽的小兴安岭》分述部分具体写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色的特点，可按“总—分—总”形式朗读。先齐读第一段，再由四组学生分别朗读春、夏、秋、冬四个自然段，最后再齐读第三段，使学生具体感受小兴安岭四季景色的特点。
分角色，创设情境等形式的朗读，是为了使学生能进入文章的情境，获得强烈的真实感，能有一种身临其境的感觉。教师通过多种手段如：配乐读，配画或投影读等创设情境，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读。本册中的《七颗钻石》《西门豹》《一面五星红旗》等可采用此形式，对于增添课堂教学情趣，加深课文情境体验都有很好的效果。朗读的形式多样化，使学生常常保持新鲜感，激起学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读的质量。
三、指导朗读技巧
引导学生深刻理解课文，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，就会用朗读来表达内心的感受。以《周总理的睡衣》一课为例，谈如何指导学生的朗读技巧。
1.把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢视课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快速，要快而不乱，吐字清晰；慢速要慢而不拖，不松懈、沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而调节的。要用不同语调、语气读出来，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等语调。《周总理的睡衣》是叙述性文章，情意真切，字里行间都深深地蕴含着对周总理和邓妈妈的敬佩、爱戴之情。根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。
2.处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，为了使人更清楚明白语意，虽然无标点，也需要略微换气作极短的停顿。这是学生朗读时的难点，需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。如：“睡衣上∥已经∥有∥好几个∥补丁了。”（用“∥”表停顿，同下文）指导学生理解这句主要讲什么——主要讲睡衣上有补丁，接着引导学生想想：哪几个词是修飾词，有什么作用？——“已经”“有”“好几个”都是修饰“补丁”的，再引导学生注意词的连续。经过一番停顿的处理，可以较好地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。
3.注意重音。语句的重音，是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词读得稍高、稍强一点。如：“一位∥年轻的护士∥双手捧着∥周总理的睡衣，望着∥补丁上∥又匀又细的针脚，眼睛∥湿润了。”引导学生想想，这句话是写谁的？写她干什么？——写护士看着睡衣很激动。从哪些词可看出护士看睡衣时的样子？为什么会这么激动呢？让学生在教师指导下，通过思考，领悟到“捧着”“望着”“又匀又细”“湿润”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈由衷的敬佩之情，因而在朗读时就应重读。
总之，朗读是语文学习不可缺少的一部分，朗读能体会情感，收获情感，也是一个创作的过程，让学生在趣味中学习朗读，在享受中掌握朗读，在创作中收获朗读。教师应“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高学生朗读质量。