现在的阅读课上学生无精打采，死气沉沉，多数的学生，依赖性很强，习惯了教师在课堂上讲，自己在课堂上听，做笔记。一堂课下来，学生除了老师教的生字、词语解释、划分段落层次以外，别无所获。
　　教师要努力把握好教学的节奏，提高学生学习的积极性、主动性，提高阅读教学的效率。研究阅读教学的效率问题，首先要端正认识阅读教学的目的。长期以来，阅读教学被认为是作文服务的道路。叶圣陶先生曾多次批判过这种状况。他讲：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯，使学生渐进于善读……”但是许多教师任老传统习惯地存在着，延续着，翻翻现在教学用的语文课本，许多单元的教学要求与课文的学习重点，仍然在文章作法中折跟头。难怪阅读教学的效率普遍不高了。其次，阅读教学的目的并不模糊，也不難理解。因此，阅读教学必须集中力量帮助学生养成阅读能力，必须紧紧抓住这个纲，吸取过去以阅读的某些功能（如提供写作技术）来替代阅读教学目的的教训，分清阅读活动（读文章）与阅读教学（教怎样读文章）的区别。最后，还要明确阅读教学的标准，阅读活动的基本过程是：认真——理解——吸收。这也构成阅读能力的三个基本因素。
　　阅读，首先要对所读的文字符号（音、形、义）能认识，能将上下句，上下段连续起来，明白全篇的意思，并有一定的速度，这叫认读能力。阅读更需要有理解能力，所谓理解能力，是指对读物实质，特点能够全面的了解与领会，衡量理解力的效率标准。所谓阅读的吸引能力是指对读物鉴别、记忆、消化的能力。这里面，记忆是主要的，如果阅读一种读物，尽管能够读下来也能理解，但读过之后就忘光了，便是无效的阅读，不能算做具备了阅读能力。认读是基础，理解是核心，吸收是结果，三者是一个紧密联系着的整体。
　　那么，阅读教学，应该采用怎样的方法呢？
　　第一步，限时速读
　　速读，是从文字材料中迅速接收有用信息的阅读。这种阅读，虽然强调快速读但却不是泛泛的浏览，不是走马观花，它是在注意力高度集中的条件下快速获取有价值的信息为目的的一种积极的认读—理解—吸收的全过程。
　　具体做法如下：
　　课前根据认读速度标准（初中生每分钟500字左右）算出课文应限定阅读的时间（课文字数÷认读速度标准=课文应限定阅读的时间）。等上课后，教师宣布开始，学生方可快速阅读，到时间教师喊停，不管读完与否，学生均须停止阅读。在速读过程中，不许出声，须注意力高度集中，努力地边阅读，边搜寻，边归类，边记忆，只要坚持下去，并辅之以必要的基础训练就会有很大的改变。
　　第二步，限时跳读
　　跳读，是速读的一种。这是为了某一目的，或某种需要，有选择有重点地快速从读物中撷取知识信息的一种阅读技能。这种阅读的目的性特别强。
　　具体做法是：以不超过第一步阅读的时间为限，每个学生根据自己前一步检测的情况来跳读那些自己未答或答错的试题，所涉及的课本内容或课文的注释，加强记忆。这一步是对第一步速读的弥补与强化，也是对第三步研读的过渡。在第一步快速阅读中没有掌握的知识信息，通过第一步将它们紧紧抓住。
　　第三步，限时研读
　　研读，是一种具有明确的学习课题或研究课题的精读方式。它要求目标集中地进行高质量的精细阅读。正因为研读目标明确，且具研究性与实用性，所以也易于激发学生学习的主动性、重要性，我们初中进行研读要求学生会查找资料，使用资料，能提出问题，钻研问题，肯独立思考，爱发表意见。研读是读与思结合，学习与创造的结合是科学研究工作者必须具备的阅读能力。
　　具体做法是：在前两步训练的基础上，教师依据学生掌握课文的实际情况和对课文钻研重点的理解。确定一个题目，通过组织学生认真精读课文与钻研课文或由学生自己解答，或由教师讲解分析，使学生对课文获得进一步的认识，在学习上更上一层楼，这一步是前两步训练的发展与提高。所用的时间点是本课时的五分之一或四分之一。
　　第四步，限时朗读背诵
　　朗读背诵，是将文字符号转化为有声语言的一种阅读，是眼、口、耳、脑并用的阅读活动。朗读背诵是我国训练的优良传统，是吸收书面语言营养的传统教学法。我们应该很好地继承、发扬，因为朗读背诵训练，其实就是认读—理解—吸收的训练。限时朗读背诵，出之于口、入之于心，不仅有利于学习语言，提高口语表达水平，而且可以促进学生的想象力、理解力，对于学生思维发展有重要意义。
　　具体做法是：挑出课文的精华段落，限定时，当堂练习朗读达到背诵。为调动学生群体参训的积极性，可由同座同学互相检查并评分，评分标准可自己选定。
　　
　　（作者地址：江西省万年县第二中学）
　　责任编辑：王凌燕