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摘 要：随着社会不断发展，教育理念也在不断进步，体育教学对学生的全面发展具有不可忽视的作用，因此受到越来越多人的重视。但当前初中体育教学过程中出现了学生主动参与度不高的问题。针对这一问题，本文根据体育教学发展现状提出相应的解决策略，以期为初中体育教学的发展提供帮助。
关键词：初中体育教学;学生主动参与;教学策略
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）10-0089-02
引 言
初中阶段是学生身心发展和成长的阶段，教师应注重学生的德、智、体、美、劳共同发展[1]。在初中体育教学中，一些教师采用的教学模式传统、死板，导致学生的参与度不高，体育教学进度缓慢。因此，教师应顺应新课程改革的要求，提升学生的主动参与度，促进学生的全面发展。
一、现阶段初中体育教学中存在的问题
（一）体育教学地位低
受应试教育的影响，文化课之外的学科在各所学校受到的重视程度有限，而体育学科受到的关注更为有限。这导致学校不关注学生在体育课堂上的表现，家长不在乎学生的体育学科成绩，体育教师也未能以积极的态度面对体育学科教学。因此，学生也较少关注在体育课堂上的收获，对体育学科秉持着可有可无的态度。还有一些学校出现语文、数学、英语等学科教师占用体育课的情况，导致体育学科越来越不受重视。当前，这一问题虽有所改善，但体育学科仍未受到足够的重视。
（二）教师教学方式单一
在传统的体育教学模式下，教师先为学生做动作示范，然后让学生模仿，最后教师逐一纠正学生动作的不规范之处。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，导致教学效率较低。一些教师受传统教学思想影响较深，未能及时转变教学观念，采取的教学方法较为单一，不利于激发学生的学习兴趣，导致学生不愿主动参与体育活动，更无法深入掌握教师教授的内容。
（三）学生态度不端正
学生对待体育课堂抱有矛盾的心态，一方面，学生期待体育课的到来;另一方面，他们又不重视体育课程，认为体育学科可有可無，不愿学习体育教师讲解的体育知识，只希望能在体育课上自由活动。在这样的错误认知下，体育学科成为学生逃离文化课的工具，他们未能对体育学科形成清晰、正确的认识[2]。
二、让学生主动参与初中体育教学的策略
（一）学校重视体育教学
学校一味重视文化课程，导致体育教学受到的关注远低于预期。这就使得学生和教师形成了一种错误认知：体育课堂不过是学生在忙碌的文化课程学习结束后的放松环节，不必在体育教学上花费太多的精力。
当前阶段，社会需要综合型人才，由“应试教育”转为“素质教育”是必然趋势。初中体育课程可以锻炼学生的身体，提高学生的身体素养，进而提升学生的核心素养[3]。因此，学校应给予体育教育足够的重视。学校必须加大对体育教育的投入，使其发挥应有的作用，促进学生身体、智力的全面发展。
（二）教师改进教学方法
教师不是课堂的主体，学生才是。在体育教学过程中，教师扮演着引导者角色，应引导学生发挥其主观能动性，使其主动参与体育课堂教学活动，从而达到事半功倍的效果，切不可喧宾夺主。那么，教师该如何激发学生对体育课堂的兴趣，使其积极主动地参与教学活动呢？
1.丰富教学形式
在初中体育课堂上，教师往往会将教学内容分解，逐步为学生示范，并搭配口头讲解。这种动静结合的传统教学模式较为单一，无法激发学生的兴趣。教师可以在保持教学内容核心不变的情况下，利用语言的艺术，修改一些细节，加深学生的记忆，让学生更好地理解教师讲解的运动技巧。
例如，在讲解立定跳远时，教师可以一边示范跳远的动作，一边调整语言表达形式。比如，示范两臂前后摆动时，在传统教学中，教师往往会说：“前摆时，两腿伸直;后摆时，双腿弯曲。”基于此，教师可以多做两次示范，反复伸直、弯曲，在做动作时简化语言：“前摆直，后摆弯，前直后弯。”动作结束后，教师还可以引导学生展开想象：“想想青蛙是怎么蹦的，你们就怎么跳。”
2.尝试趣味教学方式
教师可以在教学中设计几个游戏，激发学生的兴趣，消除他们对体育教学的排斥心理，从而使其主动学习[4]。比如，在教学“足球传球”时，教师可以设计一些关于传球的竞技游戏，类似“抢圈”等，让学生先围成一个圈，然后让一名学生站在圈内抢圈外学生脚下的足球。教师应为学生介绍规定：只能用脚传球。经过两轮游戏后，学生不仅调动了参与学习的积极性，还能在游戏过程中深入掌握运球、传球的技巧。
3.建立合理激励机制
初中生处于对事物充满好奇的阶段，他们渴望了解世界，但由于年龄、生理因素的限制，往往在学习中存在一定的困难，但也渴望证明自己。教师可以抓住学生的心理特点，鼓励他们进行尝试，使他们积极参与教学。同时，教师应注意及时给予学生肯定性评价，调动学生的积极性，使学生收获学习的成就感，从而愿意主动参与教学活动[5]。随着年级的升高，在教学中，教师应为学生布置难度逐渐提升的任务。比如，在“三步上篮”教学中，教师可以先要求学生把动作做标准，然后要求学生投篮命中，并逐步增加命中次数。教师应注意观察学生的投篮过程，对表现优秀的学生给予肯定，激发学生的好胜心，使其他学生不断向着目标努力。
4.明确学生的课堂主体地位
教师需要把课堂的主体地位还给学生，不能让课堂变成自己的“一言堂”。教师应引导学生发现问题，并与学生共同学习，从而一起解决问题。教师应注意，这一过程应以学生为主，教师只是在旁边偶尔进行补充，或者在学生的想法存在问题时适当给予提醒。 在教学中，教师可以为学生提供几项不同的活动内容让其自主选择。比如，教师可以让学生选择学习篮球或田径项目，并为学生介绍两项活动的具体内容，让学生选择自己感兴趣的内容。学生自主选择学习项目，能够更主动地参与其中，学习效果也会事半功倍。比如，如果学生选择了篮球，教师应在教授完基础的运动技巧后将时间留给学生，确定检查学习成果的时间后，让其自由练习、自行感受篮球的魅力;若学生选择了田径，教师可以组织一场比赛，让学生在竞赛的氛围中，掌握田径运动的技巧，从而使其更主动地参与运动。总之，教师应将课堂主体地位交还给学生，让学生充分享受体育课堂，从而取得理想的教学效果。
5.加强师生互动
初中生处于青春期，对教师往往存在一定的抵触情绪，师生关系较为紧张。教师应加强與学生的互动，通过游戏、聊天来寻找师生之间的共同话题，从而有效化解师生矛盾，拉近彼此的距离[6]。教师与学生之间关系的改善，能够营造良好的学习氛围，使学生更好地调整心态，使学生愿意主动参与教学活动，进而形成良性循环，提高学生在体育教学中的主动参与度。
6.引导学生端正态度
初中生面临中考压力，他们会将较多时间投入文化课学习中。在繁忙的学习之中，很多学生将体育课看作逃离文化课的“避风港”，他们不是真正对体育学科感兴趣，也不愿主动参与体育运动。体育课上，总有几名学生找各种理由留在教室休息，不愿去操场参加运动。一方面，这些学生可能本身便对体育运动不感兴趣;另一方面，学生对体育课的重视程度不高。归根结底，学生没有对体育学科形成正确的态度。基于此，教师应为学生介绍体育运动的意义，并鼓励学生积极参与体育运动。同时，教师应提高对体育考试的要求，消除学生的侥幸心理，引导他们不断正视体育课程。学生一旦正确认识体育课程，就能了解体育课程对身心健康发展的重要作用，就会自然而然地主动参与体育课堂教学活动。
结 语
总之，初中体育教学中提升学生的主动参与度非常有必要，能够促进学生的全面、健康发展。学校、教师、家长及学生个人都应对体育学科引起足够的重视。教师更应改进教学方法，丰富教学内容，纠正学生的错误认知，缓和师生之间的矛盾，将课堂交还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提升学生对体育教学的参与度。
[参考文献]
蒋佳斌.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].南北桥，2020（03）：36.
谢永琼.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].科教导刊电子版（中旬），2020（01）：259+261.
傅志彬.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].才智，2019（36）：30.
崔海江.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].科技风，2019（36）：37.
谢茂勇.初中体育教学提升学生主动参与性策略研究[J].新课程，2020（02）：18-19.
罗付军.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].读与写，2019，16（34）：204.
作者简介：李冬俊（1973.8—），男，江苏泰州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：体育教学。
王怡荣（1966.12—），男，江苏泰州人，本科学历，中学高级教师，研究方向：体育教学。
关键词：初中体育教学;学生主动参与;教学策略
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）10-0089-02
引 言
初中阶段是学生身心发展和成长的阶段，教师应注重学生的德、智、体、美、劳共同发展[1]。在初中体育教学中，一些教师采用的教学模式传统、死板，导致学生的参与度不高，体育教学进度缓慢。因此，教师应顺应新课程改革的要求，提升学生的主动参与度，促进学生的全面发展。
一、现阶段初中体育教学中存在的问题
（一）体育教学地位低
受应试教育的影响，文化课之外的学科在各所学校受到的重视程度有限，而体育学科受到的关注更为有限。这导致学校不关注学生在体育课堂上的表现，家长不在乎学生的体育学科成绩，体育教师也未能以积极的态度面对体育学科教学。因此，学生也较少关注在体育课堂上的收获，对体育学科秉持着可有可无的态度。还有一些学校出现语文、数学、英语等学科教师占用体育课的情况，导致体育学科越来越不受重视。当前，这一问题虽有所改善，但体育学科仍未受到足够的重视。
（二）教师教学方式单一
在传统的体育教学模式下，教师先为学生做动作示范，然后让学生模仿，最后教师逐一纠正学生动作的不规范之处。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，导致教学效率较低。一些教师受传统教学思想影响较深，未能及时转变教学观念，采取的教学方法较为单一，不利于激发学生的学习兴趣，导致学生不愿主动参与体育活动，更无法深入掌握教师教授的内容。
（三）学生态度不端正
学生对待体育课堂抱有矛盾的心态，一方面，学生期待体育课的到来;另一方面，他们又不重视体育课程，认为体育学科可有可無，不愿学习体育教师讲解的体育知识，只希望能在体育课上自由活动。在这样的错误认知下，体育学科成为学生逃离文化课的工具，他们未能对体育学科形成清晰、正确的认识[2]。
二、让学生主动参与初中体育教学的策略
（一）学校重视体育教学
学校一味重视文化课程，导致体育教学受到的关注远低于预期。这就使得学生和教师形成了一种错误认知：体育课堂不过是学生在忙碌的文化课程学习结束后的放松环节，不必在体育教学上花费太多的精力。
当前阶段，社会需要综合型人才，由“应试教育”转为“素质教育”是必然趋势。初中体育课程可以锻炼学生的身体，提高学生的身体素养，进而提升学生的核心素养[3]。因此，学校应给予体育教育足够的重视。学校必须加大对体育教育的投入，使其发挥应有的作用，促进学生身体、智力的全面发展。
（二）教师改进教学方法
教师不是课堂的主体，学生才是。在体育教学过程中，教师扮演着引导者角色，应引导学生发挥其主观能动性，使其主动参与体育课堂教学活动，从而达到事半功倍的效果，切不可喧宾夺主。那么，教师该如何激发学生对体育课堂的兴趣，使其积极主动地参与教学活动呢？
1.丰富教学形式
在初中体育课堂上，教师往往会将教学内容分解，逐步为学生示范，并搭配口头讲解。这种动静结合的传统教学模式较为单一，无法激发学生的兴趣。教师可以在保持教学内容核心不变的情况下，利用语言的艺术，修改一些细节，加深学生的记忆，让学生更好地理解教师讲解的运动技巧。
例如，在讲解立定跳远时，教师可以一边示范跳远的动作，一边调整语言表达形式。比如，示范两臂前后摆动时，在传统教学中，教师往往会说：“前摆时，两腿伸直;后摆时，双腿弯曲。”基于此，教师可以多做两次示范，反复伸直、弯曲，在做动作时简化语言：“前摆直，后摆弯，前直后弯。”动作结束后，教师还可以引导学生展开想象：“想想青蛙是怎么蹦的，你们就怎么跳。”
2.尝试趣味教学方式
教师可以在教学中设计几个游戏，激发学生的兴趣，消除他们对体育教学的排斥心理，从而使其主动学习[4]。比如，在教学“足球传球”时，教师可以设计一些关于传球的竞技游戏，类似“抢圈”等，让学生先围成一个圈，然后让一名学生站在圈内抢圈外学生脚下的足球。教师应为学生介绍规定：只能用脚传球。经过两轮游戏后，学生不仅调动了参与学习的积极性，还能在游戏过程中深入掌握运球、传球的技巧。
3.建立合理激励机制
初中生处于对事物充满好奇的阶段，他们渴望了解世界，但由于年龄、生理因素的限制，往往在学习中存在一定的困难，但也渴望证明自己。教师可以抓住学生的心理特点，鼓励他们进行尝试，使他们积极参与教学。同时，教师应注意及时给予学生肯定性评价，调动学生的积极性，使学生收获学习的成就感，从而愿意主动参与教学活动[5]。随着年级的升高，在教学中，教师应为学生布置难度逐渐提升的任务。比如，在“三步上篮”教学中，教师可以先要求学生把动作做标准，然后要求学生投篮命中，并逐步增加命中次数。教师应注意观察学生的投篮过程，对表现优秀的学生给予肯定，激发学生的好胜心，使其他学生不断向着目标努力。
4.明确学生的课堂主体地位
教师需要把课堂的主体地位还给学生，不能让课堂变成自己的“一言堂”。教师应引导学生发现问题，并与学生共同学习，从而一起解决问题。教师应注意，这一过程应以学生为主，教师只是在旁边偶尔进行补充，或者在学生的想法存在问题时适当给予提醒。 在教学中，教师可以为学生提供几项不同的活动内容让其自主选择。比如，教师可以让学生选择学习篮球或田径项目，并为学生介绍两项活动的具体内容，让学生选择自己感兴趣的内容。学生自主选择学习项目，能够更主动地参与其中，学习效果也会事半功倍。比如，如果学生选择了篮球，教师应在教授完基础的运动技巧后将时间留给学生，确定检查学习成果的时间后，让其自由练习、自行感受篮球的魅力;若学生选择了田径，教师可以组织一场比赛，让学生在竞赛的氛围中，掌握田径运动的技巧，从而使其更主动地参与运动。总之，教师应将课堂主体地位交还给学生，让学生充分享受体育课堂，从而取得理想的教学效果。
5.加强师生互动
初中生处于青春期，对教师往往存在一定的抵触情绪，师生关系较为紧张。教师应加强與学生的互动，通过游戏、聊天来寻找师生之间的共同话题，从而有效化解师生矛盾，拉近彼此的距离[6]。教师与学生之间关系的改善，能够营造良好的学习氛围，使学生更好地调整心态，使学生愿意主动参与教学活动，进而形成良性循环，提高学生在体育教学中的主动参与度。
6.引导学生端正态度
初中生面临中考压力，他们会将较多时间投入文化课学习中。在繁忙的学习之中，很多学生将体育课看作逃离文化课的“避风港”，他们不是真正对体育学科感兴趣，也不愿主动参与体育运动。体育课上，总有几名学生找各种理由留在教室休息，不愿去操场参加运动。一方面，这些学生可能本身便对体育运动不感兴趣;另一方面，学生对体育课的重视程度不高。归根结底，学生没有对体育学科形成正确的态度。基于此，教师应为学生介绍体育运动的意义，并鼓励学生积极参与体育运动。同时，教师应提高对体育考试的要求，消除学生的侥幸心理，引导他们不断正视体育课程。学生一旦正确认识体育课程，就能了解体育课程对身心健康发展的重要作用，就会自然而然地主动参与体育课堂教学活动。
结 语
总之，初中体育教学中提升学生的主动参与度非常有必要，能够促进学生的全面、健康发展。学校、教师、家长及学生个人都应对体育学科引起足够的重视。教师更应改进教学方法，丰富教学内容，纠正学生的错误认知，缓和师生之间的矛盾，将课堂交还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提升学生对体育教学的参与度。
[参考文献]
蒋佳斌.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].南北桥，2020（03）：36.
谢永琼.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].科教导刊电子版（中旬），2020（01）：259+261.
傅志彬.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].才智，2019（36）：30.
崔海江.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].科技风，2019（36）：37.
谢茂勇.初中体育教学提升学生主动参与性策略研究[J].新课程，2020（02）：18-19.
罗付军.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].读与写，2019，16（34）：204.
作者简介：李冬俊（1973.8—），男，江苏泰州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：体育教学。
王怡荣（1966.12—），男，江苏泰州人，本科学历，中学高级教师，研究方向：体育教学。