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摘 要：何为深度学习？这是近几年提出的新型教学方式，指的是通过教师的不断引导，让学生从认识知识的表面到本质，更深层地掌握知识，因此这种教学方式也被称之为“深度学习”。学生的思维往往分成两个层面，一种是浅层认识，另一种是深层认识，从浅层到深层的认识学习是一种递进的过程，也是学生的思维不断延伸、扩展的过程。在小学数学教学过程中，教师通过课堂上的故事情节导入、数学问题的引导以及课堂合作讨论环节，帮助学生培养数学的学习兴趣，带领他们认识数学从浅到深、从“仿学”到学会“应用”，从而实现让学生的学习真正发生。
关键词：深度学习;小学数学;合作学习
深度学习符合当今核心素养教学模式，是一种区别于传统课堂教学的科学教学。深度学习旨在“建构主义学习”与“人本理念”影响下所形成的教学理念，要求教师在教学过程中更加关注学生对知识的掌握情况，以学生为主调整教学进度和教学任务，使学生可以将知识与实践相结合，可以变通地应用所学知识。在小学数学教学中，教师结合深度学习教学，带领学生从初步认识数学知识，到学会运用知识。引导学生在遇到不同的数学问题时追寻题目中的本质知识，结合自身所学习的知识解决数学问题，让学生心目中的数学不再抽象化，更多的是让学生学会透过数学题目的表面现象找寻知识的本质。本文将从以下三个方面，讨论如何在小学数学教学中进行深度教学，进一步提高学生的数学思维。
一、故事情节导入，迅速进入学习状态
对小学生来说，故事情节导入课堂最具吸引力。在课前，教师通过创设一个小的故事情境，学生可以快速地融入课堂的学习中，学生在听故事情节时也会不断地联想和想象，并且会不断产生新的问题和新的想法。教师在这一基础上对学生加以引导，帮助学生在课堂上建立学习的信心，使他们可以主动地参与到课堂学习中。
例如，当教师在进行小学数学苏教版一年级上册的“1.数一数”时，可以以这样一个故事情节作为导入：天黑了，同学们请闭上你们的眼睛，现在我们进入了一个大森林里面，哇，我们看到好多好多的大树，此时我们听到了一阵清新的鸟叫声，布谷布谷，抬头一看，原来是一群鸟，仔细数了一下有1、2、3…6只小鸟，接着我们向前走着，又遇到了几只小松鼠，他们拿着松果正在啃食着。再往前走，又听到了一阵风吹草动，仔细一看，原来是小猴子在玩耍呢？天亮了，请同学们睁开眼睛，回想一下刚刚我们看见了几种动物呢？学生很快地回答：三种！
以这样的故事情节作为导入教学，学生可以从教师所创建的情节中进行想象和联想，快速地融入课堂的学习状态中。
二、数学问题引导，激发学生数学思维
深度学习的教学模式的核心在于引导，教师为教学所做的铺垫皆成为学生汲取知识的垫脚石。教师在课堂上结合数学问题，从简单的问题难度逐渐增难，引导学生从看见简单的字眼思考知识的考点到透过复杂题或者综合题目的表面剖析出问题所要考的走向。
例如，当教师在教学小学数学苏教版三年级上册“3.长方形与正方形周长是多少”时，首先在学习之前，教师问：同学们，你们认识什么是正方形？什么是长方形吗？在我们的教学中有没有什么东西是长方形或者正方形的呢？学生踊跃地举例。接着教师让学生以刚才自己举例的例子进行测量，由于有的学生举例黑板、讲台等测量范围超过直尺的测量范围，教师为学生准备了米尺，方便他們进行测量，待学生测量完毕后，教师便问学生“从你们所测量的数据中可以发现什么特点呢？”学生接着便快速地进行回答，接着教师再以具体的数学问题引导学生观察和研究正方形与长方形的周长公式。
在教学的过程中，通过问题引导不断地激发学生进行自主思考，提高其数学学习的思维。以这样的教学方式不断引导学生思考，激发其数学思维。
三、开展合作讨论，延伸拓展数学问题
课堂的讨论环节是一个让学生可以自由发言并且交流想法的环节，在传统的教学中将此教学方式视为“浪费时间”的方式，很显然这一想法是错误的。教师需要锻炼学生在合作讨论中的学习能力，通过在合作讨论中培养学生从固守本身的想法到打开自己的思维，参考其他学生的思考思路和分享的学习经验，再在此基础上取其精华，进而逐渐地提高其数学学习能力以及思维学习的能力。
例如，当教师在教学小学数学苏教版五年级上册“4.小数的加法和减法”时，教师在课堂上先复习数的加法与减法，再带领学生回顾上节课所学习的小数的意义与性质，接下来的时间，教师将一份20道小数的加减法的具体题目展示给学生，每位学生在规定时间内完成后，便可展开小组的合作讨论。
在讨论时，学生可以探讨自己的解题思路，也可以说说自己在解题时遇到的问题和困难，再由先掌握的学生给予帮助和指导，在课堂的最后教师观察学生的具体学习情况，依次调整教学计划，从而实现真正地深度学习。
总而言之，以上就是关于在小学数学教学中如何进行深度学习的教学方式。在小学数学的学习中，数学思维的引导教学成为教师教学的重中之重。学生学会思考问题，学会熊多角度看待问题，说明学生真正地将数学知识收为己用。小学阶段的学生思维正处于一个启蒙开发和引导的时期，教师在此阶段通过深度学习教学模式，使得他们在学习数学时可以独立思考，学会在教师的指导之下提高自身的思维能力和数学解题能力。
参考文献：
[1]韩启升.小学数学教学中提高学生兴趣的方法研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018.
[2]杜婷潇.小学数学小组合作学习教学的研究[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2018.
关键词：深度学习;小学数学;合作学习
深度学习符合当今核心素养教学模式，是一种区别于传统课堂教学的科学教学。深度学习旨在“建构主义学习”与“人本理念”影响下所形成的教学理念，要求教师在教学过程中更加关注学生对知识的掌握情况，以学生为主调整教学进度和教学任务，使学生可以将知识与实践相结合，可以变通地应用所学知识。在小学数学教学中，教师结合深度学习教学，带领学生从初步认识数学知识，到学会运用知识。引导学生在遇到不同的数学问题时追寻题目中的本质知识，结合自身所学习的知识解决数学问题，让学生心目中的数学不再抽象化，更多的是让学生学会透过数学题目的表面现象找寻知识的本质。本文将从以下三个方面，讨论如何在小学数学教学中进行深度教学，进一步提高学生的数学思维。
一、故事情节导入，迅速进入学习状态
对小学生来说，故事情节导入课堂最具吸引力。在课前，教师通过创设一个小的故事情境，学生可以快速地融入课堂的学习中，学生在听故事情节时也会不断地联想和想象，并且会不断产生新的问题和新的想法。教师在这一基础上对学生加以引导，帮助学生在课堂上建立学习的信心，使他们可以主动地参与到课堂学习中。
例如，当教师在进行小学数学苏教版一年级上册的“1.数一数”时，可以以这样一个故事情节作为导入：天黑了，同学们请闭上你们的眼睛，现在我们进入了一个大森林里面，哇，我们看到好多好多的大树，此时我们听到了一阵清新的鸟叫声，布谷布谷，抬头一看，原来是一群鸟，仔细数了一下有1、2、3…6只小鸟，接着我们向前走着，又遇到了几只小松鼠，他们拿着松果正在啃食着。再往前走，又听到了一阵风吹草动，仔细一看，原来是小猴子在玩耍呢？天亮了，请同学们睁开眼睛，回想一下刚刚我们看见了几种动物呢？学生很快地回答：三种！
以这样的故事情节作为导入教学，学生可以从教师所创建的情节中进行想象和联想，快速地融入课堂的学习状态中。
二、数学问题引导，激发学生数学思维
深度学习的教学模式的核心在于引导，教师为教学所做的铺垫皆成为学生汲取知识的垫脚石。教师在课堂上结合数学问题，从简单的问题难度逐渐增难，引导学生从看见简单的字眼思考知识的考点到透过复杂题或者综合题目的表面剖析出问题所要考的走向。
例如，当教师在教学小学数学苏教版三年级上册“3.长方形与正方形周长是多少”时，首先在学习之前，教师问：同学们，你们认识什么是正方形？什么是长方形吗？在我们的教学中有没有什么东西是长方形或者正方形的呢？学生踊跃地举例。接着教师让学生以刚才自己举例的例子进行测量，由于有的学生举例黑板、讲台等测量范围超过直尺的测量范围，教师为学生准备了米尺，方便他們进行测量，待学生测量完毕后，教师便问学生“从你们所测量的数据中可以发现什么特点呢？”学生接着便快速地进行回答，接着教师再以具体的数学问题引导学生观察和研究正方形与长方形的周长公式。
在教学的过程中，通过问题引导不断地激发学生进行自主思考，提高其数学学习的思维。以这样的教学方式不断引导学生思考，激发其数学思维。
三、开展合作讨论，延伸拓展数学问题
课堂的讨论环节是一个让学生可以自由发言并且交流想法的环节，在传统的教学中将此教学方式视为“浪费时间”的方式，很显然这一想法是错误的。教师需要锻炼学生在合作讨论中的学习能力，通过在合作讨论中培养学生从固守本身的想法到打开自己的思维，参考其他学生的思考思路和分享的学习经验，再在此基础上取其精华，进而逐渐地提高其数学学习能力以及思维学习的能力。
例如，当教师在教学小学数学苏教版五年级上册“4.小数的加法和减法”时，教师在课堂上先复习数的加法与减法，再带领学生回顾上节课所学习的小数的意义与性质，接下来的时间，教师将一份20道小数的加减法的具体题目展示给学生，每位学生在规定时间内完成后，便可展开小组的合作讨论。
在讨论时，学生可以探讨自己的解题思路，也可以说说自己在解题时遇到的问题和困难，再由先掌握的学生给予帮助和指导，在课堂的最后教师观察学生的具体学习情况，依次调整教学计划，从而实现真正地深度学习。
总而言之，以上就是关于在小学数学教学中如何进行深度学习的教学方式。在小学数学的学习中，数学思维的引导教学成为教师教学的重中之重。学生学会思考问题，学会熊多角度看待问题，说明学生真正地将数学知识收为己用。小学阶段的学生思维正处于一个启蒙开发和引导的时期，教师在此阶段通过深度学习教学模式，使得他们在学习数学时可以独立思考，学会在教师的指导之下提高自身的思维能力和数学解题能力。
参考文献：
[1]韩启升.小学数学教学中提高学生兴趣的方法研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018.
[2]杜婷潇.小学数学小组合作学习教学的研究[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2018.