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[摘要] 问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是拓展学生思维，培养学生综合能力的一项有效的教学策略。创设问题情境时，要注意尊重学生主体、挖掘教材内涵，创设生动有趣、贴近生活的情境，让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
[关键词] 问题情境尊重主体挖掘内涵实践体验
问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要根据教学目标、学习内容、积极创设生动有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维和学习方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学，最终达到培养创新意识和创造能力的目的。那么，在小学数学教学中究竟该如何创设问题情境呢?下面就结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。
一、尊重学生主体
数学教学不仅表现为教给学生一定的数学知识，更重要的是通过教学学科的教与学，让学生得以全面发展。教师巧妙的创设问题情境，从而引发学生思考、探究，是一堂课成功的关键。所以，教师在设计问题时，要充分考虑学生的年龄特征、生活经验、认知规律和教学活动过程中的主体作用，从学生喜闻乐见的生活事例入手，采用设疑而入，讲故事、辩论等形式，创设新颖别致的情境，使学生产生疑问，引入课题，激发学生的探索欲望，达到“一石激起千层浪”之效，为学习新知铺就一条平坦之路。例如：在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5”。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？学生被这个有趣的故事所吸引，纷纷动脑筋思索起来，学生学得更加主动、深刻。又如，在教学“简单的分数加、减法”时，为了激发学生学习的兴趣和欲望，首先充分利用多媒体设置小熊在森林里举行生日宴会，史努比和小兔等动物前来祝贺，小熊分蛋糕这样一个动画情境，让学生根据动画提出数学问题，针对学生提出的问题，引出课题，由学生根据动画思考，变例题为应用，在学生已具备的知识基础上，再通过小组合作学习的形式进行讨论、研究、解决其算法，教师并做适当的引导，体现了主导和主体的作用，像这样把例题设置为动画，不仅激发了学生的学习兴趣，激活了课堂，淡化了教学难点，也培养了学生提出问题和解决问题的能力，还培养了学生自己探索、尝试、总结规律的能力，从而使学生主动获取知识，尝试成功的喜悦。
二、发掘教材内涵
新教材的知识都来源于丰富的生活世界，不仅为学生提供了大量的观察、操作、实践及独立思考的机会，而且为学生思考留下了非常充足的空间，可以让学生发挥各自的优势，创造性地提出不同的见解，并与同伴进行交流，互相启发，取长补短。所以充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力显得尤为重要。因此，教师在设计问题情景时，要充分领悟教材意图，创造性地使用教材，不要局限于课本对实例的正面阐述，还从它的侧面或反面去思考问题，使学生更透彻地理解知识，提高从多方面思考问题的能力，从而学到一些研究问题的基本方法，可先通过实例的教学，理解基础知识和掌握基本的解题方法，然后做适当的变化和引申，使例题的单一目的变为多项目的，转单向思维为多向思维，更深刻地理解数量关系。例如：“用字母表示数”(第100页例1)：“姐姐比弟弟大4岁”，根据这个条件，课本指出“如果用a表示弟弟的岁数，那么姐姐的岁数就可以表示成a＋4”。教学时可做如下提问：只能用字母a表示弟弟的岁数吗？若用x、b、c、t等字母表示，那么又怎样表示姐姐的岁数呢？当学生回答可分别写成x＋4、b＋4、c＋4、t＋4以后，再问：“看一下这些式子有什么共同的特点？它告诉我们什么道理？”然后再提问：“如果用a表示姐姐的岁数，又怎样表示弟弟的岁数呢？”学生会写出a-4。接着问：“这又说明了什么道理?a＋4和a－4表示了哪些意义呢?”让学生归纳出它们既表示一个数，又表示了一种数量关系。这样挖掘教材内涵，教学时有的放矢地拓宽，使学生不仅完整、具体地理解了代数式的初步知识，而且可以用这些知识自己去解释后面的教学实例，同时训练了学生的思维能力，改善了他们学习的方法。又如，第十册第13页例1：“五年级一班分成3组投篮球。第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。全班平均每人投中多少个？”在学生掌握了较复杂的求平均数的应用题的解题方法后，可将条件“共投中33个”改为“平均每人投中3个”，让学生试做，然后改变问题，将“全班每人投中多少个”变为“平均每组投中几个”再做。最后引导学生讨论得出方法，解答求平均数的应用题，无论条件和问题怎样变，都万变不离其中。
三、注重实践体验
在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境、触景生情来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣和创新意识，使学生参与到学习中去，主动获取知识。如《人民币认识》教学时，创设“小银行”兑换活动情境。师：1元可以换成10角，1角可以换成10分，有几种换法呢？现在请同学们亲自到“小银行”去换一换，好不好？第1组是工商银行，第3组是建设银行，第5组是农业银行，第7组是中国人民银行。（边说边给指定的组发各种银行标志的小纸牌），其它组的同学当顾客，到“小银行”去兑换吧！同学们情绪高涨，跃跃欲试，动脑筋，想换法，一种比一种更新的换法呈现在同学们面前。在这样民主求真的探索情境中，学生运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，不同学生有不同的换法，数感强的就换得快些，换法多些，数感慢的就换得慢些，换法少些。但学生的创造性潜能得到了充分发掘，创新能力得到培养。事实上这些问题情境在生活实践中会经常遇到的，密切了数学与生活实际的关系。通过活动学生不但掌握了1元换成10角、1角换成10分的不同换法，对1元＝10角，1角＝10 分，1元＝100分的关系掌握得更加牢固，而且增添了学生情感体验， 培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的求知欲望，执意于创造要求的内在驱动力，激发了学生的创新思维。又如：在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”这个部分内容时，以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。整堂课都融入活动之中，学生在活动的开展中，在口编并解答应用题的过程中，在填写发票的思考中，不仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是拓展学生思维，培养学生学习能力的一项有效的教学策略。小学数学教学中，数学问题情境的创设，形式是千变万化，多姿多彩的。无论用哪种方式创设，必须是问题情境、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐的统一。以创设良好的情境为教学中心，充分调动学生的学习主动性和主体积极性，激发学生的学习兴趣，及时捕捉学生思维的火花，让学生在各种生动的、有价值的问题情境中，发现问题、解决问题，从而获得成功的体验、享受成功的喜悦，从而提高学生的数学思维能力和应用能力，实现培养学生综合素质的总体目标。
参考文献：
[1] 皮亚生《教育科学与儿童心理学》.
[2]袁宏《小学数学教学中有效问题情境的创设》当代教育科学.
[3] 李星云《小学数学教学中问题情境的创设》云南教育基础教育版.
[4] 李志勇《小学数学教育》辽宁教育杂志社出版.
[关键词] 问题情境尊重主体挖掘内涵实践体验
问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要根据教学目标、学习内容、积极创设生动有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维和学习方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学，最终达到培养创新意识和创造能力的目的。那么，在小学数学教学中究竟该如何创设问题情境呢?下面就结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。
一、尊重学生主体
数学教学不仅表现为教给学生一定的数学知识，更重要的是通过教学学科的教与学，让学生得以全面发展。教师巧妙的创设问题情境，从而引发学生思考、探究，是一堂课成功的关键。所以，教师在设计问题时，要充分考虑学生的年龄特征、生活经验、认知规律和教学活动过程中的主体作用，从学生喜闻乐见的生活事例入手，采用设疑而入，讲故事、辩论等形式，创设新颖别致的情境，使学生产生疑问，引入课题，激发学生的探索欲望，达到“一石激起千层浪”之效，为学习新知铺就一条平坦之路。例如：在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5”。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？学生被这个有趣的故事所吸引，纷纷动脑筋思索起来，学生学得更加主动、深刻。又如，在教学“简单的分数加、减法”时，为了激发学生学习的兴趣和欲望，首先充分利用多媒体设置小熊在森林里举行生日宴会，史努比和小兔等动物前来祝贺，小熊分蛋糕这样一个动画情境，让学生根据动画提出数学问题，针对学生提出的问题，引出课题，由学生根据动画思考，变例题为应用，在学生已具备的知识基础上，再通过小组合作学习的形式进行讨论、研究、解决其算法，教师并做适当的引导，体现了主导和主体的作用，像这样把例题设置为动画，不仅激发了学生的学习兴趣，激活了课堂，淡化了教学难点，也培养了学生提出问题和解决问题的能力，还培养了学生自己探索、尝试、总结规律的能力，从而使学生主动获取知识，尝试成功的喜悦。
二、发掘教材内涵
新教材的知识都来源于丰富的生活世界，不仅为学生提供了大量的观察、操作、实践及独立思考的机会，而且为学生思考留下了非常充足的空间，可以让学生发挥各自的优势，创造性地提出不同的见解，并与同伴进行交流，互相启发，取长补短。所以充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力显得尤为重要。因此，教师在设计问题情景时，要充分领悟教材意图，创造性地使用教材，不要局限于课本对实例的正面阐述，还从它的侧面或反面去思考问题，使学生更透彻地理解知识，提高从多方面思考问题的能力，从而学到一些研究问题的基本方法，可先通过实例的教学，理解基础知识和掌握基本的解题方法，然后做适当的变化和引申，使例题的单一目的变为多项目的，转单向思维为多向思维，更深刻地理解数量关系。例如：“用字母表示数”(第100页例1)：“姐姐比弟弟大4岁”，根据这个条件，课本指出“如果用a表示弟弟的岁数，那么姐姐的岁数就可以表示成a＋4”。教学时可做如下提问：只能用字母a表示弟弟的岁数吗？若用x、b、c、t等字母表示，那么又怎样表示姐姐的岁数呢？当学生回答可分别写成x＋4、b＋4、c＋4、t＋4以后，再问：“看一下这些式子有什么共同的特点？它告诉我们什么道理？”然后再提问：“如果用a表示姐姐的岁数，又怎样表示弟弟的岁数呢？”学生会写出a-4。接着问：“这又说明了什么道理?a＋4和a－4表示了哪些意义呢?”让学生归纳出它们既表示一个数，又表示了一种数量关系。这样挖掘教材内涵，教学时有的放矢地拓宽，使学生不仅完整、具体地理解了代数式的初步知识，而且可以用这些知识自己去解释后面的教学实例，同时训练了学生的思维能力，改善了他们学习的方法。又如，第十册第13页例1：“五年级一班分成3组投篮球。第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。全班平均每人投中多少个？”在学生掌握了较复杂的求平均数的应用题的解题方法后，可将条件“共投中33个”改为“平均每人投中3个”，让学生试做，然后改变问题，将“全班每人投中多少个”变为“平均每组投中几个”再做。最后引导学生讨论得出方法，解答求平均数的应用题，无论条件和问题怎样变，都万变不离其中。
三、注重实践体验
在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境、触景生情来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣和创新意识，使学生参与到学习中去，主动获取知识。如《人民币认识》教学时，创设“小银行”兑换活动情境。师：1元可以换成10角，1角可以换成10分，有几种换法呢？现在请同学们亲自到“小银行”去换一换，好不好？第1组是工商银行，第3组是建设银行，第5组是农业银行，第7组是中国人民银行。（边说边给指定的组发各种银行标志的小纸牌），其它组的同学当顾客，到“小银行”去兑换吧！同学们情绪高涨，跃跃欲试，动脑筋，想换法，一种比一种更新的换法呈现在同学们面前。在这样民主求真的探索情境中，学生运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，不同学生有不同的换法，数感强的就换得快些，换法多些，数感慢的就换得慢些，换法少些。但学生的创造性潜能得到了充分发掘，创新能力得到培养。事实上这些问题情境在生活实践中会经常遇到的，密切了数学与生活实际的关系。通过活动学生不但掌握了1元换成10角、1角换成10分的不同换法，对1元＝10角，1角＝10 分，1元＝100分的关系掌握得更加牢固，而且增添了学生情感体验， 培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的求知欲望，执意于创造要求的内在驱动力，激发了学生的创新思维。又如：在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”这个部分内容时，以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。整堂课都融入活动之中，学生在活动的开展中，在口编并解答应用题的过程中，在填写发票的思考中，不仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是拓展学生思维，培养学生学习能力的一项有效的教学策略。小学数学教学中，数学问题情境的创设，形式是千变万化，多姿多彩的。无论用哪种方式创设，必须是问题情境、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐的统一。以创设良好的情境为教学中心，充分调动学生的学习主动性和主体积极性，激发学生的学习兴趣，及时捕捉学生思维的火花，让学生在各种生动的、有价值的问题情境中，发现问题、解决问题，从而获得成功的体验、享受成功的喜悦，从而提高学生的数学思维能力和应用能力，实现培养学生综合素质的总体目标。
参考文献：
[1] 皮亚生《教育科学与儿童心理学》.
[2]袁宏《小学数学教学中有效问题情境的创设》当代教育科学.
[3] 李星云《小学数学教学中问题情境的创设》云南教育基础教育版.
[4] 李志勇《小学数学教育》辽宁教育杂志社出版.