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【摘 要】在教学中，如何更多的调动和发挥学生的感知能力，是让学生积极主动的参与到双边教学中，提高教学效果的重要手段。若在教学中能充分的发挥学生的感知能力，在学习实践中通过听、视、触、嗅、记忆，概括理解、分析、肌肉感受、动作协调，学生在职业培训中必然会更快更好理解和掌握理论知识和操作技能。
【关键词】“游戏”法教学；“辩证法”教学；“感知”教学法
一、引言
在传统的教学中,讲授式的教学模式是教学中的主要形式,由于讲授式教学往往缺少师生双边的互动,不能很好的调动学生在学习中的主动性和积极性,教师灌输、填鸭式的教学不能充分调动学生的思维。而教学的过程应当是师生互动的一个双边活动，缺少了学生的主动参与，学生的学习便始终处于被动的地位。教师即使费尽口舌，却达不到预期的教学效果。而在职业技能培训的教学中，应注重学生综合能力的培养。因此如何改进教学方法，在教学活动中充分发挥学生在学习中的主动性与积极性显得尤为重要。因此，如何在职业培训中采取合理的教学方法，充分调动和发挥学生在学习中的主动性和积极性，更多的参与到教学过程的双边活动中来，更有效的让学生“动”起来，便成了我们教育工作者研究的一个重要的课题。
二、几种新的教学方法的实践与探索
1.“游戏”法教学：
谈到游戏，人们往往马上联想到幼儿园。在大多数人的印象里游戏是儿童的专利。其实不然，人是一种智慧的动物，游戏是人的一种天性，一种好的游戏方式不但能让人体验到其中的快乐，而且具有挑战性，它对智力与非智利因素的调动，团队协作精神、想象力、创造力的培养及组织能力的培养都会起到意想不到的效果。以我们熟悉的扑克牌为例：一付扑克牌通过简单十三个数字及四种花色的组合，人们便创造出了无数的变化和游戏的方法，乏味的数字，便变得神奇无比，让无数世人陶醉其中，乐此不彼，究其原因。正是游戏的魅力所在。如今人们对网上电玩和时下流行的“拓展”训练游戏的钟爱，更是典型的实例。
那么如何在教学中引入游戏模式呢？首先对教学游戏的设计是实施游戏教学的前提。在游戏的设计上，教师因注意以下几个问题：
（1）趣味性：
趣味是游戏受欢迎的一个重要因素，也是调动学生积极性和主动性的一个法宝，没有趣味，也就失去了游戏的魅力。
（2）相关性与知识性：
游戏教学的目的是以游戏为手段达到教学的目的。如果缺乏了知识性，缺少了与相关知识的联系。缺少了对学生知识水平认知能力、非智力因素等的综合考察，教师就很难引导学生通过游戏进行教学，那么再有趣的游戏只能是娱乐而已，无法起到教学的目的。
（3）参与的广泛性：
在教学游戏的设计中应注重参与游戏学生的广泛性，应尽量让更多的学生参与到游戏当中，合理的教学游戏应当是“大合唱”而不应该是“独角戏”和“二人转”式的表演。
其次，游戏的组织和实施过程，也是一个重要的环节，教师应在游戏的过程中，充当导演的角色，通过合理的安排引导、调动和组织在轻松而又紧张，欢快而又不失严谨的气氛中通过游戏来完成教学的目的。通过这种方式使教学气氛空前活跃，每位同学注意力高度集中，自然而然的投入到了游戏和学习当中，不但掌握和巩固了相关知识而且锻炼了学生的口头表达能力，培养了团结协作的精神和竞争意识。
2.“辩证法”教学
说到“辩证法”，我们马上会想到哲学的概念。辩证法一词源于古希腊语。在古代辩证法是指在争论中，在不同的意见的斗争中，通过揭露对方论点中的矛盾来探索真理的方法，在哲学中它被发展成为一种认识现实和理论的方法。
辩证的过程本身是一个参与学习的过程。所以就“辩证法”的本来意义而言，它正是我们在职业培训教学中，帮助学生认识实际问题，掌握理论知识的一个有效方法。常言道：“理不辩不明”，在职业培训的教学中，所涉内容大都牵涉实践知识，而目前的理论教学，无论在课本的编排还是在教师的理论教学中，常常忽略理论与实践的结合，学生在学习中更存在理论与实践脱离的现象。其实理论知识往往是事物普遍规律的概括和总结，而实际问题却往往带有特殊性，如何将普遍规律的掌握应用到实际问题的解决中去，正是我们在教学中的一个薄弱环节，而我们目前提倡的素质教育实际就是要求我们提高学生的综合能力，而实际与理论的结合应用，正是综合素质能力的一种体现，而“辩证法”正是培养学生综合能力，让学生“动”起来的有效方法之一。
教师在教学中通过具体的案例，让学生分组进行分析讨论与辩论。学生在相互讨论与辩论中不但能更深刻的理解和掌握课本上的理论知识，而且在辩论中还可以发现自己的欠缺与不足，扩大视野，提高分析和解决实际问题的能力，更广泛的接触实际和具体问题。这为今后走向社会，适应今后的工作会起到非常好的辅助作用。
如在工艺课的教学中，具体的零件往往可以有许多种不同的工艺方法，每一组同学通过讨论分析可能会采用不同的定位方法、工装、夹具和不同的加工手段，各种方法也许都有自己的合理性和长处。教师有针对的设计问题，进行引导，更深层地去挖掘课本以外的知识。
让学生通过各种方法的展示，让不同组别的学生挑对方工艺中存在的缺陷与不足。再进行总结评论。让学生按自己的工艺方案去具体实施，让他们在实践中发现其中的不足。这样学生在不同方案的比较中不但可以取长补短，而且会更深刻的理解和掌握书本上的知识，同时也进一步训练和培养了他们综合分析的能力和解决实际问题的能力。
3.“感知”教学法
人类通过触觉、嗅觉、味觉等感觉去了解事物，职业人员在生产实践中其职业化的感知敏锐程度往往决定着其操作技能的掌握与提高。感觉是客观事物对人体内外感觉器官所产生的“听、视、触、痛、运动、平衡”等各种反应能力。而知觉是客观事物作用于人体器官后，人脑产生的对这些事物的整体反映。
目前我们传统的教学中，往往只注重了听觉和视觉的感知，却忽略了其它的一些感觉方法的应用，这对于职业培训教育而言是非常不足的。这也正是学生学习不能深刻理解、或高分低能的一个主要原因。所以在教学中，如何更多的调动和发挥学生的感知能力，也正是让学生积极主动的参与到双边教学中，提高教学效果的重要手段。若在教学中能充分的发挥学生的感知能力，在学习实践中通过听、视、触、嗅、记忆，概括理解、分析、肌肉感受、动作协调，学生在职业培训中必然会更快更好理解和掌握理论知识和操作技能。
例如：在课本中对材料的介绍是纯理性的，学生对知识的掌握是纯概念化和数字化的东西，如果我们在理论教学的基础上，把实际的材料给他们，让他们通过看、摸、弯、析、錾、锉、锯、切，有些材料甚至可以烧、嗅、摔、尝，由于具体的事物，使学生产生了强烈的“动”的欲望，学生通过对生动具体事物的主动感知，就会从感知认识更好地上升到理性的认识，对书本中的概念、数字，也就不再停留在抽象的认知上了。比如，在金属材料的学习中，我们通过低碳钢的拉伸实验，让学生感知了低碳钢的力学性能，对书中力学性能的相关概念、数据指标就有了深刻具体的认识，在后面学习有色金属时，我再把低碳钢、铜、铝、钛合金等金属材料提供给学生，让他们看、摸、弯、折、切削加工，他们自然而然的就通过对比把各种金属材料不同的性能、特点记在了脑海里，甚至有些学生还通过对比发现了书中数据的错误。如在技校人劳三版《金属材料与热处理》第十章第一节中（P116页）说纯铜的延伸率为 ＝1～3%(实际为50％左右）而实验表明，铜比低碳钢的塑性好的多，同学们便发现了问题，提出了异议。这比简单的讲解纠正对学生的印象要深刻的多。通过这种方法，还培养了学生观察、分析、判断的能力。
以上是我在教学实践中对职业培训教学中如何改善双边教学活动及方法的一些粗浅认识，望各位同行和专家批评指正。
【关键词】“游戏”法教学；“辩证法”教学；“感知”教学法
一、引言
在传统的教学中,讲授式的教学模式是教学中的主要形式,由于讲授式教学往往缺少师生双边的互动,不能很好的调动学生在学习中的主动性和积极性,教师灌输、填鸭式的教学不能充分调动学生的思维。而教学的过程应当是师生互动的一个双边活动，缺少了学生的主动参与，学生的学习便始终处于被动的地位。教师即使费尽口舌，却达不到预期的教学效果。而在职业技能培训的教学中，应注重学生综合能力的培养。因此如何改进教学方法，在教学活动中充分发挥学生在学习中的主动性与积极性显得尤为重要。因此，如何在职业培训中采取合理的教学方法，充分调动和发挥学生在学习中的主动性和积极性，更多的参与到教学过程的双边活动中来，更有效的让学生“动”起来，便成了我们教育工作者研究的一个重要的课题。
二、几种新的教学方法的实践与探索
1.“游戏”法教学：
谈到游戏，人们往往马上联想到幼儿园。在大多数人的印象里游戏是儿童的专利。其实不然，人是一种智慧的动物，游戏是人的一种天性，一种好的游戏方式不但能让人体验到其中的快乐，而且具有挑战性，它对智力与非智利因素的调动，团队协作精神、想象力、创造力的培养及组织能力的培养都会起到意想不到的效果。以我们熟悉的扑克牌为例：一付扑克牌通过简单十三个数字及四种花色的组合，人们便创造出了无数的变化和游戏的方法，乏味的数字，便变得神奇无比，让无数世人陶醉其中，乐此不彼，究其原因。正是游戏的魅力所在。如今人们对网上电玩和时下流行的“拓展”训练游戏的钟爱，更是典型的实例。
那么如何在教学中引入游戏模式呢？首先对教学游戏的设计是实施游戏教学的前提。在游戏的设计上，教师因注意以下几个问题：
（1）趣味性：
趣味是游戏受欢迎的一个重要因素，也是调动学生积极性和主动性的一个法宝，没有趣味，也就失去了游戏的魅力。
（2）相关性与知识性：
游戏教学的目的是以游戏为手段达到教学的目的。如果缺乏了知识性，缺少了与相关知识的联系。缺少了对学生知识水平认知能力、非智力因素等的综合考察，教师就很难引导学生通过游戏进行教学，那么再有趣的游戏只能是娱乐而已，无法起到教学的目的。
（3）参与的广泛性：
在教学游戏的设计中应注重参与游戏学生的广泛性，应尽量让更多的学生参与到游戏当中，合理的教学游戏应当是“大合唱”而不应该是“独角戏”和“二人转”式的表演。
其次，游戏的组织和实施过程，也是一个重要的环节，教师应在游戏的过程中，充当导演的角色，通过合理的安排引导、调动和组织在轻松而又紧张，欢快而又不失严谨的气氛中通过游戏来完成教学的目的。通过这种方式使教学气氛空前活跃，每位同学注意力高度集中，自然而然的投入到了游戏和学习当中，不但掌握和巩固了相关知识而且锻炼了学生的口头表达能力，培养了团结协作的精神和竞争意识。
2.“辩证法”教学
说到“辩证法”，我们马上会想到哲学的概念。辩证法一词源于古希腊语。在古代辩证法是指在争论中，在不同的意见的斗争中，通过揭露对方论点中的矛盾来探索真理的方法，在哲学中它被发展成为一种认识现实和理论的方法。
辩证的过程本身是一个参与学习的过程。所以就“辩证法”的本来意义而言，它正是我们在职业培训教学中，帮助学生认识实际问题，掌握理论知识的一个有效方法。常言道：“理不辩不明”，在职业培训的教学中，所涉内容大都牵涉实践知识，而目前的理论教学，无论在课本的编排还是在教师的理论教学中，常常忽略理论与实践的结合，学生在学习中更存在理论与实践脱离的现象。其实理论知识往往是事物普遍规律的概括和总结，而实际问题却往往带有特殊性，如何将普遍规律的掌握应用到实际问题的解决中去，正是我们在教学中的一个薄弱环节，而我们目前提倡的素质教育实际就是要求我们提高学生的综合能力，而实际与理论的结合应用，正是综合素质能力的一种体现，而“辩证法”正是培养学生综合能力，让学生“动”起来的有效方法之一。
教师在教学中通过具体的案例，让学生分组进行分析讨论与辩论。学生在相互讨论与辩论中不但能更深刻的理解和掌握课本上的理论知识，而且在辩论中还可以发现自己的欠缺与不足，扩大视野，提高分析和解决实际问题的能力，更广泛的接触实际和具体问题。这为今后走向社会，适应今后的工作会起到非常好的辅助作用。
如在工艺课的教学中，具体的零件往往可以有许多种不同的工艺方法，每一组同学通过讨论分析可能会采用不同的定位方法、工装、夹具和不同的加工手段，各种方法也许都有自己的合理性和长处。教师有针对的设计问题，进行引导，更深层地去挖掘课本以外的知识。
让学生通过各种方法的展示，让不同组别的学生挑对方工艺中存在的缺陷与不足。再进行总结评论。让学生按自己的工艺方案去具体实施，让他们在实践中发现其中的不足。这样学生在不同方案的比较中不但可以取长补短，而且会更深刻的理解和掌握书本上的知识，同时也进一步训练和培养了他们综合分析的能力和解决实际问题的能力。
3.“感知”教学法
人类通过触觉、嗅觉、味觉等感觉去了解事物，职业人员在生产实践中其职业化的感知敏锐程度往往决定着其操作技能的掌握与提高。感觉是客观事物对人体内外感觉器官所产生的“听、视、触、痛、运动、平衡”等各种反应能力。而知觉是客观事物作用于人体器官后，人脑产生的对这些事物的整体反映。
目前我们传统的教学中，往往只注重了听觉和视觉的感知，却忽略了其它的一些感觉方法的应用，这对于职业培训教育而言是非常不足的。这也正是学生学习不能深刻理解、或高分低能的一个主要原因。所以在教学中，如何更多的调动和发挥学生的感知能力，也正是让学生积极主动的参与到双边教学中，提高教学效果的重要手段。若在教学中能充分的发挥学生的感知能力，在学习实践中通过听、视、触、嗅、记忆，概括理解、分析、肌肉感受、动作协调，学生在职业培训中必然会更快更好理解和掌握理论知识和操作技能。
例如：在课本中对材料的介绍是纯理性的，学生对知识的掌握是纯概念化和数字化的东西，如果我们在理论教学的基础上，把实际的材料给他们，让他们通过看、摸、弯、析、錾、锉、锯、切，有些材料甚至可以烧、嗅、摔、尝，由于具体的事物，使学生产生了强烈的“动”的欲望，学生通过对生动具体事物的主动感知，就会从感知认识更好地上升到理性的认识，对书本中的概念、数字，也就不再停留在抽象的认知上了。比如，在金属材料的学习中，我们通过低碳钢的拉伸实验，让学生感知了低碳钢的力学性能，对书中力学性能的相关概念、数据指标就有了深刻具体的认识，在后面学习有色金属时，我再把低碳钢、铜、铝、钛合金等金属材料提供给学生，让他们看、摸、弯、折、切削加工，他们自然而然的就通过对比把各种金属材料不同的性能、特点记在了脑海里，甚至有些学生还通过对比发现了书中数据的错误。如在技校人劳三版《金属材料与热处理》第十章第一节中（P116页）说纯铜的延伸率为 ＝1～3%(实际为50％左右）而实验表明，铜比低碳钢的塑性好的多，同学们便发现了问题，提出了异议。这比简单的讲解纠正对学生的印象要深刻的多。通过这种方法，还培养了学生观察、分析、判断的能力。
以上是我在教学实践中对职业培训教学中如何改善双边教学活动及方法的一些粗浅认识，望各位同行和专家批评指正。