[摘要]在社会和教育日益发展的今天，健全的人格越发引起广泛关注和高度重视。而历史学科是一门基础性很强的人文学科，承载着重要的教育功能，应注重对学生的人格教育。但在现实中，由于各种因素的制约，历史教育的本质受到不同程度地扭曲，历史教育遭遇尴尬境地，这不仅背离了历史教育的宗旨，制约了历史教育的发展，而且与新课程改革的精神相违背。
　　[关键词]历史教学；历史教学本质；健全人格
　　[中图分类号]G623.41　[文献标识码]A　 [文章编号]1671-1270(2011)02-0096-01
　　
　　改革开放以来，我国教育事业发展突飞猛进，但受应试教育的影响和市场经济的冲击，人文学科渐行被冷落的现象日益突出，历史教育的尴尬境地便是明证。在教育功利的驱使下，历史课就只好靠边站，被打人“副科”行列。人们只重视教育的物质价值而忽视人文价值，出现了道德水准滑坡、个人主义膨胀、社会责任感减退等一系列社会问题，缺少人文阳光照耀的教育产生了我们不愿看到的上述现象。从而引起人们的极大忧虑。
　　因此。寻找失落的人文精神，培养学生形成健全的人格，已成为每一个教育工作者义不容辞的职责。历史学科作为一门人文学科，它博大而精深，“没有历史。一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的社会的或道德的问题，进行合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴赏能力的公民。”历史学科的功能和作用，不在于让学生熟知和牢记那些残垣断壁、僵尸枯骸，以供消闲怀旧，而在于通过历史知识这个庞大厚重的载体，去认识和明晓社会变迁的规律和趋势。以利于学生形成正确的、科学的世界观和人生观，培养他们作为一代新人的思维能力、实践能力和创造能力。
　　邓小平同志一再强调“了解自己的历史很重要”、“我们要用历史教育青年，教育人民”。Ⅲ记得鲁迅先生说过：我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬于的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是我们学习的精神，所以历史的真谛就是学做人，而不是仅仅记住几个历史时间，几件历史事件。
　　《普通高中历史课程标准》(实验)在情感态度与价值观的课程目标上，提出“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。增强经受挫折、适应生存环境的能力”。可见，培养学生健全的人格是历史教育的一项重要功能和明确任务。
　　何为人格?在心理学上。人格指每个人特有的心理和生理性状的有机结合，用心理学家的话说，人格是指人的心理特征，是“健康的人”；在法律意义上，人格指作为享有法律地位的权利义务主体的资格：在伦理意义上，人格指做人的资格、做人的尊严和为人的品格之总和。在社会学意义上，人格是指个体在社会生活中的地位和作用的统一。简言之，人格是一个人的志趣、能力、心理、气质的集中表现。
　　历史教材中有关人格教育的素材可谓不胜枚举。如孟子强调做人要“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，认为人格尊严是人的生命中最宝贵的，超过了生命本身的价值。墨子主张“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”。还有“不以穷变节，不以贱易志”以及“富贵何足求。节操为可尚”等主张，常常把气节视为人格最重要的因素。屈原为保持高尚的人格，决不愿与恶势力同流合污，“吾不能变心而从俗兮。固将愁苦而终穷”。为追求光明美好的政治理想，他愿上下求索，甚至不惜生命。作为历史教师应充分利用课程资源。采用一切教育手段对学生进行人格上的教育和熏陶，让学生在轻松学习的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上人格的形成打下坚实的思想认知基础。
　　德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神。必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”也许，在历史教学实践中我们还会遇到各种各样的羁绊。但在每个历史教师心中一定要高扬使“历史教育回归其本质——主要承载人文素质教育功能的基础性教育科目”的旗帜，使学生真正能洞察人生。完善心智，净化灵魂，理解人生的意义和目的。正是基于这样的方向与追求，让我们共同探索，一起往前走。