合作意识与合作能力是人类生活中不可或缺的基本意识与能力。面对庞大的独生子女群体，合作意识与合作能力的培养是教育工作的重要内容。经过我校“合作教育模式”的实践推行，我认为小学生的合作意识与合作能力的培养方式是多方面的，手段是多样的。下面列举我在小学数学教学中是如何培养学生的合作意识与合作能力的。
　　一、在小组讨论中培养学生的合作意识与合作能力
　　讨论是合作意识与合作能力培养的重要形式。教师要创造机会并积极鼓励学生大胆讨论，让学生勇于发表自己的见解，以求最终达成共识。在教学中，我根据学生的学习水平、智力、性格等个性差异进行分组，让学生组成合作伙伴进行讨论。学生的讨论可以在合作伙伴内讨论，也可以在合作伙伴之间讨论，还可以在师生间讨论。如在教学圆锥的体积时，为让学生进一步理清圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系，我设计了这样一道问答题：“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，对吗？”有的学生抢先回答“不对”，有的学生盲目回答“对”，而大多数学生思而不答。这时我就让学生展开讨论。课堂内大家各抒己见，讨论激烈。而我则在各组间巡回参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表见解，但不直接说出最后结果。之后，我让不同意见的小组选代表说说各自的结论理由。认为“对”的同学则拿出了等底等高的圆锥和圆柱道具模型，用圆锥装满细沙子往圆柱里倒，倒三次刚好满，证明了自己的结论；认为“不对”的同学也不甘示弱，他们也拿出自己的圆锥和圆柱道具模型，不过圆锥的底、高与圆柱的底、高各不相同，明显看到圆锥的体积要比圆柱的体积大很多。这位同学边操作演示边问：“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一吗？”同学们情不自禁的说“不是”。最终，又在新一轮的相互讨论声中达成共识：“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一”。这样一道难题就在同学们的讨论中圆满解决了。这样，既培养了学生的合作意识，又能使学生体会到集体的力量是无穷的，同时也训练了学生的合作能力。
　　二、在师生互动中培养学生的合作意识与合作能力
　　《新课标》指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。”其中就明确提出，“合作”是数学学习的有效途径。我认为，只有学生形成合作的习惯，他们的学习兴趣、动手实践和自主探索欲望自然就会被激发出来。在数学教学中，有许多口诀背诵、口算这样的习题，采用合作学习，效果很好。如九年义务教育六年制小学第三册教科书中有一道习题：“熟记8的乘法口诀。”为了达到熟记目的，又不觉得乏味，我让学生“对口令”，全班学生按座位分两组对，男生与女生对，合作伙伴之间对，一人和全班对，并配合以顺着对，倒着对等。我还把它变成找朋友游戏，事先把写好的“纸条”发给学生，纸条上写着口诀的前半句，或口诀的后半句，请学生找朋友。拿着“三八”的同学站起来说：“我是三八，我的朋友在哪里？”同时举起纸条，拿着“二十四”的同学马上站起来说：“我是二十四，你的朋友在这里。”然后两人齐读：“三八二十四”。这种师生互动的数学学习方式，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也培养了学生的合作意识与合作能力。
　　三、在实践操作中培养学生的合作意识与合作能力
　　小学数学中的许多公式、法则的推导要借助动手操作才能帮助理解，达成共识，而动手操作往往要学生间共同合作完成。教学中既可以生生合作，也可以师生合作。如在教学分数的大小比较时，为了让学生理解“分子相同的分数，分母大的反而小。”这一概念时，我给学生一张同样大小的长方形纸条，让同桌的两个学生一个折出纸条的四分之一，另一个折出纸条的二分之一，再让他们将折好的纸条拼在一起，比比看哪个大。学生在互拼中显而易见是二分之一的大；再让他们一个折出纸条的三分之一，另一个折出纸条的六分之一，也将折好的纸条拼在一起，比比看哪个大。进而讨论得出“分子相同的分数比较大小时，分母大的分数反而比较小”这一结论。当然，动手操作除了各种数学结果的实验证明外还有很多形式，如开展拼图、数学游戏、以小组为单位的各种竞赛等活动，都是学生动手实践的很好内容，是培养学生合作意识与合作能力的有效途径。
　　总之，未来的社会不仅需要人们的竞争意识，同样需要人们的合作意识，从小培养学生的合作意识与合作能力势在必行。作为基础教育工作者责无旁贷。它关系到我们的教育质量，关系到年轻一代的未来和祖国的命运。愿我们携起手来为祖国培养出具有合作意识和合作能力的新型人才来！
　　（作者单位：甘肃省镇原县东街小学）