【摘要】核心素养在目前我国教育教学中发挥了重要作用，基于核心素养的高中化学课堂教学，不仅要重视化学知识的传授，更要重点强调学生核心素养的培育，这样才能培养出优质的、满足社会需求的综合型人才。2014年教育部为培育学生核心素养完成了高中化学教材的内容改革，新教材在内容上具有知识学习与情境创设相结合、栏目设计与核心素养相呼应的特点。据此，高中化学课堂教学要从多方面来培育学生的核心素养，一是教师必须密切联系实际、保持情境创设的时效性。二是细化教学内容、充分发挥教材栏目的作用，从而推动学生化学学习能力、化学信息能力的提升。三是采取问题深入式教学，引导学生用化学思维解决问题。四是制定教学设计整体规划，实现教、学、评一体化，多角度、多方位地提升学生的化学核心素养。
　　【关键词】核心素养  高中化学  教学内容
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0085-02
　　前言
　　自2014年12月起，教育部为了适应当前中国社会经济、文化、科技迅猛发展的现实要求、推动“立德树人”根本任务的完成，全面启动了针对2004年中国高中各学科教学课程标准的改革。高中化学在我国高等教育中扮演着重要的角色，在学生化学知识水平提升、化学能力运用等方面发挥了巨大的影响作用。对于目前高中化学教学来说，为了切实地增强学生的化学素养，需要从核心素养理念出发，选择合适的方式来开展高中化学课堂教学，以此帮助学生培养良好的化学核心素养。实际上，高中化学核心素养在学生核心素养中占据重要地位，是增强学生化学能力与品质的关键，主要包括宏观辨识、微观探析、证据推理、模型认知、实验探究、社会责任等内容，是学生知识技能与情感态度的集中体现，也是高中化学价值的具体表现。总之，在核心素养视角下，分析当下高中化学教材内容所体现出来的特点，并基于上述特点对高中化学课堂教学内容进行优化，对深化高中化学课堂教学改革、培育21世纪需要的新型化学人才意义重大。
　　一、基于核心素养的高中化学教材内容分析
　　（一）知识学习与情境创设相结合
　　改革后的高中化学教材体现出明显的知识学习与情境创设相结合的特点。教材将不同的化学知识分别划归至不同主题，而每一个主题在将具体化学知识铺展过程中都附有一到两个日常情境创设，以培养学生的实际应用能力与深入思考能力。以“元素化学”相关内容为例，在介绍到海水中的化学元素储量这一问题时，教材先是在前言部分展开单元式的教学设计线索，向学生介绍海水中氯元素和钠元素的含量非常丰富。借此，教材进一步引出氯化钠同样也是化工领域不可缺少的一种重要原料，继而展开氯化钠通过特定的反应可以转化生成氯气、氢氧化钠、碳酸钠等物质的相关知识。与此配合，教材给出了早期人类从海水中获取食盐、现代化学工业以海水为原料获取氢氧化钠等情境创设，将教材上的化学知识与日常生活中的具体应用紧密结合。与传统的教材铺展相比，这种将知识学习与情境创设相结合的教材编排模式使得书本上的化学知識变得立体可感，化学不再是高高在上、枯燥难学的理论，而是与日常生活紧密结合、具有极强实用性和趣味性的知识，更有利于推动学生将化学知识与实践相结合，培养学生的化学知识素养和化学能力素养，符合化学核心素养培育的需要。
　　（二）栏目设计与核心素养相呼应
　　改革后的教材在栏目设计上也与核心素养的培育需求紧紧呼应。2017年的新高中化学课程标准将培育学生的化学学习能力、化学信息能力等一并纳入到了化学课程的教学目标当中，而这一目标恰恰与当前化学教材的设计相吻合。为了完成课程标准，化学教材中增加了大量的活动设计，分别以“观察与思考”、“实践探究”和“视野拓展”的方式呈现出来。以“氯气的化学性质”为例，教材为了展现氯气的分解过程与原理，在知识点后增加了电解饱和食盐水实验的观察与思考任务，借助实验观察这一手段，将化学原理的学习与观察思考能力的培养结合起来，使学生能够在获得化学知识增长的同时提高自身的挖掘思考能力。再以二价铁离子和三价铁离子的关系为例，教材则在“实践探究”模块中设计了以铁粉、氯化铁溶液、氯化亚铁溶液、新制氯水等为原料的铁离子转化反应，推动学生自主思考与探究，激发学生的自主学习与创造能力。这同样体现了新高中教材在栏目设计上与核心素养的高匹配性。
　　二、基于核心素养的高中化学课堂教学内容优化
　　（一）密切联系实际，保持情境创设的时效性
　　从革新后的化学教材中创设的情境来看，当前高中化学的教学目标正在逐渐向理论与实践结合的方向转变，力图通过化学情境的创设，使学生将课堂知识与日常化学应用相结合，在实践中发现问题，在实践中解决问题。但是，受制于篇幅、修订等因素，教材在创设情境时往往会使用具有高度概括性的语言，所列举的情境也一般是人类社会长期沿用的、极少在短时间内发生变化的化工生产环节。同样以“海水中的化学元素储量”这一单元为例，尽管教材中将海水晒盐等情境展现给了学生，但是这些情境已经被人类社会沿用了几十年甚至上百年，与近年来化学技术的新发展关联度不大，也很难让学生感知到化学知识能够给人类的日常生活乃至整个社会发展带来的巨大推动力。同时，这样的情境内容尽管能够拉近化学与生活之间的距离，但很难将最新的化学知识与化学技术普及给高中生，难以让学生适应现代化学理论的高速发展，也不利于学生创造性和探索性的发挥。
　　因此，教师必须发挥主观能动性，密切联系实际，保持情境创设的时效性，以弥补高中教材在情境创设方面的不足。同样以“铁离子的转化”为例，教师可以将缺铁性贫血的发生原理作为引入，先向学生介绍铁元素在人体内大多以二价铁离子的形式存在，因而易被人体吸收，再引导学生观察日常生活中的补铁剂主要成分，继而介绍铁离子在人体内发生的氧化还原反应，以达到学习铁离子转化原理的目的。如此一来，学生不仅能够在更生动直观的情境下掌握相关知识，还能够将所学应用到实际生活当中，从而受益终身。 　　（二）细化教学内容，充分发挥教材栏目作用
　　新编化学教材中，栏目设计已经成为推动学生化学核心素养形成的重要环节。为此，教师必须对栏目设计中的内容予以足够的重视，深刻领悟栏目设计的目的，并以此为依据细化课堂教学内容，从而充分发挥各栏目在学生核心素养培育当中的作用。
　　以“实践探究”栏目为例，高中化学教材中的实践探究尽管给出了实验名称与部分实验材料，但是对于实验步骤的细化、实验报告的撰写等并没有明确的规定，因此，教师可以将栏目中提出的化学问题设计为更加具体的实验报告、微型教案等，让学生在参与化学实验的同时予以填写。例如，栏目中所提的问题是“氯气在溶于水之后，能否与水反应，生成何种物质”，教师可以将此展开，以“提出化学问题——建立实验假设——开展实践探究——现象观察与假设验证——得出结论”的思路，让学生分析整个实验的经过，并整理实验思路，独立撰写和展示实验报告，从而实现帮助学生掌握化学研究思路与方法、自主探究思考的目的，完成对学生核心素养的培养。
　　（三）采取问题深入式教学，培养学生化学思维
　　高中化学要注重对学生化学思维的培养，在化学课堂教学的过程中，要引导和鼓励学生使用化学思维来解决化学问题。为了实现学生化学思维的有效培养，高中化学课堂教学应该采取问题深入式教学，通过问题的方式开展相关的化学课堂教学活动。依据教学目标，在向学生传授化学基础知识的时候，要将知识、技能、素质三者融合起来，利用不同化学问题相互结合的手段来增强化学问题之间的紧密性，这样不仅能够帮助学生树立良好的问题思维，同时也能够培养学生的化学思维。例如高中化学课堂教学中的铁、铜知识教学，教师可以先向学生讲述铁、铜的基础知识，然后引入问题思考，如铁、铜在日常生活中的用途是什么？让学生思考这个问题，鼓励学生运用现有的化学知识给出不同的答案，为学生留出充足的时间去查阅相关资料，并且让同组内的学生相互之间进行探讨，探讨过后对各个学习组的观点进行分享与评价。为了帮助学生更加深入地了解铁、铜的组成部分，高中化学课堂教学也可以运用学生相互协作的实验探究方式，在实验中让学生借助各种实验工具对铁、铜等化学物质进行分离和提纯，在整个实验的过程中，学生能够自己动手来认识和探究铁、铜等化学物质，也能够参与到各种不同的化学实验中，从而获得更加深刻的化学知识，有助于学生树立良好的化学实验探究意识。
　　（四）制定教学设计整体规划，实现教、学、评一体化
　　教学评价应该贯穿高中化学课堂教学的始终，将学生的表现作为化学教学评价的重要依据，通过学生自评、同学互评、教师评价等方式，对学生的化学学习进度和能力展开综合性评定，以此评估学生的核心素养水平。因此，高中化学课堂教学要制定教学设计的整体规划，围绕教学目标、教学内容、教学方式、教学结果等多方面采取相应的评价方式，主要包括提问与点评、练习作业、阶段考试等，从而实现教、学、评一体化，推动学生化学核心素养的进一步发展与完善。例如教师在开展“弱电解质的电离”这一课堂教学的时候，可以在实验探究活动中对学生的核心素养进行评定，第一，学生是否对实验探究具有高度的积极性？学生是否勇敢地表述了自己的见解？学生是否能够通过实验结果总结出微粒种类与微粒差异的原因。第二，学生能否解析物质类别与强弱电解质之间的关系？能够借助具体实例对两者的关系展开验证。第三，在弱电解质符号学习过程中，学生能否准确地熟记和运用弱电解质的方程式。第四，学生在对弱电解质的电离平衡过程进行探究的时候，能否归纳出电离平衡对策显著特征？能否从日常生活的视角来对这一平衡过程进行解读。总而言之，基于高中化学课堂教学设计的整體规划，通过对学生的具体表现进行评价，能够准确地了解学生在化学课堂教学中核心素养的发展水平，从而为教师开展化学教学提供了改进与优化的良好依据，便于从不同方面来切实地增强学生的核心素养，实现化学课堂教育的总目标。
　　结语
　　当前，新编高中化学教材在内容铺展上体现出了知识学习与情境创设相结合、栏目设计与核心素养相呼应的特点，在此基础上，化学教师应当紧随教材改革的步伐，密切联系实际、保持情境创设的时效性，同时细化教学内容、充分发挥教材栏目的作用，推动学生化学学习能力、化学信息能力的提升。另外，化学教师也要善于利用问题深入式教学来培养学生的化学思维，鼓励学生借助化学思维来解决各类化学问题，并且制定教学设计整体规划，对学生的具体表现进行评价，以此实现教、学、评一体化，将学生核心素养的培养与提升贯穿到整个化学课堂教学中，最终达成对高中学生化学核心素养的培育。
　　参考文献：
　　[1]吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问[J].化学教学.2016（11）
　　[2]吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学.2017（02）
　　[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊.2016（10）
　　作者简介：
　　陈瑞菊（1981-），女，汉族，福建漳州人，本科学历，中学一级教师，主要从事中学化学教学工作。