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[内容摘要] 任职培训是高校建设的一项重要工作，它是专业人才培养和任职需求的基础性建设。任职培训的特殊性要求，必须着眼实践能力培养，而实践能力培养要求在教学上始终贴近实践，深化教学改革将是推动人才培养的必然途径。
[关键词] 任职培训 实践能力培养 教学改革
近年来，随着国内技术性专业人才的需要，各大中专院校不断加大专业技术性人才培养的规模。而技术性人才培养具有较强的专业性、前沿性和复杂性，技术密集，专业人才需求量大。目前国内企业技术性专业人才的缺乏导致了设备开不动，图纸读不懂等种种问题，同样技术类专业人才培养数量质量的不足严重制约了我国基础性建设的发展。
一、任职培训现状
目前各大中专院校针对专业技能人才缺乏的现状都开展了相应的任职培训，初步缓解了现阶段技术性专业人才的需要。经过与用人单位调研与相应单位反馈信息研究，任职培训的专业技术人才与企业的要求还有一定的差距。这就对各大中专院校任职培训提出了新的更高的要求。
二、存在问题
任职培训的特殊性要求，必须着眼实践能力培养，而实践能力培养要求在教学上始终贴近实践，深化教学改革将是推动人才培养的必然途径。
（一）前期各大中专院校在制定人才培养方案的思路上沿用 “人才培养是院校的事”这一错误思想，人才培养方案偏向学历教育模式。
在我们多年与企业用人单位调研的过程中发现，以往我们的教学内容与企业用人单位的需求还存在一定的差距，分析原因就是在人才培养方案的制定上缺乏针对性。科学设计培养目标以符合岗位职责要求，制定相应的课程体系，尽可能地缩小高校培训与企业用人单位需求之间的差距。
（二）确立层次分明的人才培养方案。人才培养方案是人才培养规格的具体表现，规定了教育对象的发展方向和预期的发展结果。我们在人才培养方案的确立中应根据不同级别、不同岗位的专业人才培养确立不同的标准要求，只有确立层次分明的的人才培养方案，才能针对性设计课程建设。
三、改革思路
教学改革必须以提高人才培养质量为根本。培养人才是院校与生俱来的使命，而教学改革是院校教育的高地，是培养专业教师的苗圃。教学改革是彰显院校办学水平能力提升的直接体现。那么，如何在教学改革中提升人才培养质量呢？
（一）在优化专业课程体系建设的定位上，要由注重构建理论体系向任职需求转变。专业课程体系建设的定位上，要由注重构建理论体系向任职需求转变。课程体系是人才培养目标的主体，是组织教育培训活动的依据。为适应企业用人单位的需要，课程体系应以专业理论为基础和专业技术为支撑，以操作技能为主干，以维护保养为延伸。
（二）在学术研究的定位上，要由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的應用性、对策性研究上来，达到学以致用的效果。摒弃以往学术研究中“申课题、拉项目、跑经费、争奖项”的不实作风。将学术研究定位于：解决企业用人单位解决不了的技术难题等。力争做到学术研究服务于教学教法和课程建设;学术研究服务于企业用人单位需要，形成横向渗透、纵向衔接、有机融合的研究方式上来。
四、方法举措
教学改革以建设一支具备改革精神的师资队伍为主，以教师个体为基础。。
（一）在师资队伍建设的定位上，由注重学历层次向注重任职经历转变，走出一条具有任职教育特色的教学改革路子。专业培训任务，必须走开专兼聘相结合的路子，构建专职教师为基础、兼职教师为补充、聘任教师为拓展的专业教师队伍结构。根据承担培训课程任务的需要，聘请能够胜任专业课程的专业教师，担负培训教学任务。
（二）在师资队伍建设的专兼聘方式中要避免“近亲繁殖”的现象。很多院校教师队伍基本都是毕业留校任教，或者毕业后在企业工作多年，又调回院校任教的现象。这种教师队伍建设往往形成固有的教学模式，不利于新观点、新想法、新认识的产生和发展，也不利于改革人才的培养。
（三）选聘企业优秀专业人才充实教师队伍。这种方法，可以在满足实际教学需要的同时，增强院校与企业用人单位的信息交流，使院校及时掌握企业用人单位情况、新的设备技术，汲取实践性经验，提高教学的效果和质量。
（四）注重对校内教师的在职培养，同时积极开辟各种渠道选派教师进修学习，不断更新教师队伍的知识结构。为避免校内教师与专业技术实践脱节，利用培训空挡有计划安排教师到企业用人单位调研，丰富教师的实践经验，提高教学的针对性。
（五）多途径聘请技术院校专家、教授人才。根据课程建设需求，按照不求我有、但为我用的原则，采取在院校之间建立任职培训专业技术岗位教师互访和学术交流机制，积极到其他院校聘请专家，以打破思维单一、思想僵化的沉闷气氛，促进教学科研工作和学术水平的提高。
教学能力的提升是培训院校建设的一项中心工作，它是人才培养、服务基层和任职需求的基础性需求，尤其是院校人才培养的质量将直接体现在基层专业人才的能力素质上。基于这样的认识，我们提出教学改革构想。以教学科研为两翼，师资队伍建设为主体，聚焦实践能力培养为重点的建设思路，拟从学以致用——贴近实践;教有改革——加强师资队伍改革意识建设，促进人才培养。
参考文献：
[1]屈洋，陈玉飞.聚焦核心能力培养深化兵院校作战指挥教学模式改革[J].装甲兵学术，2015（4）：59-60
[关键词] 任职培训 实践能力培养 教学改革
近年来，随着国内技术性专业人才的需要，各大中专院校不断加大专业技术性人才培养的规模。而技术性人才培养具有较强的专业性、前沿性和复杂性，技术密集，专业人才需求量大。目前国内企业技术性专业人才的缺乏导致了设备开不动，图纸读不懂等种种问题，同样技术类专业人才培养数量质量的不足严重制约了我国基础性建设的发展。
一、任职培训现状
目前各大中专院校针对专业技能人才缺乏的现状都开展了相应的任职培训，初步缓解了现阶段技术性专业人才的需要。经过与用人单位调研与相应单位反馈信息研究，任职培训的专业技术人才与企业的要求还有一定的差距。这就对各大中专院校任职培训提出了新的更高的要求。
二、存在问题
任职培训的特殊性要求，必须着眼实践能力培养，而实践能力培养要求在教学上始终贴近实践，深化教学改革将是推动人才培养的必然途径。
（一）前期各大中专院校在制定人才培养方案的思路上沿用 “人才培养是院校的事”这一错误思想，人才培养方案偏向学历教育模式。
在我们多年与企业用人单位调研的过程中发现，以往我们的教学内容与企业用人单位的需求还存在一定的差距，分析原因就是在人才培养方案的制定上缺乏针对性。科学设计培养目标以符合岗位职责要求，制定相应的课程体系，尽可能地缩小高校培训与企业用人单位需求之间的差距。
（二）确立层次分明的人才培养方案。人才培养方案是人才培养规格的具体表现，规定了教育对象的发展方向和预期的发展结果。我们在人才培养方案的确立中应根据不同级别、不同岗位的专业人才培养确立不同的标准要求，只有确立层次分明的的人才培养方案，才能针对性设计课程建设。
三、改革思路
教学改革必须以提高人才培养质量为根本。培养人才是院校与生俱来的使命，而教学改革是院校教育的高地，是培养专业教师的苗圃。教学改革是彰显院校办学水平能力提升的直接体现。那么，如何在教学改革中提升人才培养质量呢？
（一）在优化专业课程体系建设的定位上，要由注重构建理论体系向任职需求转变。专业课程体系建设的定位上，要由注重构建理论体系向任职需求转变。课程体系是人才培养目标的主体，是组织教育培训活动的依据。为适应企业用人单位的需要，课程体系应以专业理论为基础和专业技术为支撑，以操作技能为主干，以维护保养为延伸。
（二）在学术研究的定位上，要由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的應用性、对策性研究上来，达到学以致用的效果。摒弃以往学术研究中“申课题、拉项目、跑经费、争奖项”的不实作风。将学术研究定位于：解决企业用人单位解决不了的技术难题等。力争做到学术研究服务于教学教法和课程建设;学术研究服务于企业用人单位需要，形成横向渗透、纵向衔接、有机融合的研究方式上来。
四、方法举措
教学改革以建设一支具备改革精神的师资队伍为主，以教师个体为基础。。
（一）在师资队伍建设的定位上，由注重学历层次向注重任职经历转变，走出一条具有任职教育特色的教学改革路子。专业培训任务，必须走开专兼聘相结合的路子，构建专职教师为基础、兼职教师为补充、聘任教师为拓展的专业教师队伍结构。根据承担培训课程任务的需要，聘请能够胜任专业课程的专业教师，担负培训教学任务。
（二）在师资队伍建设的专兼聘方式中要避免“近亲繁殖”的现象。很多院校教师队伍基本都是毕业留校任教，或者毕业后在企业工作多年，又调回院校任教的现象。这种教师队伍建设往往形成固有的教学模式，不利于新观点、新想法、新认识的产生和发展，也不利于改革人才的培养。
（三）选聘企业优秀专业人才充实教师队伍。这种方法，可以在满足实际教学需要的同时，增强院校与企业用人单位的信息交流，使院校及时掌握企业用人单位情况、新的设备技术，汲取实践性经验，提高教学的效果和质量。
（四）注重对校内教师的在职培养，同时积极开辟各种渠道选派教师进修学习，不断更新教师队伍的知识结构。为避免校内教师与专业技术实践脱节，利用培训空挡有计划安排教师到企业用人单位调研，丰富教师的实践经验，提高教学的针对性。
（五）多途径聘请技术院校专家、教授人才。根据课程建设需求，按照不求我有、但为我用的原则，采取在院校之间建立任职培训专业技术岗位教师互访和学术交流机制，积极到其他院校聘请专家，以打破思维单一、思想僵化的沉闷气氛，促进教学科研工作和学术水平的提高。
教学能力的提升是培训院校建设的一项中心工作，它是人才培养、服务基层和任职需求的基础性需求，尤其是院校人才培养的质量将直接体现在基层专业人才的能力素质上。基于这样的认识，我们提出教学改革构想。以教学科研为两翼，师资队伍建设为主体，聚焦实践能力培养为重点的建设思路，拟从学以致用——贴近实践;教有改革——加强师资队伍改革意识建设，促进人才培养。
参考文献：
[1]屈洋，陈玉飞.聚焦核心能力培养深化兵院校作战指挥教学模式改革[J].装甲兵学术，2015（4）：59-60