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【摘 要】 各阶段的体育课程主要的教学目的就是让学生锻炼身体，养成良好的运动习惯。喜欢玩游戏是学生的天性，尤其是小学低年级的学生。如果在小学低年级体育教学中，可以进行游戏教学，不光可以激发学生的学习兴趣，还可以从小培养他们的运动能力和对运动的热情，从而养成热爱运动的良好习惯。本文就小学低年级体育游戏化教学的意义展开分析，提出小学低年级体育课游戏化教学的策略，希望对相关教师有所帮助。
【关键词】 小学低年级 体育课 游戏化
小学生的年龄比较小，他們对于游戏的热爱就像是小时候喜欢看的故事书，一直都想看。所以在小学体育教学当中，教师应该根据学生自身的实际情况和特点开展游戏化教学，将游戏引入到其中，在提高体育教学效率的同时，将学生对于运动的热爱和运动水平提升。
一、小学低年级体育游戏化教学的意义
（一）可以养成良好的习惯和认真的态度
学生如果喜欢一门课程，对这门课程感兴趣，就会积极地参与到课程中，这也就说明，学生的兴趣对学习的态度和行为有着一定的影响。因为年龄的关系，大多数学生都喜欢游戏，而游戏教学可以让学生在游戏中有更加积极地态度和表现，这样就可以在玩游戏的过程中，学到相应的知识，也会主动的去学习，这对于学生学习习惯和态度的养成起着一定的作用。
（二）提升学生运动能力
在小学低年级体育教学中运动游戏教学，不光可以让更多的学生参与其中，还可以让学生在掌握锻炼和运动姿势的同时，增加自身的体能。但是在传统体育教学中很难做到这一点，因为传统的体育教学更加注重的是对体育知识的讲解。其实，只有在游戏的基础上激发学生的运动热情，才可以让他们更加愿意投入其中，提升自身的运动能力。
二、小学低年级体育课游戏化教学的策略
（一）针对学生兴趣设计游戏，激发运动热情
学生不管学习哪一门学科，学习兴趣的高低都会对其学习能力和行为产生一定的影响，其中也包括体育教学。小学低年级的学生好动、无法集中注意力，只有让他们对体育课程非常感兴趣，才会吸引这些学生主动的参与到体育教学活动当中。传统的体育教学，教师所使用的方法都比较单一，如，会让学生先跑步一圈热热身，然后开始讲述和体育相关的知识和技巧，最后让学生自由练习。这样的教学让他们感到枯燥无味，长期以往只会让学生对体育学习越来越不感兴趣。小学生的天性就是活泼好动，所以将游戏引入其中，能够激发他们的运动热情。
例如，在跑步练习中，传统的教学就是让学生从起点跑到终点，其实可以在其中加入游戏的元素。将班级中的学生分为三个大组，三个大组再各分为两个小组，起点和终点各一个小组，起点的小组发一个小篮球，让学生抱着篮球从起点开始跑，到终点交接给终点小组学生，再让终点的学生跑回起点。三组同时进行比赛，最终看哪一个大组完成的时间短就算获胜。这种简单的游戏方式能够在练习跑步的同时，将学生对体育学习的兴趣提升上去。
三、设计团体游戏，培养学生团结意识
我国很多体育项目都属于团体项目，需要许多人来配合，这样才可以取得胜利，如常见的篮球和排球，所以在体育教学中，教师可以设计团体游戏，让他们了解基础体育知识和技巧的同时，培养自身的团结意识，这对于学生之后的发展来说有着较大的意义。需要注意的是，在传统的体育教学中，教师依旧重视讲解，没有重视团结意识的培养，这点需要格外注意，分清主次[2]。
例如老鹰捉小鸡这个游戏。这个游戏在表面上看起来是鸡妈妈在保护小鸡，其实是需要后面一群小鸡的配合，如果小鸡和鸡妈妈的步调以及动作一致，就不会让老鹰有机可乘，如果配合的不够好，那么肯定会有小鸡落入老鹰的“嘴里”。在游戏开始之前教师可以先讲解一下规则，然后开始游戏，游戏时不要过于着急的去抓小鸡学生，而是让他们根据教师的讲解去领悟如何配合。久而久之就会明确和小鸡妈妈配合的重要性，也就理解了团结合作的意义，提升了团结合作的意识。
四、利用游戏规则，让学生加深对知识的理解
体育课程听起来和文化课程没有任何关系，其实并不是。在体育课程中也可以让学生将对知识的理解能力提升，只不过和文化课的讲解不同，它需要学生自己按照规则去提升理解能力。将体育课程游戏化，教师可以在游戏开始之前为学生讲解游戏规则，学生为了可以赢得第一，自然会去摸索怎样才可以更快地完成任务。
例如，跨过障碍运球的游戏，教师可以先讲游戏规则“在运球过程中，需要一直拍球，如果没有拍到球就需要从头开始”。这种简单的游戏规则，其实也需要学生去理解。有些学生在运球的时候总是会从头开始，这时就会去研究，是不是自己一直失败，就会耽误后面的学生去赢得比赛，这时他们会认真起来，加快运球的速度和准确性，从而赢得第一。这个过程不光具有上诉所说的团结意识，还会将理解能力加强。
结束语
总而言之，在小学低年级体育教学中进行游戏化教学，可以将学生合作意识和理解能力提升，养成良好的运动习惯，促进学生健康快乐成长。
参考文献
[1] 蒋红梅. 浅谈小学低年级体育活力课堂的几点尝试[J]. 新课程（小学版）， 2019（4）：64.
[2] 李静. 小学低年级体育课引入快乐教学理念的价值探寻[J]. 中国高新区， 2018（12）：130.
[3] 赵德昆. 浅析游戏化的教学方式在小学低年级体育课堂中的作用[J]. 课程教育研究， 2019（15）：242.
【关键词】 小学低年级 体育课 游戏化
小学生的年龄比较小，他們对于游戏的热爱就像是小时候喜欢看的故事书，一直都想看。所以在小学体育教学当中，教师应该根据学生自身的实际情况和特点开展游戏化教学，将游戏引入到其中，在提高体育教学效率的同时，将学生对于运动的热爱和运动水平提升。
一、小学低年级体育游戏化教学的意义
（一）可以养成良好的习惯和认真的态度
学生如果喜欢一门课程，对这门课程感兴趣，就会积极地参与到课程中，这也就说明，学生的兴趣对学习的态度和行为有着一定的影响。因为年龄的关系，大多数学生都喜欢游戏，而游戏教学可以让学生在游戏中有更加积极地态度和表现，这样就可以在玩游戏的过程中，学到相应的知识，也会主动的去学习，这对于学生学习习惯和态度的养成起着一定的作用。
（二）提升学生运动能力
在小学低年级体育教学中运动游戏教学，不光可以让更多的学生参与其中，还可以让学生在掌握锻炼和运动姿势的同时，增加自身的体能。但是在传统体育教学中很难做到这一点，因为传统的体育教学更加注重的是对体育知识的讲解。其实，只有在游戏的基础上激发学生的运动热情，才可以让他们更加愿意投入其中，提升自身的运动能力。
二、小学低年级体育课游戏化教学的策略
（一）针对学生兴趣设计游戏，激发运动热情
学生不管学习哪一门学科，学习兴趣的高低都会对其学习能力和行为产生一定的影响，其中也包括体育教学。小学低年级的学生好动、无法集中注意力，只有让他们对体育课程非常感兴趣，才会吸引这些学生主动的参与到体育教学活动当中。传统的体育教学，教师所使用的方法都比较单一，如，会让学生先跑步一圈热热身，然后开始讲述和体育相关的知识和技巧，最后让学生自由练习。这样的教学让他们感到枯燥无味，长期以往只会让学生对体育学习越来越不感兴趣。小学生的天性就是活泼好动，所以将游戏引入其中，能够激发他们的运动热情。
例如，在跑步练习中，传统的教学就是让学生从起点跑到终点，其实可以在其中加入游戏的元素。将班级中的学生分为三个大组，三个大组再各分为两个小组，起点和终点各一个小组，起点的小组发一个小篮球，让学生抱着篮球从起点开始跑，到终点交接给终点小组学生，再让终点的学生跑回起点。三组同时进行比赛，最终看哪一个大组完成的时间短就算获胜。这种简单的游戏方式能够在练习跑步的同时，将学生对体育学习的兴趣提升上去。
三、设计团体游戏，培养学生团结意识
我国很多体育项目都属于团体项目，需要许多人来配合，这样才可以取得胜利，如常见的篮球和排球，所以在体育教学中，教师可以设计团体游戏，让他们了解基础体育知识和技巧的同时，培养自身的团结意识，这对于学生之后的发展来说有着较大的意义。需要注意的是，在传统的体育教学中，教师依旧重视讲解，没有重视团结意识的培养，这点需要格外注意，分清主次[2]。
例如老鹰捉小鸡这个游戏。这个游戏在表面上看起来是鸡妈妈在保护小鸡，其实是需要后面一群小鸡的配合，如果小鸡和鸡妈妈的步调以及动作一致，就不会让老鹰有机可乘，如果配合的不够好，那么肯定会有小鸡落入老鹰的“嘴里”。在游戏开始之前教师可以先讲解一下规则，然后开始游戏，游戏时不要过于着急的去抓小鸡学生，而是让他们根据教师的讲解去领悟如何配合。久而久之就会明确和小鸡妈妈配合的重要性，也就理解了团结合作的意义，提升了团结合作的意识。
四、利用游戏规则，让学生加深对知识的理解
体育课程听起来和文化课程没有任何关系，其实并不是。在体育课程中也可以让学生将对知识的理解能力提升，只不过和文化课的讲解不同，它需要学生自己按照规则去提升理解能力。将体育课程游戏化，教师可以在游戏开始之前为学生讲解游戏规则，学生为了可以赢得第一，自然会去摸索怎样才可以更快地完成任务。
例如，跨过障碍运球的游戏，教师可以先讲游戏规则“在运球过程中，需要一直拍球，如果没有拍到球就需要从头开始”。这种简单的游戏规则，其实也需要学生去理解。有些学生在运球的时候总是会从头开始，这时就会去研究，是不是自己一直失败，就会耽误后面的学生去赢得比赛，这时他们会认真起来，加快运球的速度和准确性，从而赢得第一。这个过程不光具有上诉所说的团结意识，还会将理解能力加强。
结束语
总而言之，在小学低年级体育教学中进行游戏化教学，可以将学生合作意识和理解能力提升，养成良好的运动习惯，促进学生健康快乐成长。
参考文献
[1] 蒋红梅. 浅谈小学低年级体育活力课堂的几点尝试[J]. 新课程（小学版）， 2019（4）：64.
[2] 李静. 小学低年级体育课引入快乐教学理念的价值探寻[J]. 中国高新区， 2018（12）：130.
[3] 赵德昆. 浅析游戏化的教学方式在小学低年级体育课堂中的作用[J]. 课程教育研究， 2019（15）：242.