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【摘要】幼儿园是幼儿、教师共同生活的场所，在幼儿园的共同生活中，不管是教师还是幼儿，每个人都在不同的社会情境中需要扮演不同的角色，承担不同的责任与义务。人的社会化过程，实际上就是角色的社会化过程。当人在不同情境中扮演不同的角色时就会产生不同的角色认知和情感体验，称之为角色体验。角色体验教育在多种活动中能带动孩子与教师共成长，让孩子更遵守行为规则、学习更投入及玩得更自信。
【关键词】角色；共同生活；角色体验教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
幼儿园是幼儿、教师共同生活的场所，在幼儿园的共同生活中，不管是教师还是幼儿，每个人都在不同的社会情境中需要扮演不同的角色，承担不同的责任与义务。人的社会化过程，实际上就是角色的社会化过程。当人在不同情境中扮演不同的角色时就会产生不同的角色认知和情感体验，称之为角色体验。笔者通过实践研究，注意随时抓住孩子日常生活中的点滴采取角色体验进行教育，下面就以三则小案例来谈一下我实施角色体验教育的体会：
一、在户外体育活动中，角色体验教育带动孩子与教师共成长
片段一：“机器刷卡机”真好玩
做过热身运动后，孩子们和以往一样选取自己感兴趣的器械，分区域玩去了。当我来到玩羊角球的区域时，只见大家围着一团各自在跳动着。这时跳跃着的妍妍在我身边停下后说：“停车刷卡。”然后笑着又开始跳跃了起来。于是我走过去问她：“为什么要停车刷卡？”她回答我说：“每次爸爸开车到超市去都要停车刷卡的。”听到了这句话让我想起每次开车进入停车场时都要停下来拿卡刷一下的。就因为她的一句话我突然有了个新主意，我说：“我来当那个刷卡机吧。你们要通过时，假装拿卡在我身上刷一下，再通过。”周围的孩子都开心地附和着。于是我当起了“机器刷卡机”，右手当阻挡的栏杆，当孩子们跳着羊角球用手在我身上一放时，我就把手臂抬起来让她们通过，为了更生动一些，在我将手臂上举时我发出“哔”的声音。娜娜、晖晖、妍妍等孩子玩得不亦乐乎，大家还自动排好队伍，一个一个等着轮流通过，秩序非常好，尤其是徐金娜小朋友跳得更加卖劲了。过了一会儿，我问他们谁来接替我的位置，晖晖非常热情，于是他成了我的替补，我就用他的羊角球继续和孩子们玩着。
这个新游戏的诞生纯属偶然，如果不是因为我听到了妍妍说的那句话，我还真没想到羊角球能玩出新花样来。没有她说的素材，这次的“机器刷卡机”就不会诞生。正因为有了这个新游戏，孩子们在跳羊角球活动中玩起来格外的开心和有秩序。
在这个活动中，我作为游戏直接的参与者和建议者，我的角色身份给了我介绍游戏的权力，孩子们在活动中，一点都没有发生像平时排队那样的拥挤现象，而是非常的有秩序，俨然成了守规则的游戏支持者。在我国，台湾的吴幸玲博士在其《儿童游戏与发展》中指出，教师在游戏中的角色，教师要成为孩子的玩伴，并且能透过观察或直接参与孩子的游戏。在互动中帮助孩子提升实质能力，如此才能让游戏发挥最大的效益。
二、在教育活动中，角色体验教育让孩子更投入于学习
片段二：我是家庭小主人
这次的语言活动《我是家庭小主人》——“妈妈洗衣服，我来拿衣架。爸爸回到家，我去倒杯茶。爷爷看报纸，我把眼镜拿。奶奶看电视，扶她坐沙发。我是家庭小主人，样样事情都参加。”儿歌里都是孩子们熟悉的人物，所以在组织教学时，我先让孩子通过看PPT图片了解儿歌后，就开始让孩子分段来学习儿歌，我说上一句“妈妈洗衣服”，小朋友说“我来拿衣架”如此反复后，我就让孩子们来分角色表演儿歌，一个扮演小朋友，一个扮演妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，要求一边表演动作，一边说儿歌，扮演小朋友的也要边说边做出相应的动作。有了这样的角色表演，孩子们更加乐于参加了，连平时不主动的颖颖、浩浩都高举着小手要参加儿歌角色表演。大家学习的热情非常高涨，儿歌很容易就学会了，一批批的孩子参与着，孩子们在不知不觉中还自行进行着儿歌创编，孩子们语言的爆发力真强。
作为教师，我们要发挥积极作用，扮演好与孩子在共同生活中“支持者、合作者、引导者”的角色。在我们的教育活动中，教师可以根据内容需要给予孩子角色体验来学习知识，这样孩子们参与的积极性会更高，更投入。
三、在游戏活动中，角色体验教育让孩子玩得更自信
片段三：小小丝巾配饰设计师
最近去美发屋光顾的客人总是寥寥无几，但这次玩美发屋的小轩给了我重大的发现：在第一次活动中，我发现菲菲头披着丝巾和挂饰在娃娃家走动，逢人都说：“我是新娘子。”我一看确实漂亮。从她嘴里我得知了是小轩帮的忙。接着，琳琳头顶着一个大大的蝴蝶结跑来向我展示，我也称赞很漂亮，得知还是小轩弄的。有了这两次的发现，我对小轩产生了一种探究的兴趣。我来到美发屋，只见小轩取了条粉色丝巾披在芸芸的头上，用几个发夹作为固定，再将剩下的丝巾扎了个结。然后拿着项链串珠给她挂上，就这样，一位古代美女就出现在了我眼前。对于她的心灵手巧，在集体评价时，我先让大家欣赏了芸芸的美女造型，然后又隆重地请出了她的设计师小轩，我让大家给予她掌声，让大家都可以学学她的方法时，她别提多开心了。最后，我聘请她为美发屋的明星设计师，随时为美发屋的客人提供帮助，在以后的游戏中，她表现得更为积极，她不光很热情的为顾客服务，还传授着自己的心得，模仿这种做法的孩子越来越多，美发屋也越来越热闹了。
每个孩子身上都有着她特有的闪光点和特长，只要我们老师用眼观察、用心体会，给予她展示的舞台，并让她以角色的身份来进入游戏带动周围的孩子，不仅能提高她的自信心，更能收到事半功倍的效果。相信，善于挖掘孩子身上的闪光点并让她得到有力发挥那是最有价值的体现。
让我们在生活中多与幼儿心灵沟通，重视幼儿自发生活与共同生活的体验，根据幼儿的个体需求与实际发展状况进行有针对性的援助指导。在共同生活中多以幼儿主体性的生活为中心开展教育，通过环境、适应幼儿的发展特性与角色体验进行教育，使每一名幼儿都能够幸福的成长。
参考文献
[1]（日）高杉自子.与孩子们共同生活·幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]奚从清.角色论——个人与社会的互动[M].杭州：浙江大学出版社，2010
（编辑：龙贤东）
【关键词】角色；共同生活；角色体验教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
幼儿园是幼儿、教师共同生活的场所，在幼儿园的共同生活中，不管是教师还是幼儿，每个人都在不同的社会情境中需要扮演不同的角色，承担不同的责任与义务。人的社会化过程，实际上就是角色的社会化过程。当人在不同情境中扮演不同的角色时就会产生不同的角色认知和情感体验，称之为角色体验。笔者通过实践研究，注意随时抓住孩子日常生活中的点滴采取角色体验进行教育，下面就以三则小案例来谈一下我实施角色体验教育的体会：
一、在户外体育活动中，角色体验教育带动孩子与教师共成长
片段一：“机器刷卡机”真好玩
做过热身运动后，孩子们和以往一样选取自己感兴趣的器械，分区域玩去了。当我来到玩羊角球的区域时，只见大家围着一团各自在跳动着。这时跳跃着的妍妍在我身边停下后说：“停车刷卡。”然后笑着又开始跳跃了起来。于是我走过去问她：“为什么要停车刷卡？”她回答我说：“每次爸爸开车到超市去都要停车刷卡的。”听到了这句话让我想起每次开车进入停车场时都要停下来拿卡刷一下的。就因为她的一句话我突然有了个新主意，我说：“我来当那个刷卡机吧。你们要通过时，假装拿卡在我身上刷一下，再通过。”周围的孩子都开心地附和着。于是我当起了“机器刷卡机”，右手当阻挡的栏杆，当孩子们跳着羊角球用手在我身上一放时，我就把手臂抬起来让她们通过，为了更生动一些，在我将手臂上举时我发出“哔”的声音。娜娜、晖晖、妍妍等孩子玩得不亦乐乎，大家还自动排好队伍，一个一个等着轮流通过，秩序非常好，尤其是徐金娜小朋友跳得更加卖劲了。过了一会儿，我问他们谁来接替我的位置，晖晖非常热情，于是他成了我的替补，我就用他的羊角球继续和孩子们玩着。
这个新游戏的诞生纯属偶然，如果不是因为我听到了妍妍说的那句话，我还真没想到羊角球能玩出新花样来。没有她说的素材，这次的“机器刷卡机”就不会诞生。正因为有了这个新游戏，孩子们在跳羊角球活动中玩起来格外的开心和有秩序。
在这个活动中，我作为游戏直接的参与者和建议者，我的角色身份给了我介绍游戏的权力，孩子们在活动中，一点都没有发生像平时排队那样的拥挤现象，而是非常的有秩序，俨然成了守规则的游戏支持者。在我国，台湾的吴幸玲博士在其《儿童游戏与发展》中指出，教师在游戏中的角色，教师要成为孩子的玩伴，并且能透过观察或直接参与孩子的游戏。在互动中帮助孩子提升实质能力，如此才能让游戏发挥最大的效益。
二、在教育活动中，角色体验教育让孩子更投入于学习
片段二：我是家庭小主人
这次的语言活动《我是家庭小主人》——“妈妈洗衣服，我来拿衣架。爸爸回到家，我去倒杯茶。爷爷看报纸，我把眼镜拿。奶奶看电视，扶她坐沙发。我是家庭小主人，样样事情都参加。”儿歌里都是孩子们熟悉的人物，所以在组织教学时，我先让孩子通过看PPT图片了解儿歌后，就开始让孩子分段来学习儿歌，我说上一句“妈妈洗衣服”，小朋友说“我来拿衣架”如此反复后，我就让孩子们来分角色表演儿歌，一个扮演小朋友，一个扮演妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，要求一边表演动作，一边说儿歌，扮演小朋友的也要边说边做出相应的动作。有了这样的角色表演，孩子们更加乐于参加了，连平时不主动的颖颖、浩浩都高举着小手要参加儿歌角色表演。大家学习的热情非常高涨，儿歌很容易就学会了，一批批的孩子参与着，孩子们在不知不觉中还自行进行着儿歌创编，孩子们语言的爆发力真强。
作为教师，我们要发挥积极作用，扮演好与孩子在共同生活中“支持者、合作者、引导者”的角色。在我们的教育活动中，教师可以根据内容需要给予孩子角色体验来学习知识，这样孩子们参与的积极性会更高，更投入。
三、在游戏活动中，角色体验教育让孩子玩得更自信
片段三：小小丝巾配饰设计师
最近去美发屋光顾的客人总是寥寥无几，但这次玩美发屋的小轩给了我重大的发现：在第一次活动中，我发现菲菲头披着丝巾和挂饰在娃娃家走动，逢人都说：“我是新娘子。”我一看确实漂亮。从她嘴里我得知了是小轩帮的忙。接着，琳琳头顶着一个大大的蝴蝶结跑来向我展示，我也称赞很漂亮，得知还是小轩弄的。有了这两次的发现，我对小轩产生了一种探究的兴趣。我来到美发屋，只见小轩取了条粉色丝巾披在芸芸的头上，用几个发夹作为固定，再将剩下的丝巾扎了个结。然后拿着项链串珠给她挂上，就这样，一位古代美女就出现在了我眼前。对于她的心灵手巧，在集体评价时，我先让大家欣赏了芸芸的美女造型，然后又隆重地请出了她的设计师小轩，我让大家给予她掌声，让大家都可以学学她的方法时，她别提多开心了。最后，我聘请她为美发屋的明星设计师，随时为美发屋的客人提供帮助，在以后的游戏中，她表现得更为积极，她不光很热情的为顾客服务，还传授着自己的心得，模仿这种做法的孩子越来越多，美发屋也越来越热闹了。
每个孩子身上都有着她特有的闪光点和特长，只要我们老师用眼观察、用心体会，给予她展示的舞台，并让她以角色的身份来进入游戏带动周围的孩子，不仅能提高她的自信心，更能收到事半功倍的效果。相信，善于挖掘孩子身上的闪光点并让她得到有力发挥那是最有价值的体现。
让我们在生活中多与幼儿心灵沟通，重视幼儿自发生活与共同生活的体验，根据幼儿的个体需求与实际发展状况进行有针对性的援助指导。在共同生活中多以幼儿主体性的生活为中心开展教育，通过环境、适应幼儿的发展特性与角色体验进行教育，使每一名幼儿都能够幸福的成长。
参考文献
[1]（日）高杉自子.与孩子们共同生活·幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]奚从清.角色论——个人与社会的互动[M].杭州：浙江大学出版社，2010
（编辑：龙贤东）