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摘 要：课堂教学期间的有效提问环节设置，能够帮助学生拓宽自己的学习思维，理清数学课程学习的要点。所以初中数学教师在课堂上设置有效提问环节，使得学生积极参与数学学习基本过程。教师能够了解学生基本学习，改进课程教学策略不断提升数学课程教学整体质量。
关键词：农村初中;数学课堂;有效提问;教学策略
引言：提问能够增强教师与学生之间的互动交流，教师引导学生积极主动的参与提问过程，那么能够起到促进个人学习发展的基本作用。教师要认识到农村初中数学课程教学的实际情况，并根据学生的基本学情，探索有效的提问方式方法，数学课程教学质量由此得到保障，后续对数学知识的分析与探索就会更为深入，能够全面掌握数学课程教学目标，对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述如下：
一、农村初中数学课堂提问常见问题分析
（一）提问对象不够全面
数学教师提问数学问题所面对的主要对象就是全体学生，而相较之下数学学习水平较强的学生，与教师在课堂互动交流期间的愉悦性也比较强。很多后进生会存在老师不允许回答问题，或老师忽视其自身的问题回答情况的学习反馈。显然提问对象集中在某一小部分同学身上，其他同学的主要目的就是在课堂上进行配合，对问题内容关注度明显不足，所以针对问题内容的思考积极性与主动性明显不足。
（二）提问数量与质量把控不到位
数学教师结合相应的提问环节参与课堂教学相对来讲较为常见。但是有些数学教师未能将问题质量精准把控，所以导致问题质量不能得到保障，甚至部分教师会将教学过程由连续几个问题进行贯穿其中，提问内容随意性相对较强，其中的无效提问数量由此增多。教师未能注意控制提问的频次与方法，学生在整个课堂上都会耗费大量时间进行提问，没有机会去消化数学知识，就会导致初中生在数学知识学习期间的积极性与主动性明显不足。
（三）不能有效明确反馈
教师在课堂上提问问题，得到回答之后会直接将相关的知识点导入到课堂之中，此时学生与教师不是一种互动的基本模式，则学生会出现对学习问题的无感，甚至会教师的后期剖析存在一定的依赖性。常见的是教师在提问期间一环扣一环，给人一种极为强烈的压迫感，由此提问问题的反馈教师未能获悉，学生对数学问题的回答不为全面。
二、农村初中数学教师课堂有效提问的相关举措
（一）鼓励学生提出质疑，注重问题悬念设置
显然有效提问的最终目的就是让学生能够进行深入的数学问题思索。教师将学生引入到数学课堂之中，学生的学习兴趣与专注度都能进一步增强。当学生的学习兴趣与专注度都能在课堂上有效调动起来，由此就能够促使数学课堂富有生机。教师可以配合相应的数学问题情境创建，让学生能够对问题内容提出质疑，则经过不断的深入探索分析，学生就会获得课程学习的能动性。教师在课程教学期间，需要将来自问题内容的诸多诱因进行综合考量，通过创建质疑性的课程教学情境，能够帮助学生将自己的认知冲突排除，当教师巧妙设置数学问题悬念，学生积极参与课堂之中，能够为后续的数学知识应用奠定良好基础条件。
（二）确保问题联系实际，增强学生体验感
数学知识与社会生活实践之间有紧密联系，初中阶段的数学知识相对来讲较为基础，教师将教学内容与生活情境紧密结合起来，能够帮助学生在情境中体验数学问题，是实现学生数学学习经验累积的有效途径，通过这种方式方法，学生能够认识到数学知识与生活实际本身就是紧密联系的。学生能够将自己的数学学习思维构建起来，日常生活中面对现实问题也能将知识内容应用起来。尤其是课本教材会设置一些相对较为抽象化的知识内容，一些定理、概念如果未能结合实际就让学生进行记忆背诵，很容易限制初中生的认知与理解。当教师合理选题，参与问题回答的学生数量逐渐增多，课堂上是学生深入探索交流与思想渗透的主阵地，则学生的思维发展进步由此也能得到保障。
（三）注重良好教学环境构建，促进互动交流
数学教师要想确保课堂教学期间问题内容具备有效性，就需要将更为民主和谐的课堂教学氛围构建起来，鼓励学生积极参与课堂之中。教师提问通过构建良好情境的方式，能够实现对师生关系的融洽引导，学生敢于提问并能主动参与课堂之中。所以教师需要尊重学生，设身处地的为学生考虑。教师对学生提出的问题要有一个客观性的态度，多鼓励学生并帮助学生参与课堂，而不是对学生还没有回答完、解释完的部分打断。当学生能够在数学课堂上始终保持良好的学习态度，那么就会体会问题内容的价值作用，认识到数学知识的趣味性。
三、结束语
农村初中数学教师探索课堂教学有效提问的基本方法，是遵循新课改目标的全新性探索。它要求教师关注现階段的学生发展进步所需，将课程教学各个环节有效性把控。学生也能在实践中发现问题、解决问题，个人的思维能力得到培养，还能实现与数学教师之间的积极交流互动。
参考文献：
[1]陈红星，金本能.初中数学课堂教学中教师有效提问的策略[J].科学咨询：教育科研，2008（S1）：159-159.
[2]刘艳萍.浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略[J].成功（教育），2013（23）：79-79.
[3]武芳如.西部农村地区初中生数学问题提出能力的研究[D].0000（18）：24-25.
关键词：农村初中;数学课堂;有效提问;教学策略
引言：提问能够增强教师与学生之间的互动交流，教师引导学生积极主动的参与提问过程，那么能够起到促进个人学习发展的基本作用。教师要认识到农村初中数学课程教学的实际情况，并根据学生的基本学情，探索有效的提问方式方法，数学课程教学质量由此得到保障，后续对数学知识的分析与探索就会更为深入，能够全面掌握数学课程教学目标，对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述如下：
一、农村初中数学课堂提问常见问题分析
（一）提问对象不够全面
数学教师提问数学问题所面对的主要对象就是全体学生，而相较之下数学学习水平较强的学生，与教师在课堂互动交流期间的愉悦性也比较强。很多后进生会存在老师不允许回答问题，或老师忽视其自身的问题回答情况的学习反馈。显然提问对象集中在某一小部分同学身上，其他同学的主要目的就是在课堂上进行配合，对问题内容关注度明显不足，所以针对问题内容的思考积极性与主动性明显不足。
（二）提问数量与质量把控不到位
数学教师结合相应的提问环节参与课堂教学相对来讲较为常见。但是有些数学教师未能将问题质量精准把控，所以导致问题质量不能得到保障，甚至部分教师会将教学过程由连续几个问题进行贯穿其中，提问内容随意性相对较强，其中的无效提问数量由此增多。教师未能注意控制提问的频次与方法，学生在整个课堂上都会耗费大量时间进行提问，没有机会去消化数学知识，就会导致初中生在数学知识学习期间的积极性与主动性明显不足。
（三）不能有效明确反馈
教师在课堂上提问问题，得到回答之后会直接将相关的知识点导入到课堂之中，此时学生与教师不是一种互动的基本模式，则学生会出现对学习问题的无感，甚至会教师的后期剖析存在一定的依赖性。常见的是教师在提问期间一环扣一环，给人一种极为强烈的压迫感，由此提问问题的反馈教师未能获悉，学生对数学问题的回答不为全面。
二、农村初中数学教师课堂有效提问的相关举措
（一）鼓励学生提出质疑，注重问题悬念设置
显然有效提问的最终目的就是让学生能够进行深入的数学问题思索。教师将学生引入到数学课堂之中，学生的学习兴趣与专注度都能进一步增强。当学生的学习兴趣与专注度都能在课堂上有效调动起来，由此就能够促使数学课堂富有生机。教师可以配合相应的数学问题情境创建，让学生能够对问题内容提出质疑，则经过不断的深入探索分析，学生就会获得课程学习的能动性。教师在课程教学期间，需要将来自问题内容的诸多诱因进行综合考量，通过创建质疑性的课程教学情境，能够帮助学生将自己的认知冲突排除，当教师巧妙设置数学问题悬念，学生积极参与课堂之中，能够为后续的数学知识应用奠定良好基础条件。
（二）确保问题联系实际，增强学生体验感
数学知识与社会生活实践之间有紧密联系，初中阶段的数学知识相对来讲较为基础，教师将教学内容与生活情境紧密结合起来，能够帮助学生在情境中体验数学问题，是实现学生数学学习经验累积的有效途径，通过这种方式方法，学生能够认识到数学知识与生活实际本身就是紧密联系的。学生能够将自己的数学学习思维构建起来，日常生活中面对现实问题也能将知识内容应用起来。尤其是课本教材会设置一些相对较为抽象化的知识内容，一些定理、概念如果未能结合实际就让学生进行记忆背诵，很容易限制初中生的认知与理解。当教师合理选题，参与问题回答的学生数量逐渐增多，课堂上是学生深入探索交流与思想渗透的主阵地，则学生的思维发展进步由此也能得到保障。
（三）注重良好教学环境构建，促进互动交流
数学教师要想确保课堂教学期间问题内容具备有效性，就需要将更为民主和谐的课堂教学氛围构建起来，鼓励学生积极参与课堂之中。教师提问通过构建良好情境的方式，能够实现对师生关系的融洽引导，学生敢于提问并能主动参与课堂之中。所以教师需要尊重学生，设身处地的为学生考虑。教师对学生提出的问题要有一个客观性的态度，多鼓励学生并帮助学生参与课堂，而不是对学生还没有回答完、解释完的部分打断。当学生能够在数学课堂上始终保持良好的学习态度，那么就会体会问题内容的价值作用，认识到数学知识的趣味性。
三、结束语
农村初中数学教师探索课堂教学有效提问的基本方法，是遵循新课改目标的全新性探索。它要求教师关注现階段的学生发展进步所需，将课程教学各个环节有效性把控。学生也能在实践中发现问题、解决问题，个人的思维能力得到培养，还能实现与数学教师之间的积极交流互动。
参考文献：
[1]陈红星，金本能.初中数学课堂教学中教师有效提问的策略[J].科学咨询：教育科研，2008（S1）：159-159.
[2]刘艳萍.浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略[J].成功（教育），2013（23）：79-79.
[3]武芳如.西部农村地区初中生数学问题提出能力的研究[D].0000（18）：24-25.