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写作是一个立意与行文的过程,而写作的立意需要思维的参与,思维的核心是问题,充分运用问题的探究是写作中分析与综合能否向纵深发展的关键。也就是说,写作首先要把思维凝聚到一定的问题情境中,把零散而多元的情感与感悟凝聚在一个思维系统中,通过理性的思考和梳理,从而实现写作的最终目的。那么,写作教学中如何开展问题探究这个思维活动呢?
一、生成问题
问题的生成一般从三个方面进行,即根据提供的写作材料的内容,可以按照“三W”的方法设计:习作中准备反映的是一件什么样的事(广义的)?导致这件事的影响结果的关键环节或因素是什么?这件事给我们带来什么样的启示?
三个问题的设计,实际上是立意思维的逐步变化的过程,即由阐释性思维向原因性思维再到路径思维、行动思维、策略思维的转变。第一个问题是核心,清楚写什么事,文章的立意也就形成了,写作思维的种子有了,学生就会启动原因的分析和行动思维以及策略思维的拓展,文章的意义得到深化;第二个问题起到承上启下的目的,是通过原因思维的作用,为拓展性思维背景下的行文作了铺垫;第三个问题是行文的关键,是路径分析、策略思维的综合,是文章意义形成、思想深化和升华的关键环节。有时许多学生或感到无内容可写,或感到思想得不到升华,或感到无法从事件引申到思想,其实就是因为问题生成的三个环节没有得到很好的综合,当然就无法形成“名正则言顺”了。
二、讨论问题
写作固然要运思立意,而运思立意的关键是对问题进行讨论,写作题材中的内容是什么?根据题材内容所折射的道理我们自己又应该准备写那件事?写的又是一件什么样的事?用精简准确的语言词汇表达出来。
当然,问题的讨论是在集体中进行的,学生的讨论也会得出许多答案,这似乎与学生写作的个性化思想的表达有所冲突,实际则不然,可以肯定,学生集体的思维观点会对学生的个体产生积极的影响,有许多优秀的习作立意都是在集体的思维中的超越,行文也是对集体技巧的加工和整合。同时,个体化的行文又是面向集体的,具有集体化的意识和心态,作者依然是集体意识积极向上,深入、主动感悟生活的一个接触代表,是集体协作的代表。所以,尽管问题的讨论属于集体性,问题的答案也有很多,但只要再引导学生返回自己的生活,观照自己的内心世界,发现最能触动自我的那件事,以及能准确反映那件事的词句,那么文章的立意也就算完成了。
三、表达问题
在问题探究的过程中,一些思想如闪电,让命题情境中被黑暗笼罩的心灵变得明亮起来。一些优秀的习作者的先行思想渗透着集体智慧,反过来又将进一步影响着个体,不断促进着习作者的思维向着深度运动。
学生的一篇文章《猫》,叙述的是一位邻居老奶奶和一只比较丑陋的猫相依为命,一天,那只猫被自己无意中驱赶而走,结果老奶奶的点滴幸福被他所摧毁,自己好孩子的形象也被破坏。因此他的内心非常遗憾、痛苦、愧疚。整篇文章以猫为载体,从看到猫、驱赶猫、怨恨猫到想念猫展开叙事,表达了作者爱的情感愧疚与内心世界的矛盾冲突。
如果说生成问题是为文章立意提供了种子,讨论问题是为思想、情感的触动形成一个合适的环境,那么,表达问题则是前两个问题成型外显的鲜活表现。可见,表达问题也是行文的成功结果,它是问题探究的最关键的环节。从学生的题目中就可以见到清晰的表达,如《爱,出现在瞬间》《那一件难忘事》《让我愧疚的爱》等,让人一看就知道作者所行文的核心概念,主题非常明确;注重细节刻画,能在细小事的描述中表现出它的威力,内在逻辑非常合理;能完整发展于文章的过程,能表达出一件事的细节促成最终的“成败”“得失”的效果,一件事写得深刻、透彻,包含了人生的许多感悟。
问题探究是作文立意和行文教学中的重要环节,需要教师以一种系统的观念,以一种系统的行动牵引着学生在问题的设计与思维中逐步推进,既要重视集体思维的衍射,又要关注个体对集体的超越,让集体与个人的思维在问题探究的过程中相互照亮,写作的立意与行文就必将在流畅的通道中不断发展。
(作者单位:江苏沭阳县第二实验小学)
一、生成问题
问题的生成一般从三个方面进行,即根据提供的写作材料的内容,可以按照“三W”的方法设计:习作中准备反映的是一件什么样的事(广义的)?导致这件事的影响结果的关键环节或因素是什么?这件事给我们带来什么样的启示?
三个问题的设计,实际上是立意思维的逐步变化的过程,即由阐释性思维向原因性思维再到路径思维、行动思维、策略思维的转变。第一个问题是核心,清楚写什么事,文章的立意也就形成了,写作思维的种子有了,学生就会启动原因的分析和行动思维以及策略思维的拓展,文章的意义得到深化;第二个问题起到承上启下的目的,是通过原因思维的作用,为拓展性思维背景下的行文作了铺垫;第三个问题是行文的关键,是路径分析、策略思维的综合,是文章意义形成、思想深化和升华的关键环节。有时许多学生或感到无内容可写,或感到思想得不到升华,或感到无法从事件引申到思想,其实就是因为问题生成的三个环节没有得到很好的综合,当然就无法形成“名正则言顺”了。
二、讨论问题
写作固然要运思立意,而运思立意的关键是对问题进行讨论,写作题材中的内容是什么?根据题材内容所折射的道理我们自己又应该准备写那件事?写的又是一件什么样的事?用精简准确的语言词汇表达出来。
当然,问题的讨论是在集体中进行的,学生的讨论也会得出许多答案,这似乎与学生写作的个性化思想的表达有所冲突,实际则不然,可以肯定,学生集体的思维观点会对学生的个体产生积极的影响,有许多优秀的习作立意都是在集体的思维中的超越,行文也是对集体技巧的加工和整合。同时,个体化的行文又是面向集体的,具有集体化的意识和心态,作者依然是集体意识积极向上,深入、主动感悟生活的一个接触代表,是集体协作的代表。所以,尽管问题的讨论属于集体性,问题的答案也有很多,但只要再引导学生返回自己的生活,观照自己的内心世界,发现最能触动自我的那件事,以及能准确反映那件事的词句,那么文章的立意也就算完成了。
三、表达问题
在问题探究的过程中,一些思想如闪电,让命题情境中被黑暗笼罩的心灵变得明亮起来。一些优秀的习作者的先行思想渗透着集体智慧,反过来又将进一步影响着个体,不断促进着习作者的思维向着深度运动。
学生的一篇文章《猫》,叙述的是一位邻居老奶奶和一只比较丑陋的猫相依为命,一天,那只猫被自己无意中驱赶而走,结果老奶奶的点滴幸福被他所摧毁,自己好孩子的形象也被破坏。因此他的内心非常遗憾、痛苦、愧疚。整篇文章以猫为载体,从看到猫、驱赶猫、怨恨猫到想念猫展开叙事,表达了作者爱的情感愧疚与内心世界的矛盾冲突。
如果说生成问题是为文章立意提供了种子,讨论问题是为思想、情感的触动形成一个合适的环境,那么,表达问题则是前两个问题成型外显的鲜活表现。可见,表达问题也是行文的成功结果,它是问题探究的最关键的环节。从学生的题目中就可以见到清晰的表达,如《爱,出现在瞬间》《那一件难忘事》《让我愧疚的爱》等,让人一看就知道作者所行文的核心概念,主题非常明确;注重细节刻画,能在细小事的描述中表现出它的威力,内在逻辑非常合理;能完整发展于文章的过程,能表达出一件事的细节促成最终的“成败”“得失”的效果,一件事写得深刻、透彻,包含了人生的许多感悟。
问题探究是作文立意和行文教学中的重要环节,需要教师以一种系统的观念,以一种系统的行动牵引着学生在问题的设计与思维中逐步推进,既要重视集体思维的衍射,又要关注个体对集体的超越,让集体与个人的思维在问题探究的过程中相互照亮,写作的立意与行文就必将在流畅的通道中不断发展。
(作者单位:江苏沭阳县第二实验小学)