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在初中数学教学中创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境，逐步地拓展、深入学生所需掌握的数学知识，让他们化被动为主动，积极地进行思考、探究，形成积极的提问意识，以更加阳光的心态面对问题、面对学习. 而科学、有趣的问题情境对教学质量、学生发展都有很大的推动作用，同时，教师要注意情境创设的技巧，力争让情境更加丰富多彩.
一、创设导入情境，顺利地引入新知识
情境认知理论认为：个体总是经过一个“刺激——反应”的过程. 学生对数学知识的理解在一开始都是模糊，或者是趋于表象的，教师应当引导学生进行更深一步的探究，挖掘知识本身的内涵，让学生学会融会贯通，学会把知识板块之间的联系串联起来，能灵活运用知识间的相通点，形成自己对数学概念、公式等的独到见解，高效解决实际的数学问题，提高学生的知识水平. 因此，在创设相关的问题情境时，教师不能草率地以“是吗”或者“对吗”结尾，这些问题过于简单和形式化，相当于直接把答案告诉学生，学生的思考空间则很有限，这样学生的思维能力发展得不到任何提高. 教师应当在问题的设置上考虑各种因素，将问题的精巧设置与相关教学知识点相结合，目的是能够引起学生的注意力，让学生全身心投入到课堂之中. 例如：在教学“有理数乘方”时，先给学生讲述古代国王奖励大臣的故事，然后把这个故事作为素材制作一段视频，以加深对乘方这个概念的理解. 通过这种新颖的教学形式，学生的课堂参与度显著提高，对数学的学习自信心也有了一定的提升，最主要的是，学生的思维更加灵动，对知识的理解和掌握也更加轻松.
二、创设生活情境，增加学生直接经验
初中数学教材的有些内容比较抽象，让学生在学习过程中常常会觉得书本上的一些数学概念或习题都离他们的实际生活很遥远. 因此，我们应该创设生活化的数学情境，以便于让数学情境与学生的生活经验结合到一起. 在我们现行的教材中很多问题都是可以与生活情境结合到一起的，问题是要努力地挖掘出能够创设生活情境的素材，而且还要考虑到能否与学生的生活经验相链接. 问题情境是可以与学生的生活实际结合起来的，并且让学生在熟悉的环境下自己动手、动脑，培养思维能动性和创造性，从而提高课堂教学的效果. 例如：在教学“统计初步”时，教师可以让学生自由组队做一次社会实践，探究生活中的数学现象. 如：我们班的同学最喜欢喝什么类型的饮料？如何将调查的结果制成一张系统的表格？很多学生在课后就立即展开了调查，向同学询问后，还到各种商店或超市去研究饮料的品种和价格，最后在同组同学的合作下制作表格，并在课堂上分享探究实践的过程与结果. 学生在实践的过程中，不仅对数学与生活之间的关系有了更深层的理解，也认识到了团队合作的意义以及自主探究学习的不易，更加珍惜现有的学习机会.
三、创设问题情境，激发学生的求知欲
心理学家莱夫强调：社会实践与社会生活是“实践共同体”的要素，情境学习必须与问题紧密相连. 问题是激发学生探究心理的诱因. 从一定意义上说，数学学习中没有问题就是最大的问题. 问题情境的创设可以通过教师的讲述，也可以利用现代多媒体技术加以展示. 同时，我们也可以通过开展动手实践活动来创设问题情境. 例如：在讲解“轴对称图形”的概念时，很多学生对概念本身并不理解，教师可以从剪纸的角度入手，向学生展示剪纸的艺术. 首先教师播放关于“双喜”剪纸的视频，让学生沉浸在剪纸的美感当中，体会翻折与对称带来的神奇效果. 教师还可以鼓励学生大胆发言，说出自己在生活中看到的“轴对称”现象，有的学生说剪刀，有的学生说翻开的书本，还有的学生说自己曾经看到过的建筑也是轴对称的. 通过教师的问题情境的创设，让同学们在相互的交流中尽情地分享讨论问题的快乐. 这样，学生就会对“轴对称图形”的认识更加深刻. 这相比于传统的教学模式，这种将书本知识与生活实际结合的方法，更有利于将所学知识进行拓展和延伸. 实践证明，教师在创设问题情境的过程中要重视数学学习的应用性，通过应用性问题情境让学生学会举一反三，勤于动脑，不断拓展自己的创新思维.
四、创设应用情境，让学生体验建模过程
加涅的信息加工理论认为：学习是一个有始有终的过程，而且信息与实际情境相关联. 数学是一门应用性很强的学科，它巧妙地把真实世界用数字和图形表达. 学生依靠数学课堂学习固然能学到一些数学知识，但并不能完全掌握，生活中出现的数学现象更能让学生记忆深刻. 因此，在如今的初中数学教学中，教师应注重生活与数学的关联性，使数学的学习更加轻松、更加全面. 可以说，生活中的数学无处不在. 如运输的路程与货车行驶的速度、超市中商品的打折度. 学习数学的目的不是仅仅为了应付各种考试，而是将学到的数学知识应用到生活技能当中，学以致用，服务于我们的生活实际. 例如：在教学“一次函数的应用”时，老师想在课堂上表扬期中考试进步的同学，准备拿出200元买一些钢笔和笔记本作为奖励. 老师最终选择了两家商店，并向学生提供了两家店的打折数据，让学生去计算买哪家店的商品划算. 学生的兴趣一下子就来了，同学们纷纷探讨，最后在老师的引导下运用一次函数的相关知识提出了各种解决方案. 因此，教师应在课前充分做好准备，以数学知识为基础加入生活情境，引导学生较好地学习数学，增加对数学的兴趣，从生活中发现数学的奥妙.
总之，教师要利用一切现有的有利教学资源创设丰富多彩的教学情境，更要以学生最为熟悉的生活角度设置更多科学、有趣的问题激发学生思考的动力. 这就要求我们创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境，结合教学要求和学生的具体情况，针对性地进行教学，让学生全面参与课堂教学当中，和教师、同学互动，使数学课堂变得更加有吸引力.
一、创设导入情境，顺利地引入新知识
情境认知理论认为：个体总是经过一个“刺激——反应”的过程. 学生对数学知识的理解在一开始都是模糊，或者是趋于表象的，教师应当引导学生进行更深一步的探究，挖掘知识本身的内涵，让学生学会融会贯通，学会把知识板块之间的联系串联起来，能灵活运用知识间的相通点，形成自己对数学概念、公式等的独到见解，高效解决实际的数学问题，提高学生的知识水平. 因此，在创设相关的问题情境时，教师不能草率地以“是吗”或者“对吗”结尾，这些问题过于简单和形式化，相当于直接把答案告诉学生，学生的思考空间则很有限，这样学生的思维能力发展得不到任何提高. 教师应当在问题的设置上考虑各种因素，将问题的精巧设置与相关教学知识点相结合，目的是能够引起学生的注意力，让学生全身心投入到课堂之中. 例如：在教学“有理数乘方”时，先给学生讲述古代国王奖励大臣的故事，然后把这个故事作为素材制作一段视频，以加深对乘方这个概念的理解. 通过这种新颖的教学形式，学生的课堂参与度显著提高，对数学的学习自信心也有了一定的提升，最主要的是，学生的思维更加灵动，对知识的理解和掌握也更加轻松.
二、创设生活情境，增加学生直接经验
初中数学教材的有些内容比较抽象，让学生在学习过程中常常会觉得书本上的一些数学概念或习题都离他们的实际生活很遥远. 因此，我们应该创设生活化的数学情境，以便于让数学情境与学生的生活经验结合到一起. 在我们现行的教材中很多问题都是可以与生活情境结合到一起的，问题是要努力地挖掘出能够创设生活情境的素材，而且还要考虑到能否与学生的生活经验相链接. 问题情境是可以与学生的生活实际结合起来的，并且让学生在熟悉的环境下自己动手、动脑，培养思维能动性和创造性，从而提高课堂教学的效果. 例如：在教学“统计初步”时，教师可以让学生自由组队做一次社会实践，探究生活中的数学现象. 如：我们班的同学最喜欢喝什么类型的饮料？如何将调查的结果制成一张系统的表格？很多学生在课后就立即展开了调查，向同学询问后，还到各种商店或超市去研究饮料的品种和价格，最后在同组同学的合作下制作表格，并在课堂上分享探究实践的过程与结果. 学生在实践的过程中，不仅对数学与生活之间的关系有了更深层的理解，也认识到了团队合作的意义以及自主探究学习的不易，更加珍惜现有的学习机会.
三、创设问题情境，激发学生的求知欲
心理学家莱夫强调：社会实践与社会生活是“实践共同体”的要素，情境学习必须与问题紧密相连. 问题是激发学生探究心理的诱因. 从一定意义上说，数学学习中没有问题就是最大的问题. 问题情境的创设可以通过教师的讲述，也可以利用现代多媒体技术加以展示. 同时，我们也可以通过开展动手实践活动来创设问题情境. 例如：在讲解“轴对称图形”的概念时，很多学生对概念本身并不理解，教师可以从剪纸的角度入手，向学生展示剪纸的艺术. 首先教师播放关于“双喜”剪纸的视频，让学生沉浸在剪纸的美感当中，体会翻折与对称带来的神奇效果. 教师还可以鼓励学生大胆发言，说出自己在生活中看到的“轴对称”现象，有的学生说剪刀，有的学生说翻开的书本，还有的学生说自己曾经看到过的建筑也是轴对称的. 通过教师的问题情境的创设，让同学们在相互的交流中尽情地分享讨论问题的快乐. 这样，学生就会对“轴对称图形”的认识更加深刻. 这相比于传统的教学模式，这种将书本知识与生活实际结合的方法，更有利于将所学知识进行拓展和延伸. 实践证明，教师在创设问题情境的过程中要重视数学学习的应用性，通过应用性问题情境让学生学会举一反三，勤于动脑，不断拓展自己的创新思维.
四、创设应用情境，让学生体验建模过程
加涅的信息加工理论认为：学习是一个有始有终的过程，而且信息与实际情境相关联. 数学是一门应用性很强的学科，它巧妙地把真实世界用数字和图形表达. 学生依靠数学课堂学习固然能学到一些数学知识，但并不能完全掌握，生活中出现的数学现象更能让学生记忆深刻. 因此，在如今的初中数学教学中，教师应注重生活与数学的关联性，使数学的学习更加轻松、更加全面. 可以说，生活中的数学无处不在. 如运输的路程与货车行驶的速度、超市中商品的打折度. 学习数学的目的不是仅仅为了应付各种考试，而是将学到的数学知识应用到生活技能当中，学以致用，服务于我们的生活实际. 例如：在教学“一次函数的应用”时，老师想在课堂上表扬期中考试进步的同学，准备拿出200元买一些钢笔和笔记本作为奖励. 老师最终选择了两家商店，并向学生提供了两家店的打折数据，让学生去计算买哪家店的商品划算. 学生的兴趣一下子就来了，同学们纷纷探讨，最后在老师的引导下运用一次函数的相关知识提出了各种解决方案. 因此，教师应在课前充分做好准备，以数学知识为基础加入生活情境，引导学生较好地学习数学，增加对数学的兴趣，从生活中发现数学的奥妙.
总之，教师要利用一切现有的有利教学资源创设丰富多彩的教学情境，更要以学生最为熟悉的生活角度设置更多科学、有趣的问题激发学生思考的动力. 这就要求我们创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境，结合教学要求和学生的具体情况，针对性地进行教学，让学生全面参与课堂教学当中，和教师、同学互动，使数学课堂变得更加有吸引力.