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时代发展的“数字化”，使人们的交流沟通、学习工作的方式发生了革命性的变化。近年来出现的“微信”社交平台，可以作为一种新型的教学手段，运用于初中语文教学。它既能加强学生生活与学习的沟通，又能有效培养学生的主动学习能力，极大地拓展了语文教学的时间与空间。
一、微信运用于中学语文课堂的价值追求
1.创新课程的传播媒介，提高学生的学习兴趣
相对于传统的语文课堂教学，微信可将教学模式优化为“课前观看微视频”“分层作业”“在线答疑”“自我检测”等教学形式。微信作为交流沟通的媒介，被广大初中生广泛接受。利用微信进行课程传播媒介的创新，既使语文课程凝聚更多的图片、音乐、视频等综合学习资源，让语文课堂教学更趋于信息化、多形式化，又将课堂教学化为学生乐于接受的“掌上体验”形式，能大幅度提升学生的自主学习动力，调动学生学习的积极性。
2.学生学习个体化，凸显学生主体地位
传统班级教学，教师在课堂中往往难以顾及每个学生的个体差异与接受程度。在相同的学习条件与进度下，接受能力较弱的学生，若不能及时查漏补缺，便容易在班级中处于弱势地位。教师的有限精力，也是兼顾学生差异性方面的局限性。微信在教学中的运用，恰好弥补了这一块的缺失。一方面，微信技术可实现视频教学。接受能力较弱的学生可根据自身学习情况，反复观看、学习，把问题真正弄懂。另一方面，教师可通过学习平台上反馈的学生学习情况，对不同学生进行针对性的指导，有效提高课堂学习效率。
3.学习过程信息化，家、师、生合力促进教育一致性
在微信教學模式下，学生课前学习、课堂检测、学习效果等各个环节都能实现网上实时反馈。学生可登录查看自己的学习进度及效果，及时复习、完成作业任务等；教师可根据学生完成练习的情况，制定教学点拨方案；家长也可通过网络平台，对学生的学习情况进行了解与监督。微信教学可有效促进家、师、生三方的合力，加强学校、家庭与社会的联系，有效促进教育和谐。
二、微信运用于初中古诗文教学策略
本文以人教版《语文》七年级下学期《狼》为例，介绍微信课堂的实施。
1.课前预习设计
微信在课前导入方面有先天的优势，教师可以通过微信平台上传相关的教学资源、课前导入等资料，为学生充分预习作准备。
初中生刚接触文言文，常感到艰涩难懂，不易接受。文言文新课讲授前的相关背景介绍、资料延伸、相关的故事性导入等资料的了解，能帮助学生加深对文言文的内容感知与主题理解。例如，《狼》是一篇故事性较强的古文，为了提高学生的学习兴趣，微信教学可采用以下策略：
（1）通过视频资料学习，初步感知课文内容。除了蒲松龄的生平、著作介绍等，还可从《狼》的相关篇目入手。
（2）七嘴八舌齐说狼。《狼》揭露了狼的贪婪、狡猾的本性，课文学习可从学生熟知的关于“狼”的成语导入。学生可通过微信公众号进入小组讨论，每人说说自己知道的关于“狼”的成语，通过成语的汇总，感知狼的本性。
（3）检测预习成果，提出思考疑问。词句释义是古文学习的基础和关键，通过微信平台，教师能更直接地了解到学生的预习效果与疑问，从而在教学中有所侧重。通过创建一个专属公众号，学生用自己的账号向公众号发送自己的预习成果，包括翻译困难的词句等。教师可从公众平台上直观了解学生的理解程度，进而有针对性地调整教学。
2.课中教学环节设计
首先，教师通过微信把学习任务、练习测验、学习视频等发布在微信中，学生能即时收到教师发布的任务。教师也能及时收到学生练习的完成情况，有效地缩减了课堂时间，打造了高效课堂。以《狼》课堂为例：
（1）字词检测，读懂文义。教师根据学生预习情况，在微信中发布课堂字词检测小链接，让学生当堂检测，梳理文义。或者在微信群中发布重点句子的翻译，让学生在群中发布自己的答案，使同学们都能清楚地看到每個人的答案，根据学生答案，教师进行总结点评。
（2）感知课文，理解故事。教师在微信群中发布问题，学生通过微信群输入自己的答案。
（3）品析语言，感悟形象。教师引导学生逐段分析课文语言，从中总结人物形象。例如，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”学生从段落作用、人物形象等角度，在微信群中发布自己对这段话的评析。
（4）形象升华，主题探究。“狼”仅仅指的是自然界中的动物吗？它的形象有何现实意义？在微信群中，学生可以各抒己见，互相探讨，得出课文的启示。
（5）课外延伸，拓展思维。教师可充分利用微信朋友圈的共享功能，在朋友圈中发布与狼有关的文字、图片资源，让学生全方面了解狼的特性。
3.课后复习拓展环节设计
教师可将古诗中常用的描写手法、古诗主题分类、文言知识等学习资源进行汇总，创建一个古诗文学习公众号，在其中不定期发布课外拓展知识或学习资源。利用微信的朋友圈和公众号等功能，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也可利用微信的语音功能，将自己的古诗文朗读音频等上传共享，既创新了学习方式，又拉近了教师与学生的距离。
一、微信运用于中学语文课堂的价值追求
1.创新课程的传播媒介，提高学生的学习兴趣
相对于传统的语文课堂教学，微信可将教学模式优化为“课前观看微视频”“分层作业”“在线答疑”“自我检测”等教学形式。微信作为交流沟通的媒介，被广大初中生广泛接受。利用微信进行课程传播媒介的创新，既使语文课程凝聚更多的图片、音乐、视频等综合学习资源，让语文课堂教学更趋于信息化、多形式化，又将课堂教学化为学生乐于接受的“掌上体验”形式，能大幅度提升学生的自主学习动力，调动学生学习的积极性。
2.学生学习个体化，凸显学生主体地位
传统班级教学，教师在课堂中往往难以顾及每个学生的个体差异与接受程度。在相同的学习条件与进度下，接受能力较弱的学生，若不能及时查漏补缺，便容易在班级中处于弱势地位。教师的有限精力，也是兼顾学生差异性方面的局限性。微信在教学中的运用，恰好弥补了这一块的缺失。一方面，微信技术可实现视频教学。接受能力较弱的学生可根据自身学习情况，反复观看、学习，把问题真正弄懂。另一方面，教师可通过学习平台上反馈的学生学习情况，对不同学生进行针对性的指导，有效提高课堂学习效率。
3.学习过程信息化，家、师、生合力促进教育一致性
在微信教學模式下，学生课前学习、课堂检测、学习效果等各个环节都能实现网上实时反馈。学生可登录查看自己的学习进度及效果，及时复习、完成作业任务等；教师可根据学生完成练习的情况，制定教学点拨方案；家长也可通过网络平台，对学生的学习情况进行了解与监督。微信教学可有效促进家、师、生三方的合力，加强学校、家庭与社会的联系，有效促进教育和谐。
二、微信运用于初中古诗文教学策略
本文以人教版《语文》七年级下学期《狼》为例，介绍微信课堂的实施。
1.课前预习设计
微信在课前导入方面有先天的优势，教师可以通过微信平台上传相关的教学资源、课前导入等资料，为学生充分预习作准备。
初中生刚接触文言文，常感到艰涩难懂，不易接受。文言文新课讲授前的相关背景介绍、资料延伸、相关的故事性导入等资料的了解，能帮助学生加深对文言文的内容感知与主题理解。例如，《狼》是一篇故事性较强的古文，为了提高学生的学习兴趣，微信教学可采用以下策略：
（1）通过视频资料学习，初步感知课文内容。除了蒲松龄的生平、著作介绍等，还可从《狼》的相关篇目入手。
（2）七嘴八舌齐说狼。《狼》揭露了狼的贪婪、狡猾的本性，课文学习可从学生熟知的关于“狼”的成语导入。学生可通过微信公众号进入小组讨论，每人说说自己知道的关于“狼”的成语，通过成语的汇总，感知狼的本性。
（3）检测预习成果，提出思考疑问。词句释义是古文学习的基础和关键，通过微信平台，教师能更直接地了解到学生的预习效果与疑问，从而在教学中有所侧重。通过创建一个专属公众号，学生用自己的账号向公众号发送自己的预习成果，包括翻译困难的词句等。教师可从公众平台上直观了解学生的理解程度，进而有针对性地调整教学。
2.课中教学环节设计
首先，教师通过微信把学习任务、练习测验、学习视频等发布在微信中，学生能即时收到教师发布的任务。教师也能及时收到学生练习的完成情况，有效地缩减了课堂时间，打造了高效课堂。以《狼》课堂为例：
（1）字词检测，读懂文义。教师根据学生预习情况，在微信中发布课堂字词检测小链接，让学生当堂检测，梳理文义。或者在微信群中发布重点句子的翻译，让学生在群中发布自己的答案，使同学们都能清楚地看到每個人的答案，根据学生答案，教师进行总结点评。
（2）感知课文，理解故事。教师在微信群中发布问题，学生通过微信群输入自己的答案。
（3）品析语言，感悟形象。教师引导学生逐段分析课文语言，从中总结人物形象。例如，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”学生从段落作用、人物形象等角度，在微信群中发布自己对这段话的评析。
（4）形象升华，主题探究。“狼”仅仅指的是自然界中的动物吗？它的形象有何现实意义？在微信群中，学生可以各抒己见，互相探讨，得出课文的启示。
（5）课外延伸，拓展思维。教师可充分利用微信朋友圈的共享功能，在朋友圈中发布与狼有关的文字、图片资源，让学生全方面了解狼的特性。
3.课后复习拓展环节设计
教师可将古诗中常用的描写手法、古诗主题分类、文言知识等学习资源进行汇总，创建一个古诗文学习公众号，在其中不定期发布课外拓展知识或学习资源。利用微信的朋友圈和公众号等功能，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也可利用微信的语音功能，将自己的古诗文朗读音频等上传共享，既创新了学习方式，又拉近了教师与学生的距离。