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【摘要】随着新课程改革的深入，高中英语对教学方式提出了越来越多的要求。本文将深入探讨高中英语教学方式的要素、运用原则和发展趋势。
【关键词】高中英语 教学方式 要素 运用原则
对于老师来说，课本知识和教学内容是死板的，尤其是英语教学，不需要教师深入研究教材内容。教师的作用就是如何利用丰富的形式将课堂内容呈现出来，使学生在愉快的环境中掌握所学知识。同时，教师在设计教学方式时，要充分考虑到学生的认知规律和教学内容的特点，遵循科学性、重点性和工具性的特点。教师一定要明白教学方式的辅助性及工具性特点。教学内容是主体。教学方式只是课堂内容的表现形式，教学方式应该多样化、丰富化，但不应喧宾夺主，学生的注意力是有限的，如果教学方式过于绚丽，会吸引学生的注意力。高中英语教学过程中常用到的教學方式有探究式教学方式、问题启发式教学方式、自主式教学方式、合作式教学方式。
一、高中英语教学方式的要素
英语教学过程中，教师、学生与课堂内容是密不可分的三部分。下面我们就这三方面做具体的阐述。
（一）影响教学方式的教师因素
教师是教学目标的确定者、教学方式的选择者和教学过程的设计者。教师对于教学方式选用起决定作用。首先，教师的自身因素会影响教学设计的选择。教师的知识素养会直接影响课堂的呈现方式。专业素养高的教师能在课堂上自如运用，比如选取与课堂内容有关的有趣的故事或图片、人物，将课堂变得生动有趣。学生上课不听讲很大一部分原因是对老师讲课内容不感兴趣。多数人认为，教师讲课不生动是因为讲课水平不高，其实究其根本是因为专业知识不熟。除了专业知识外，多媒体等计算机技术也会直接影响教学方式。如PPT制作、视频编辑等能力。其次，教师的性格特征也会对教学方式产生影响。优秀的高中英语老师，一般都具有独特的个性，可以冲破常规、创新教学方式，使课堂充满活力。此外，老师的言语表达能力、沟通能力和逻辑分析能力也直接影响着教学方式的选用和实施。
（二）影响教学方式的学生因素
学生是教学方式的接受者和评价者。课堂教学的目的是为了让学生更容易接受所学知识。教师在教学设计时应充分考虑学生的个性特征和性格特点。有的学生比较内向，教师应以鼓励为主，在课下和学生深入沟通。有的学生性格活泼，教师可以在课堂上与其开玩笑以此来调剂课堂氛围。还应该以学生的长远发展和终身发展为立足点。教育最迷人的地方在于可以促进学生的终身发展。教学设计不应拘泥于具体的知识而应以提高学生的综合素质为中心。使学生形成健康的人格，构建有益于自身发展的能力。如，创新能力、分析推断能力和探究实验能力。最后，教学设计要充分考虑到学生的课堂主体地位。学生能够最大限度地参与到课堂中去。
（三）影响教学方式的课程因素
高中英语课文内容较长，语法点较多，词汇量也很大。老师不可能对课文内容逐一讲解。教师要进行针对性地选择。选择的标准有很多，包括：使用频率、学习难度和文化内涵。在讲解单词时，并不是讲解难懂的，而是深入讲解使用频率高、出现次数多的。尽管英语的词汇数量巨大，但只要学生掌握了那些高频词汇，不管是口语还是阅读或作文，学生都能应对自如了。这里的掌握并不是简单的学会读音和意义。英语课后单词的汉语解释往往不全面，学生在学习英语时常常出现背过单词，但是不会运用。这样做是毫无意义的。高频词汇一般都有多个解释。教师应先让学生看单词的英语解释，然后将单词放在具体语境中，或学生造句或老师展示与此单词有关的名句。教师在讲解单词时可以运用词根联系法将多个相关的单词联系起来。这样既能帮助学生记忆又可以提高学生的辨别能力。高中英语教学还应侧重英语中的文化因素。语言是文化的载体，语言的差异很大程度上由于文化的差异造成的。如果不明白英语中蕴含的文化因素就不能真正学好英语。此外，学习英语中蕴含的文化内涵还能开阔学生的视野，丰富学生的感受。
二、高中英语教学方式的运用原则
（一）具体问题具体分析
英语教学不像演电影或电视剧可以完全按照剧本，重复无数次。上课之前虽然也有教学设计，但学生是不知道的。由于学生这一变体，教学环境具有复杂性和不可预知性。对教师的随机应变能力和问题分析能力要求很高。教师不管是在教学设计中还是教学实施的过程中，都应具体问题具体分析。在选择教学方式时，教师应综合考虑学生的年龄、智力、性格，课本的难易等特点。“教什么”是教师首先要明确的内容。在教学过程中，可能会遇到教师事先没有准备的提问，此时老师应针对题目的难易程度或功能作用，来选择处理这些问题的方式。
（二）体现个性化
新课程改革要求教学方式的创新。教学方式应该体现教师的个性不能千篇一律。尽管考试内容一样，但是学习内容不应该以考试内容为标准。因为考试标准是单一的，没有考虑到学生的素质和能力，其次，考试答案是唯一的，不利于发挥学生的创新思维。传统的教学方式都固化了，课堂中，不仅学生感到乏味，就是教师也失去了激情。所谓“教无定法”，有利于提高课堂，有助于促进学生发展的教学方式都可以用。每一种教学方式都有优点和缺点。不能片面肯定或否定哪一种教学方式。
三、高中英语教学方式的发展
随着高中英语教学的深入发展，教学方式也不断发展创新。教学方式更注重对知识的深入挖掘，更注重培养学生的推理反思能力。
（一）知识的深入挖掘
教师在选取教学方式的过程中，越来越注意利用各种辅助性场景或设备，带领学生穿过知识的表象，深入知识所要传递的文化内涵、体现的价值取向和逻辑思维。传授知识是教学的主要目的。但知识并不仅仅指具体的知识，更是指一种规律和人类认识世界的视角。深入挖掘课堂知识有助于发现知识的内核。在深入学习知识的同时也要注意学生的内心感受和亲身体验。将课本上的知识与生活实践经验或亲身体验密切结合起来。
（二）推理反思
教师不仅在教学方式中渗透推理反思的原则。在课程设计时，要按照由易到难，由简单到复杂的顺序逐步推进。其次，在课程完成后还要加入反思环节。在反思的过程中，教师应该把自己思考的过程呈现在学生面前。
教学方式不仅仅由教师个人主导，还应涉及学生教材等诸多因素。在运用教学设计时遵循具体问题具体分析和个性化的原则。随着课程改革的深入，教学方式对于知识的细致讲解和如何培养学生的推理能力提出了更高的要求。
【关键词】高中英语 教学方式 要素 运用原则
对于老师来说，课本知识和教学内容是死板的，尤其是英语教学，不需要教师深入研究教材内容。教师的作用就是如何利用丰富的形式将课堂内容呈现出来，使学生在愉快的环境中掌握所学知识。同时，教师在设计教学方式时，要充分考虑到学生的认知规律和教学内容的特点，遵循科学性、重点性和工具性的特点。教师一定要明白教学方式的辅助性及工具性特点。教学内容是主体。教学方式只是课堂内容的表现形式，教学方式应该多样化、丰富化，但不应喧宾夺主，学生的注意力是有限的，如果教学方式过于绚丽，会吸引学生的注意力。高中英语教学过程中常用到的教學方式有探究式教学方式、问题启发式教学方式、自主式教学方式、合作式教学方式。
一、高中英语教学方式的要素
英语教学过程中，教师、学生与课堂内容是密不可分的三部分。下面我们就这三方面做具体的阐述。
（一）影响教学方式的教师因素
教师是教学目标的确定者、教学方式的选择者和教学过程的设计者。教师对于教学方式选用起决定作用。首先，教师的自身因素会影响教学设计的选择。教师的知识素养会直接影响课堂的呈现方式。专业素养高的教师能在课堂上自如运用，比如选取与课堂内容有关的有趣的故事或图片、人物，将课堂变得生动有趣。学生上课不听讲很大一部分原因是对老师讲课内容不感兴趣。多数人认为，教师讲课不生动是因为讲课水平不高，其实究其根本是因为专业知识不熟。除了专业知识外，多媒体等计算机技术也会直接影响教学方式。如PPT制作、视频编辑等能力。其次，教师的性格特征也会对教学方式产生影响。优秀的高中英语老师，一般都具有独特的个性，可以冲破常规、创新教学方式，使课堂充满活力。此外，老师的言语表达能力、沟通能力和逻辑分析能力也直接影响着教学方式的选用和实施。
（二）影响教学方式的学生因素
学生是教学方式的接受者和评价者。课堂教学的目的是为了让学生更容易接受所学知识。教师在教学设计时应充分考虑学生的个性特征和性格特点。有的学生比较内向，教师应以鼓励为主，在课下和学生深入沟通。有的学生性格活泼，教师可以在课堂上与其开玩笑以此来调剂课堂氛围。还应该以学生的长远发展和终身发展为立足点。教育最迷人的地方在于可以促进学生的终身发展。教学设计不应拘泥于具体的知识而应以提高学生的综合素质为中心。使学生形成健康的人格，构建有益于自身发展的能力。如，创新能力、分析推断能力和探究实验能力。最后，教学设计要充分考虑到学生的课堂主体地位。学生能够最大限度地参与到课堂中去。
（三）影响教学方式的课程因素
高中英语课文内容较长，语法点较多，词汇量也很大。老师不可能对课文内容逐一讲解。教师要进行针对性地选择。选择的标准有很多，包括：使用频率、学习难度和文化内涵。在讲解单词时，并不是讲解难懂的，而是深入讲解使用频率高、出现次数多的。尽管英语的词汇数量巨大，但只要学生掌握了那些高频词汇，不管是口语还是阅读或作文，学生都能应对自如了。这里的掌握并不是简单的学会读音和意义。英语课后单词的汉语解释往往不全面，学生在学习英语时常常出现背过单词，但是不会运用。这样做是毫无意义的。高频词汇一般都有多个解释。教师应先让学生看单词的英语解释，然后将单词放在具体语境中，或学生造句或老师展示与此单词有关的名句。教师在讲解单词时可以运用词根联系法将多个相关的单词联系起来。这样既能帮助学生记忆又可以提高学生的辨别能力。高中英语教学还应侧重英语中的文化因素。语言是文化的载体，语言的差异很大程度上由于文化的差异造成的。如果不明白英语中蕴含的文化因素就不能真正学好英语。此外，学习英语中蕴含的文化内涵还能开阔学生的视野，丰富学生的感受。
二、高中英语教学方式的运用原则
（一）具体问题具体分析
英语教学不像演电影或电视剧可以完全按照剧本，重复无数次。上课之前虽然也有教学设计，但学生是不知道的。由于学生这一变体，教学环境具有复杂性和不可预知性。对教师的随机应变能力和问题分析能力要求很高。教师不管是在教学设计中还是教学实施的过程中，都应具体问题具体分析。在选择教学方式时，教师应综合考虑学生的年龄、智力、性格，课本的难易等特点。“教什么”是教师首先要明确的内容。在教学过程中，可能会遇到教师事先没有准备的提问，此时老师应针对题目的难易程度或功能作用，来选择处理这些问题的方式。
（二）体现个性化
新课程改革要求教学方式的创新。教学方式应该体现教师的个性不能千篇一律。尽管考试内容一样，但是学习内容不应该以考试内容为标准。因为考试标准是单一的，没有考虑到学生的素质和能力，其次，考试答案是唯一的，不利于发挥学生的创新思维。传统的教学方式都固化了，课堂中，不仅学生感到乏味，就是教师也失去了激情。所谓“教无定法”，有利于提高课堂，有助于促进学生发展的教学方式都可以用。每一种教学方式都有优点和缺点。不能片面肯定或否定哪一种教学方式。
三、高中英语教学方式的发展
随着高中英语教学的深入发展，教学方式也不断发展创新。教学方式更注重对知识的深入挖掘，更注重培养学生的推理反思能力。
（一）知识的深入挖掘
教师在选取教学方式的过程中，越来越注意利用各种辅助性场景或设备，带领学生穿过知识的表象，深入知识所要传递的文化内涵、体现的价值取向和逻辑思维。传授知识是教学的主要目的。但知识并不仅仅指具体的知识，更是指一种规律和人类认识世界的视角。深入挖掘课堂知识有助于发现知识的内核。在深入学习知识的同时也要注意学生的内心感受和亲身体验。将课本上的知识与生活实践经验或亲身体验密切结合起来。
（二）推理反思
教师不仅在教学方式中渗透推理反思的原则。在课程设计时，要按照由易到难，由简单到复杂的顺序逐步推进。其次，在课程完成后还要加入反思环节。在反思的过程中，教师应该把自己思考的过程呈现在学生面前。
教学方式不仅仅由教师个人主导，还应涉及学生教材等诸多因素。在运用教学设计时遵循具体问题具体分析和个性化的原则。随着课程改革的深入，教学方式对于知识的细致讲解和如何培养学生的推理能力提出了更高的要求。