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摘 要:传统课堂教学一直具有很大的优势,但随着信息技术的发展和广泛应用,传统教学受到了极大的挑战。一种新的教学模式,即:基于信息技术环境下的教学模式——网络课堂教学模式迅速地深入到教学领域里,大有替代传统教学的势头。在对传统教学和基于信息技术环境下的教学进行对比之后,我们发现:两种教学均有各自的优势和劣势,只有将他们的优势充分发挥出来,才能达到优化教学之目的。
关键词:传统课堂教学 网络课堂教学 优势互补 信息技术
辩证法认为事物都是一分为二的。就教学而言,传统教学一直具有很大的优势,但随着信息技术的发展和广泛应用,传统教学受到了极大的挑战。一种新的教学模式,即:基于信息技术环境下的教学模式迅速地深入到教学领域里,大有替代传统教学的势头。在对传统教学和基于信息技术环境下的教学进行对比之后,我们发现:两种教学均有各自的优势和劣势,只有将他们的优势充分发挥出来,才能达到优化教学之目的。
一、传统教学的优势和缺点
传统教学有四大优势:(一)简单方便。教师按照进度把教材讲解清楚就算完成了教学任务;(二)经济快速。可以大班上课,且一节课可以讲解很多的内容与技巧;(三)省时省事。直接讲解的结果可以省掉学生摸索的时间,甚至省掉实验或操作等麻烦;(四)可以应付考试。只要针对考题类型加上大量反复练习,对任何考试均有一定的效果,特别是对需要记忆事实或熟练技巧的考题尤其有效。
众所周知,传统教学以教师为中心,注重教师“教”,重视学科经典内容的讲授,忽视学生的学习习惯和人生态度的培养,忽视学生的实践和经验。在教学过程中,基本上以教师、课堂、书本为中心,基本采用单一传递、讲授、灌输的方式,忽视交流、合作、参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受"是什么"的知识,对"为什么"和"怎么办"的知识知之甚少,大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯,形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。具体地讲,传统教学的弊端主要表现为以下几个方面:第一,教师作为知识的仲裁者,对知识的"正确性"具有最高权威。第二,教师的教学以知识传递为主,对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。第三,教师作为学生学习的控制者,对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化。第四,教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流。第五,传统教学效率低、学习效期短,往往辛苦教会的东西很快就消逝无踪。
二、基于信息技术环境下的教学优势
首先,多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源,因而不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。以学生为中心的教学模式,就是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。
其次,多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。
网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式,其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。二十世纪九十年代以来,随着多媒体和Internet应用的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是知识灌输者。建构主义之所以能在九十年代风行,就是因为多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。
三、传统教学与基于信息技术环境下的教学模式互补关系
网络课堂教学模式的兴起,使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。人机交互是网络课堂教学的一个基本特点,其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性,适合个性化学习,适宜培养创造性人才。从这一点上说,传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。另一方面,人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍,使得网络课堂教学模式劣势凸显,不利于教师在课堂上发挥主导作用,也不利于师生情感的交流。相比之下,传统课堂教学教师能主导课堂,师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。由上分析可知,网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足;而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。它们不是谁取代谁的关系,也不是彼此对立的关系,它们是优势互补的关系。
网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式,这是它们各自的特性所决定的。可以推测,在相当漫长的时间内,传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展,形成一种新型的网络课堂教学模式。
四、发挥传统课堂教学的优势,提高网络课堂教学的效果
网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时,教师的主导作用被忽视,这样往往容易偏离教学目标,造成网络迷航,使学习过程最终失去教师的控制。现实中发现,利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。形成这种结果的原因,大多与网络迷航有很大的关系。因此,加强网络课堂教学过程的主导与控制,是实施网络课堂教学成功的关键。
传统课堂教学模式中,教师与学生是面对面的交流,这有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于系统的科学知识的传授。在网络课堂教学中,从技术上加强教师对学习过程的主导作用,加强对整个课堂的监控作用,缩小师生之间的物理距离和心理距离,对网络课堂教学有着十分重要的意义。如:精心布置网络机房,缩小师生之间、生生之间的物理距离;灵活运用网络教室软件中的网络监控、遥控等功能来控制或主导学生的学习过程。也可以通过增加传统的面授课,作为网络课堂的适当补充。
课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的,网络课堂教学是“师生分离”的过程,容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此,应重视师生之间的交流问题,不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。如:提高网络学习的交互性,完善师生之间的交流系统,变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。
五、结论
传统课堂教学模式和网络课堂教学模式各有其优点和不足,应该将二者结合起来,互相取长补短,优势互补。只有把现代教育技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所用教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的共同互补,趋利避害,才能促进教学技术体系整体协调地发展.在现代教育技术和传统教学手段结合方面,要看准课程特点,适合开展多媒体教学地课程要多采用,不适合多媒体教学的课程不要盲从。
(保定市回民中学 )
关键词:传统课堂教学 网络课堂教学 优势互补 信息技术
辩证法认为事物都是一分为二的。就教学而言,传统教学一直具有很大的优势,但随着信息技术的发展和广泛应用,传统教学受到了极大的挑战。一种新的教学模式,即:基于信息技术环境下的教学模式迅速地深入到教学领域里,大有替代传统教学的势头。在对传统教学和基于信息技术环境下的教学进行对比之后,我们发现:两种教学均有各自的优势和劣势,只有将他们的优势充分发挥出来,才能达到优化教学之目的。
一、传统教学的优势和缺点
传统教学有四大优势:(一)简单方便。教师按照进度把教材讲解清楚就算完成了教学任务;(二)经济快速。可以大班上课,且一节课可以讲解很多的内容与技巧;(三)省时省事。直接讲解的结果可以省掉学生摸索的时间,甚至省掉实验或操作等麻烦;(四)可以应付考试。只要针对考题类型加上大量反复练习,对任何考试均有一定的效果,特别是对需要记忆事实或熟练技巧的考题尤其有效。
众所周知,传统教学以教师为中心,注重教师“教”,重视学科经典内容的讲授,忽视学生的学习习惯和人生态度的培养,忽视学生的实践和经验。在教学过程中,基本上以教师、课堂、书本为中心,基本采用单一传递、讲授、灌输的方式,忽视交流、合作、参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受"是什么"的知识,对"为什么"和"怎么办"的知识知之甚少,大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯,形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。具体地讲,传统教学的弊端主要表现为以下几个方面:第一,教师作为知识的仲裁者,对知识的"正确性"具有最高权威。第二,教师的教学以知识传递为主,对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。第三,教师作为学生学习的控制者,对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化。第四,教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流。第五,传统教学效率低、学习效期短,往往辛苦教会的东西很快就消逝无踪。
二、基于信息技术环境下的教学优势
首先,多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源,因而不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。以学生为中心的教学模式,就是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。
其次,多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。
网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式,其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。二十世纪九十年代以来,随着多媒体和Internet应用的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是知识灌输者。建构主义之所以能在九十年代风行,就是因为多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。
三、传统教学与基于信息技术环境下的教学模式互补关系
网络课堂教学模式的兴起,使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。人机交互是网络课堂教学的一个基本特点,其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性,适合个性化学习,适宜培养创造性人才。从这一点上说,传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。另一方面,人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍,使得网络课堂教学模式劣势凸显,不利于教师在课堂上发挥主导作用,也不利于师生情感的交流。相比之下,传统课堂教学教师能主导课堂,师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。由上分析可知,网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足;而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。它们不是谁取代谁的关系,也不是彼此对立的关系,它们是优势互补的关系。
网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式,这是它们各自的特性所决定的。可以推测,在相当漫长的时间内,传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展,形成一种新型的网络课堂教学模式。
四、发挥传统课堂教学的优势,提高网络课堂教学的效果
网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时,教师的主导作用被忽视,这样往往容易偏离教学目标,造成网络迷航,使学习过程最终失去教师的控制。现实中发现,利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。形成这种结果的原因,大多与网络迷航有很大的关系。因此,加强网络课堂教学过程的主导与控制,是实施网络课堂教学成功的关键。
传统课堂教学模式中,教师与学生是面对面的交流,这有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于系统的科学知识的传授。在网络课堂教学中,从技术上加强教师对学习过程的主导作用,加强对整个课堂的监控作用,缩小师生之间的物理距离和心理距离,对网络课堂教学有着十分重要的意义。如:精心布置网络机房,缩小师生之间、生生之间的物理距离;灵活运用网络教室软件中的网络监控、遥控等功能来控制或主导学生的学习过程。也可以通过增加传统的面授课,作为网络课堂的适当补充。
课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的,网络课堂教学是“师生分离”的过程,容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此,应重视师生之间的交流问题,不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。如:提高网络学习的交互性,完善师生之间的交流系统,变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。
五、结论
传统课堂教学模式和网络课堂教学模式各有其优点和不足,应该将二者结合起来,互相取长补短,优势互补。只有把现代教育技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所用教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的共同互补,趋利避害,才能促进教学技术体系整体协调地发展.在现代教育技术和传统教学手段结合方面,要看准课程特点,适合开展多媒体教学地课程要多采用,不适合多媒体教学的课程不要盲从。
(保定市回民中学 )