我们大力推行新型的教育教学思想与理念，精心创造真实情境，积极培养和激发学生的学习情趣，努力打造和谐平等的创新学习平台是新课程改革以来的首要任务。而建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。因此，当前的现代媒体技术正好是创设真实情境最佳、最有效工具，充分利用好媒体技术，便能产生身临其境的逼真效果。
　　在新课程实施中，我们巧妙地利用现代教育技术创设与主题相关而又逼真的教学情境，使学生的探究学习能在和现实情况类似的情境中发生，使新型的教学活动能在媒体的辅助下正常运行，保障学生积极探究，认真观察，大胆创新的一系列教研活动全面开展，进一步激发学生学习数学的积极兴趣与好奇之心，让他们多方质疑，大胆探索。
　　
　　一、创设质疑情境让主动探究替代被动接受
　　
　　学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，也正是“学起于思，思源于疑”的道理。而传统教学中，学生很少主动参与，多为被动接受；很少自我意识，多为依附他人。在老师的一言堂、满堂灌的氛围中，学生离不开教师、教材、课堂的圈子，更不敢越雷池一步，其独特个性，自主创造性受到严重的压抑和扼制。老师决定一切，学生不敢反问，课堂显得死气沉沉，学生更是乏味被动。现在，学生已经是课堂的主人，教师是为学生的学习服务。创设质疑情境就是鼓励学生自主质疑，大胆发问，公开提问的主渠道。主动探究完全可以替代学生被动接受，有利于发展学生的创造、创新个性。创设一定的问题情境不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，进而使学生懂得学习是为了更好地运用，运用才是硬道理。让学生把学习数学当作一种真正的乐趣，把解决数学问题当作全面探究奥秘的一种能力。
　　
　　二、创设想象情境让全面拓展替代单一思维
　　
　　拓宽学生的思维就得努力创设学生的想象情境。事实，独创性往往在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系，这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，有的心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。那就意味着我们在教学中应充分创设广阔的想象空间、情景，打造一切有利于想象、思维的平台，全面利用一切可供想象因素，挖掘发展想象力的潜能，发挥学生的想象力，引导学生全面拓展多向思维替代单一思维，引导学生莫要+--的、定势的思考，而要多渠道、多方面的思维与想象，随着想象的情境，大胆质疑，勇于探究。
　　
　　三、创设纠错情境让逻辑推理替代主观想象
　　
　　在学生日常的学习中犯错是难免的，但是错误是正确的先导，错误是正确的预兆。所以学生在解题时，肯定会出现这样或者那样的错误，毕竟错误在所难免。对此，我们应针对学生常犯的一些隐晦性错误，创设纠错情境，也就是有意无意地给学生设一些易错的陷阱；让他们在出了错的时候盼我们指点、帮助他们，发现错误、认识错误、解剖错误，直至分析研究错误的原因，找出错误的依据，提出纠错的方案、措施。在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的失误，切忌不要以主观判断包容逻辑推理，而要让逻辑推理来替代主观想象。但要注意个别主观想象，有时少数人的观点往往还是正确的，切不可全部否认，立即推翻，以免损伤学生的自信心与积极性。
　　
　　四、创设实践情境让实践创新促进理论学习
　　
　　教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，强化“用数学”方面的素质教育。理论毕竟是理论，要验证理论就得进行实践，只有通过反复实践才能得以最好的见证。老师应鼓励学生用数学知识去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题，创设实践情境就是要让实践创新促进理论学习，加深理解新概念，学习掌握新知识。
　　我们尽心竭力地创设各种与主题相关的真实情境，打造探究学习的大平台，就是要使学生能够提出有价值的“好问题”，让学生会用数学观点、方法来观察、分析、揭示、概括、解决具体实际问题，全面激发学生的数学情感与兴趣，培养他们全面创新、多方质疑、大胆摸索的能力，以强烈的好奇心积极主动地参与探究，勇于探索实践活动，尽快提高学生自身的数学应用能力，充分发挥他们的好奇心和多质疑的无穷力量与重要作用。
　　责任编辑　张晓楠