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上完课后,老师或多或少地都会给学生布置一些作业。学生对待作业的态度差别较大。有的学生是认真思考、按时保质地完成作业,有的同学可能就比较马虎,为做作业而做作业。个别学生甚至是抄袭作业,敷衍老师的检查。针对这些现象,老师应该如何做呢?
一、学生为啥要做作业?
作业具有反馈、检查、诊断与评估等多种作用,可以帮助教师及时检验教与学两方面的效果,及时发现教与学两方面的缺失,以便及时采取措施回授补救。做作业对学生具有巩固旧知识,学以致用,温故知新,发展学生的能力,培养学生的创新精神与意识作用。学生在课堂上,听懂老师讲授的知识,不一定就真正理解和掌握了,还需要练习,才能把在课堂上听到的知识转化为自己的东西。通过作业,学生复习旧知识,联系新知识,并不断思考,从而融会贯通。通过思考,学生不断发现新问题,并想办法解决新问题,进一步发展能力,培养创新精神与意识。作业还可以检验学生的学习情况,同时检验教师的教学效果。通过作业,教师可以知道学生知识的掌握情况。通过作业,教师还可知道哪些知识需要加强,哪些知识需要补充。所以作业是老师和学生交流的平台。
二、学生要做多少作业?
适量的作业有助于师生的教与学。在化学教学中,教师不应布置大量的作业,因为简单重复的无效劳动不利于学生知识的学习和巩固,特别是机械的重复和大量不能做的难题。还有就是简单的布置资料上某某页到某某页的题全做,不经过筛选,不顾学生实际情况。这样做只会促使学生形成对化学的厌学情绪,降低作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。但适量的作业对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用。尤其是基础知识的掌握、基本技能的形成,必须在练习中巩固和提升。将教材上描述性的知识点转变为探索性的问题点、能力点,对基本知识点设疑、质疑、释疑、激思,才能培养学生的思维能力与创新素质。因此,作业与课堂教学是不可分割的一个整体,优化作业设计是减轻师生负担的前提条件。对学生来说,适当、适量、适时的作业有利于及时巩固所学知识、训练技能、培养能力;教师通过批改作业,可以及时发现学生在学习中的不足及存在的问题,迅速采取补救措施,改进自己的教学。
现在的学生,他们不愿意做作业。原因是什么呢?首先,学生不做作业的最大的理由是绝大部分题目,他们想做也做不来。因为现在绝大部分资料,都是针对比较好的学生设计的,强调的整个区域学生学习情况的共性。对普通中学的学生来说,题都偏难。其次教师不思考,不针对学生的实际布置作业也是一个诱因。
三、要学生做作业,教师应该怎样布置作业?
布置作业是一项教学艺术。具体可以从“质”和“量”两个方面来把握。作业的“质”,即作业必须有一定的质量,包括趣味性、覆盖性、层次性、阶梯性、系统性、重现性、灵活性和困难性等。作业的“量”,即作业必须有一定的数量,包括时间性、及时性、经常性、主动性和量力性。在作业布置中,教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业,以便为学生今后的学习和发展打好基础;还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业,并加强解题指导,严格要求学生独立完成,以培养分析问题、解决问题的能力,不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业。也就是说,作业设计意图明确清晰,陈述准确恰当,形式灵活,设计要尊重学生的起点能力,作业前后有一定的系统性和渐进性,并有一定的思想性和开放性,让学生有自我发挥的余地。作业的布置,题量不能多。学生做完基础题的时间控制在40分钟左右。题的难易程度控制在0.8左右。如果是较差的班,绝大多数题是基础知识的稍稍递变和改动,有一些题是基本概念的复述和分解。主要是把基础知识的错误理解尽量地罗列出来,使学生在知道基础知识的程度上,有稍稍加深,从而使学生对基本知识、基本概念的内涵、外延有全面的了解或理解。这些题要让上课认真听讲的学生都做对。其目的在于让学生知道上课听讲是非常重要的,是完成作业的最好捷径。有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业,以便为学生今后的学习和发展打好基础;也有利于增强学生学习的兴趣和主动性。同时,设计一道题稍难,这道题要求学生思考,它要体现原来知识较大程度的综合,对新知识有一定的拓展,对思维要求较高,从而逐步训练学生学会联想、思考、总结。如果是较好的班,在作业设计方面尽量分为巩固性、拓展性和综合实践性三种形式的作业,而且在内容上有选择性,让较好学生吃得饱,当然也一定要强调基础知识方面的试题。好班选择的作业题也尽量要让上课认真听讲的学生通过思考基本上做对。其目的是强化学生重视上课、深刻领悟上课听讲的不可替代性。设计三道较难题,保证好学生吃得好,从而让每个学生都能通过课后作业的完成真正有所收获。教师在评讲的时候,要善于对这些试题进行多角度的深入研究。要对解题方法进行归纳和优化,从中提炼解题规律。鼓励学生对解题过程进行反思和解剖。比如做完一道题后可以让学生进行如下的自我设问:此题的背景是什么?题源在哪里?考查了哪些知识点和化学思想方法?其形式是否可变?条件能否减少?有无其他解法?哪一种解法最优?有无进一步的结论等,解题后的反思最有利于形成解题能力和巩固相关知识。让学生悟出其中的道理,悟出解题思路,悟出思维方法,悟出知识规律。要变机械重复为灵活多变,变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练,变被动完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦,让学生乐于接受,易于完成,让他们在玩中学,学中做,做中悟。还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业,并加强解题指导,严格要求学生独立完成,以培养分析问题、解决问题的能力,不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业。
在自己印制的题卷上,不光有作业题,在题卷的最后,有时加一点笑话,有时加一点小常识,有时来点脑筋急转弯,有时也来点优美的文章,等等。学生感兴趣的,同时有助于学生成长的,都可以加上去,以调节他们的情绪,使他们在快乐中接受知识,在感兴趣的基础上得到进步,各方面能力得到发展,成为社会的有用之才。因为不仅要培养学生的化学能力,还需培养学生各方面的综合能力。这两者是相辅相成的,互相促进的。
经过近四年的实践摸索,通过上述方法布置的化学作业,基本达到设想的目的。教学效果也让学生、家长、学校满意。越来越多的学生喜欢上化学课,喜欢化学作业,课堂上也喜欢积极发言,特别是培养了中差生独立、按时完成作业的好习惯,大大提高了他们的自尊心和自信心。通过作业布置思考、设计,学生发展了逻辑思维,提高了思维的准确性、概括性和条理性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。
参考文献:
[1]贾书建.“布置作业”小议.2004-10-22.
[2]张军青.化学基本概念、基本理论复习方法和策略.济宁市育才中学,2008-8-2.
一、学生为啥要做作业?
作业具有反馈、检查、诊断与评估等多种作用,可以帮助教师及时检验教与学两方面的效果,及时发现教与学两方面的缺失,以便及时采取措施回授补救。做作业对学生具有巩固旧知识,学以致用,温故知新,发展学生的能力,培养学生的创新精神与意识作用。学生在课堂上,听懂老师讲授的知识,不一定就真正理解和掌握了,还需要练习,才能把在课堂上听到的知识转化为自己的东西。通过作业,学生复习旧知识,联系新知识,并不断思考,从而融会贯通。通过思考,学生不断发现新问题,并想办法解决新问题,进一步发展能力,培养创新精神与意识。作业还可以检验学生的学习情况,同时检验教师的教学效果。通过作业,教师可以知道学生知识的掌握情况。通过作业,教师还可知道哪些知识需要加强,哪些知识需要补充。所以作业是老师和学生交流的平台。
二、学生要做多少作业?
适量的作业有助于师生的教与学。在化学教学中,教师不应布置大量的作业,因为简单重复的无效劳动不利于学生知识的学习和巩固,特别是机械的重复和大量不能做的难题。还有就是简单的布置资料上某某页到某某页的题全做,不经过筛选,不顾学生实际情况。这样做只会促使学生形成对化学的厌学情绪,降低作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。但适量的作业对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用。尤其是基础知识的掌握、基本技能的形成,必须在练习中巩固和提升。将教材上描述性的知识点转变为探索性的问题点、能力点,对基本知识点设疑、质疑、释疑、激思,才能培养学生的思维能力与创新素质。因此,作业与课堂教学是不可分割的一个整体,优化作业设计是减轻师生负担的前提条件。对学生来说,适当、适量、适时的作业有利于及时巩固所学知识、训练技能、培养能力;教师通过批改作业,可以及时发现学生在学习中的不足及存在的问题,迅速采取补救措施,改进自己的教学。
现在的学生,他们不愿意做作业。原因是什么呢?首先,学生不做作业的最大的理由是绝大部分题目,他们想做也做不来。因为现在绝大部分资料,都是针对比较好的学生设计的,强调的整个区域学生学习情况的共性。对普通中学的学生来说,题都偏难。其次教师不思考,不针对学生的实际布置作业也是一个诱因。
三、要学生做作业,教师应该怎样布置作业?
布置作业是一项教学艺术。具体可以从“质”和“量”两个方面来把握。作业的“质”,即作业必须有一定的质量,包括趣味性、覆盖性、层次性、阶梯性、系统性、重现性、灵活性和困难性等。作业的“量”,即作业必须有一定的数量,包括时间性、及时性、经常性、主动性和量力性。在作业布置中,教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业,以便为学生今后的学习和发展打好基础;还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业,并加强解题指导,严格要求学生独立完成,以培养分析问题、解决问题的能力,不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业。也就是说,作业设计意图明确清晰,陈述准确恰当,形式灵活,设计要尊重学生的起点能力,作业前后有一定的系统性和渐进性,并有一定的思想性和开放性,让学生有自我发挥的余地。作业的布置,题量不能多。学生做完基础题的时间控制在40分钟左右。题的难易程度控制在0.8左右。如果是较差的班,绝大多数题是基础知识的稍稍递变和改动,有一些题是基本概念的复述和分解。主要是把基础知识的错误理解尽量地罗列出来,使学生在知道基础知识的程度上,有稍稍加深,从而使学生对基本知识、基本概念的内涵、外延有全面的了解或理解。这些题要让上课认真听讲的学生都做对。其目的在于让学生知道上课听讲是非常重要的,是完成作业的最好捷径。有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业,以便为学生今后的学习和发展打好基础;也有利于增强学生学习的兴趣和主动性。同时,设计一道题稍难,这道题要求学生思考,它要体现原来知识较大程度的综合,对新知识有一定的拓展,对思维要求较高,从而逐步训练学生学会联想、思考、总结。如果是较好的班,在作业设计方面尽量分为巩固性、拓展性和综合实践性三种形式的作业,而且在内容上有选择性,让较好学生吃得饱,当然也一定要强调基础知识方面的试题。好班选择的作业题也尽量要让上课认真听讲的学生通过思考基本上做对。其目的是强化学生重视上课、深刻领悟上课听讲的不可替代性。设计三道较难题,保证好学生吃得好,从而让每个学生都能通过课后作业的完成真正有所收获。教师在评讲的时候,要善于对这些试题进行多角度的深入研究。要对解题方法进行归纳和优化,从中提炼解题规律。鼓励学生对解题过程进行反思和解剖。比如做完一道题后可以让学生进行如下的自我设问:此题的背景是什么?题源在哪里?考查了哪些知识点和化学思想方法?其形式是否可变?条件能否减少?有无其他解法?哪一种解法最优?有无进一步的结论等,解题后的反思最有利于形成解题能力和巩固相关知识。让学生悟出其中的道理,悟出解题思路,悟出思维方法,悟出知识规律。要变机械重复为灵活多变,变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练,变被动完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦,让学生乐于接受,易于完成,让他们在玩中学,学中做,做中悟。还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业,并加强解题指导,严格要求学生独立完成,以培养分析问题、解决问题的能力,不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业。
在自己印制的题卷上,不光有作业题,在题卷的最后,有时加一点笑话,有时加一点小常识,有时来点脑筋急转弯,有时也来点优美的文章,等等。学生感兴趣的,同时有助于学生成长的,都可以加上去,以调节他们的情绪,使他们在快乐中接受知识,在感兴趣的基础上得到进步,各方面能力得到发展,成为社会的有用之才。因为不仅要培养学生的化学能力,还需培养学生各方面的综合能力。这两者是相辅相成的,互相促进的。
经过近四年的实践摸索,通过上述方法布置的化学作业,基本达到设想的目的。教学效果也让学生、家长、学校满意。越来越多的学生喜欢上化学课,喜欢化学作业,课堂上也喜欢积极发言,特别是培养了中差生独立、按时完成作业的好习惯,大大提高了他们的自尊心和自信心。通过作业布置思考、设计,学生发展了逻辑思维,提高了思维的准确性、概括性和条理性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效果。
参考文献:
[1]贾书建.“布置作业”小议.2004-10-22.
[2]张军青.化学基本概念、基本理论复习方法和策略.济宁市育才中学,2008-8-2.