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【摘 要】随着新课程改革工作的陆续落实，各类教学策略被广泛应用于各科目的学习中。小组合作学习的出现，将初中英语教学水平提升到了新的高度。为确保其应用价值的充分发挥，本文就其在初中英语教学中的应用展开探讨，分析总结个人观点，以供读者参考借鉴。
【关键词】合作学习 初中英语 应用探究
小组合作学习是近几年兴起的新型教学方式，指的是在教学过程中，将全班学生划分成若干个小组，通过小组成员之间的协同合作，共同完成学习任务。小组合作学习的开展，不但能培养与提升学生的团队合作意识和社会交际能力，还能为学生提供更多展示自我的机会。其作为初中英语教学中应用反响较好的学习方式，对学生身心健康发展有着深远影响。
一、初中英语教学中小组合作学习的必然之趋
在进行初中英语教学工作时，小组合作学习的应用有效弥补了传统教学模式的不足，极大地活跃了课堂氛围，为高效课堂的开展创造了有利条件。小组合作学习的实施，有利于促进学生主体意识的强化，增进了师生间以及学生与学生间的情感、信息交流。此外，小组合作学习的开展，能够集思广益，使学生保持高涨的学习热情，激发学生学习潜能，使学生充分体验学习乐趣和完成挑战的成就感。其在调动学生主观能动性方面有良好作用，还有利于培养学生的创造性思维，突破传统教学的约束，拉近师生关系，促进友好师生关系的建立，从而增进彼此的互动。在传授知识的过程中，教师应充分发挥自身引导作用，结合学生需要和学习特点，给予其适当帮助和点拨。学生通过与其他学生的沟通与合作，实现了各类信息与资源的共享与交互。在小组合作学习的影响下，学生参与课堂互动的意识和积极性也会得到强化，每一位小组成员均肩负着不同的学习任务与责任，每一位成员的任務完成情况均会影响到整个小组的表现。只有在全体成员共同努力的情况下，才能提高小组学习的有效性，达到预期的学习效果。不仅如此，小组合作学习还能让学生充分体验到攻克学习难关所带来的成就感，感受不同思想之间的激烈碰撞以及相同思想所引起的共鸣，并能在学习英语知识的过程中，使自己社会交际等方面的能力得到充分锻炼。
二、初中英语教学中小组合作学习的应用策略
1.合理分组
为确保小组合作学习活动能够达到预期效果，合理分组至关重要。合理的分组有利于促进小组成员的互帮互助，否则会削弱学生的学习积极性，降低学生学习效率。美国教育学家提倡根据学生的水平及能力进行分组，虽然这种分组方法能够使优秀的学生受益良多，但同时也会导致基础薄弱的学生更加跟不上学习进度。有鉴于此，初中英语教学中的小组划分，应充分结合学习任务的难以程度。初中英语教师首先应结合教材内容设计合理的学习任务，然后根据学生的基础水平和学习兴趣，将其划分为3～5人一组。这种分组方式属于同质组合，各组成员差异较小，往往能够加快小组学习进度。举例来说，在学习《Travel》一课时，教师布置的学习任务是由各小组成员分别扮演火车乘务员（trainman）、导游（tourguide）及游客（tourist），各小组成员可自行根据自身的基础水平和兴趣，选择适合自己角色进行扮演。小组成员应共同商讨各自扮演角色所需开展的对话，然后以情景剧的形式来展示学习成果。另外还可根据学生的座位进行小组划分，由相邻座位的学生组合成一个小组。这种分组方式属于异质组合，教师可给予适当指导，帮助小组成员通过合作来完成学习任务。
2.明确分工
学习任务布置后，小组成员应进行内部分工，以确保每一位成员均参与到学习活动中来。这种方法从根本上解决了传统教学方法“边缘化”的弊端，小组成员均受到平等对待，均具有相同的展示自我、表达自己真实想法的权利[5]。从心理学的角度来看，同辈群体对学生的学习有着深远应先，在进行小组合作学习时，同伴间的帮助与鼓励往往具有极大作用，能使学习达到事半功倍的效果。明确的内部分工，有利于帮助各成员通过相互帮助的方式，解决自己和他人的学习困惑，同时还能加深自己对知识点的掌握程度，强化自己的学习能力。教师应引导每一位小组成员承担一定的学习责任，通过明确分工来督促学生保质保量完成学习任务，以完成整个小组的学习任务。
3.转变角色
作为学习活动的组织者和引导者，教师应积极转变自己的思想观念，充分运用自身掌握的知识与技能，灵活应用各类教学方式，以提高教学活动的有效性。教师应通过科学引导，激发学生求知欲，使其充分发挥自身主观能动性，找到最适合自己的学习方式，积极参与到新知识的探究实践中。举例来说，在学习英语新词汇时，小组成员对不同单词的记忆有不同技巧，有些成员认为可以用汉语的意思来记忆，另一部分成员则认为可以用音译来辅助记忆，还有一些成员则主张通过构词法来记忆。针对这一情况，教师应鼓励学生大胆想象，自由发挥，选择最适合自己的方法，加深对单词及知识点的掌握程度。
三、结束语
综上，小组合作学习的开展，有利于促进初中英语教学有效性的替身，并在一定程度上，使学生的团队合作能力、社会交际能力得到锻炼，使学生在完成学习任务的同时享受学习带来的成就感。
参考文献
[1]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（03）：71-73.
[2]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010，（07）：99-101.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100-133.
[4]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2012，（03）：43-47.
[5]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010，（06）：51-53.
【关键词】合作学习 初中英语 应用探究
小组合作学习是近几年兴起的新型教学方式，指的是在教学过程中，将全班学生划分成若干个小组，通过小组成员之间的协同合作，共同完成学习任务。小组合作学习的开展，不但能培养与提升学生的团队合作意识和社会交际能力，还能为学生提供更多展示自我的机会。其作为初中英语教学中应用反响较好的学习方式，对学生身心健康发展有着深远影响。
一、初中英语教学中小组合作学习的必然之趋
在进行初中英语教学工作时，小组合作学习的应用有效弥补了传统教学模式的不足，极大地活跃了课堂氛围，为高效课堂的开展创造了有利条件。小组合作学习的实施，有利于促进学生主体意识的强化，增进了师生间以及学生与学生间的情感、信息交流。此外，小组合作学习的开展，能够集思广益，使学生保持高涨的学习热情，激发学生学习潜能，使学生充分体验学习乐趣和完成挑战的成就感。其在调动学生主观能动性方面有良好作用，还有利于培养学生的创造性思维，突破传统教学的约束，拉近师生关系，促进友好师生关系的建立，从而增进彼此的互动。在传授知识的过程中，教师应充分发挥自身引导作用，结合学生需要和学习特点，给予其适当帮助和点拨。学生通过与其他学生的沟通与合作，实现了各类信息与资源的共享与交互。在小组合作学习的影响下，学生参与课堂互动的意识和积极性也会得到强化，每一位小组成员均肩负着不同的学习任务与责任，每一位成员的任務完成情况均会影响到整个小组的表现。只有在全体成员共同努力的情况下，才能提高小组学习的有效性，达到预期的学习效果。不仅如此，小组合作学习还能让学生充分体验到攻克学习难关所带来的成就感，感受不同思想之间的激烈碰撞以及相同思想所引起的共鸣，并能在学习英语知识的过程中，使自己社会交际等方面的能力得到充分锻炼。
二、初中英语教学中小组合作学习的应用策略
1.合理分组
为确保小组合作学习活动能够达到预期效果，合理分组至关重要。合理的分组有利于促进小组成员的互帮互助，否则会削弱学生的学习积极性，降低学生学习效率。美国教育学家提倡根据学生的水平及能力进行分组，虽然这种分组方法能够使优秀的学生受益良多，但同时也会导致基础薄弱的学生更加跟不上学习进度。有鉴于此，初中英语教学中的小组划分，应充分结合学习任务的难以程度。初中英语教师首先应结合教材内容设计合理的学习任务，然后根据学生的基础水平和学习兴趣，将其划分为3～5人一组。这种分组方式属于同质组合，各组成员差异较小，往往能够加快小组学习进度。举例来说，在学习《Travel》一课时，教师布置的学习任务是由各小组成员分别扮演火车乘务员（trainman）、导游（tourguide）及游客（tourist），各小组成员可自行根据自身的基础水平和兴趣，选择适合自己角色进行扮演。小组成员应共同商讨各自扮演角色所需开展的对话，然后以情景剧的形式来展示学习成果。另外还可根据学生的座位进行小组划分，由相邻座位的学生组合成一个小组。这种分组方式属于异质组合，教师可给予适当指导，帮助小组成员通过合作来完成学习任务。
2.明确分工
学习任务布置后，小组成员应进行内部分工，以确保每一位成员均参与到学习活动中来。这种方法从根本上解决了传统教学方法“边缘化”的弊端，小组成员均受到平等对待，均具有相同的展示自我、表达自己真实想法的权利[5]。从心理学的角度来看，同辈群体对学生的学习有着深远应先，在进行小组合作学习时，同伴间的帮助与鼓励往往具有极大作用，能使学习达到事半功倍的效果。明确的内部分工，有利于帮助各成员通过相互帮助的方式，解决自己和他人的学习困惑，同时还能加深自己对知识点的掌握程度，强化自己的学习能力。教师应引导每一位小组成员承担一定的学习责任，通过明确分工来督促学生保质保量完成学习任务，以完成整个小组的学习任务。
3.转变角色
作为学习活动的组织者和引导者，教师应积极转变自己的思想观念，充分运用自身掌握的知识与技能，灵活应用各类教学方式，以提高教学活动的有效性。教师应通过科学引导，激发学生求知欲，使其充分发挥自身主观能动性，找到最适合自己的学习方式，积极参与到新知识的探究实践中。举例来说，在学习英语新词汇时，小组成员对不同单词的记忆有不同技巧，有些成员认为可以用汉语的意思来记忆，另一部分成员则认为可以用音译来辅助记忆，还有一些成员则主张通过构词法来记忆。针对这一情况，教师应鼓励学生大胆想象，自由发挥，选择最适合自己的方法，加深对单词及知识点的掌握程度。
三、结束语
综上，小组合作学习的开展，有利于促进初中英语教学有效性的替身，并在一定程度上，使学生的团队合作能力、社会交际能力得到锻炼，使学生在完成学习任务的同时享受学习带来的成就感。
参考文献
[1]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（03）：71-73.
[2]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010，（07）：99-101.
[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100-133.
[4]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2012，（03）：43-47.
[5]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010，（06）：51-53.