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【摘要】随着新课程改革的不断深入，教学观把课堂视为一个由活动与情感交织共生的世界，是一个在发展智慧能力的同时丰富学生情感世界的重要基地。构建思想政治课堂良好的情感环境，让学生情绪饱满地主动学习，让教师满怀激情地有效指引，对激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，都具有实效性的意义。
【关键词】建构主义； 主动学习； 情感
【中图分类号】G741【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0181-02
1 以自主学习为基础和前提的合作学习使学生充满自信，情绪饱满
建构主义理论认为，学生学习思想政治的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想政治学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。
2 人人参与、互动互助的合作学习形成了新型的师生平等关系
营造了生动和谐的课堂生态情感环境。合作学习要求人人参与(包括教师)， 强调教学各动态因素之间的互动合作。在合作学习中，教师首先是课堂活动的参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，不同的学习者可以对问题形成不同的假设与推理，通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，可以促进学习者之间的沟通互助。这就是合作学习的互动互助性特征。
当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师的适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确地理解文本，正确地把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、币生与文本互动的格局。这样，新型的师生平等关系就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感环境。
3 预设目标与生成性目标有机融合的合作学习
学生通过探究实现认知结构的迁移和整合。体验成功的快乐。教学过程是师生交互影响共同参与的过程，也是一个不断动态变化的过程。由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入的思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动的过程中，教学目标应该由两部分组成。一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等所预设的目标：另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。换句话说，如果能把预设目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所收获。
注重课堂教学活动中预设目标与生成目标相结合，能促使学生原有的知识经验、态度和价值观等方面发生调整和改变，表现为成长发展的过程。实践证明：合作学习，既需要以学生的自主学习为前提，又需要以教师的参与指导为后盾。合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是语文学习生长与发展状态的优化。那么，让我们携起手来，共同构建课堂的情感环境，共同开创课堂的生命长廊吧!
4 教学内容要“与时俱进”
教师在面对不同的教学对象、内容及所处的时间、地点、条件时。根据马克思主义科学理论，教师的教学活动应具有“与时俱进”理论的品质。其间社会现实生活各领域的重大变化和事件与高中生联系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教学中来。为此，有时书本观点要作修改，有时教学内容要作增删。在教学活动过程中，教师在处理同一教学内容时要留意是否有这方面的新变化。
教学内容要作新切换，教学活动的“知识点”与“知识点”之间的“关系”是教学的重点。这种“关系”就方向性来说可以是横向的联系、纵向的联系、发散的联系、网络交叉的联系。就性质来说，可以是生活逻辑的联系、理论逻辑的联系、非逻辑(想像和联想)的联系。如果某些“关系”又链接着学生的易错点、社会生活热点，这也就成了思想政治教学的重点了。思想政治教学教师要引导和启发学生努力寻找和发现“关系”，以整体建构所学内容，使知识网络化、观点系统化，以对知识全面准确的理解去综合运用知识，体验感悟知识。最终实现课程教学的总目标。
教学方法要作新选择。高中思想政治课程的性质，决定了其教学内容既具有科学真理性，又具有社会意识形态领域的价值导向性。在授课中，启发式教学固然是最基础的教学方法，但对于有些价值超前的观点“启而不发”，是高中思想政治课教学的常见现象，此时就不能讳言“灌输”了。学生有了一定的知识准备，有自己的“发言权”了，学生作为教学主体相对成熟了，可以与老师和同学开展“交往”了；教学内容在于 “知识点与知识点的关系”， “关系” 的寻找和发现需要引导、启发，需要自我建构，不宜采用“灌输”的方法了。所以，以交往理念统领思想政治教学， “启发与交往交融”，这是思想政治教学方法的应然选择原则，具体的教学方法可依此原则灵活安排。
把握了思想政治教学规律及其要求，才能走上科学规范的轨道。在新课程背景下，思想政治课程教学的某些传统教学模式亟待科学创新!
【关键词】建构主义； 主动学习； 情感
【中图分类号】G741【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0181-02
1 以自主学习为基础和前提的合作学习使学生充满自信，情绪饱满
建构主义理论认为，学生学习思想政治的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想政治学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。
2 人人参与、互动互助的合作学习形成了新型的师生平等关系
营造了生动和谐的课堂生态情感环境。合作学习要求人人参与(包括教师)， 强调教学各动态因素之间的互动合作。在合作学习中，教师首先是课堂活动的参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，不同的学习者可以对问题形成不同的假设与推理，通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，可以促进学习者之间的沟通互助。这就是合作学习的互动互助性特征。
当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师的适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确地理解文本，正确地把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、币生与文本互动的格局。这样，新型的师生平等关系就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感环境。
3 预设目标与生成性目标有机融合的合作学习
学生通过探究实现认知结构的迁移和整合。体验成功的快乐。教学过程是师生交互影响共同参与的过程，也是一个不断动态变化的过程。由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入的思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动的过程中，教学目标应该由两部分组成。一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等所预设的目标：另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。换句话说，如果能把预设目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所收获。
注重课堂教学活动中预设目标与生成目标相结合，能促使学生原有的知识经验、态度和价值观等方面发生调整和改变，表现为成长发展的过程。实践证明：合作学习，既需要以学生的自主学习为前提，又需要以教师的参与指导为后盾。合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是语文学习生长与发展状态的优化。那么，让我们携起手来，共同构建课堂的情感环境，共同开创课堂的生命长廊吧!
4 教学内容要“与时俱进”
教师在面对不同的教学对象、内容及所处的时间、地点、条件时。根据马克思主义科学理论，教师的教学活动应具有“与时俱进”理论的品质。其间社会现实生活各领域的重大变化和事件与高中生联系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教学中来。为此，有时书本观点要作修改，有时教学内容要作增删。在教学活动过程中，教师在处理同一教学内容时要留意是否有这方面的新变化。
教学内容要作新切换，教学活动的“知识点”与“知识点”之间的“关系”是教学的重点。这种“关系”就方向性来说可以是横向的联系、纵向的联系、发散的联系、网络交叉的联系。就性质来说，可以是生活逻辑的联系、理论逻辑的联系、非逻辑(想像和联想)的联系。如果某些“关系”又链接着学生的易错点、社会生活热点，这也就成了思想政治教学的重点了。思想政治教学教师要引导和启发学生努力寻找和发现“关系”，以整体建构所学内容，使知识网络化、观点系统化，以对知识全面准确的理解去综合运用知识，体验感悟知识。最终实现课程教学的总目标。
教学方法要作新选择。高中思想政治课程的性质，决定了其教学内容既具有科学真理性，又具有社会意识形态领域的价值导向性。在授课中，启发式教学固然是最基础的教学方法，但对于有些价值超前的观点“启而不发”，是高中思想政治课教学的常见现象，此时就不能讳言“灌输”了。学生有了一定的知识准备，有自己的“发言权”了，学生作为教学主体相对成熟了，可以与老师和同学开展“交往”了；教学内容在于 “知识点与知识点的关系”， “关系” 的寻找和发现需要引导、启发，需要自我建构，不宜采用“灌输”的方法了。所以，以交往理念统领思想政治教学， “启发与交往交融”，这是思想政治教学方法的应然选择原则，具体的教学方法可依此原则灵活安排。
把握了思想政治教学规律及其要求，才能走上科学规范的轨道。在新课程背景下，思想政治课程教学的某些传统教学模式亟待科学创新!