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摘要：小学阶段的学困生指的是由于缺乏学习自信和学习兴趣，导致学习能力差，成绩落后的后进生。大部分学困生的学习基础薄弱，缺乏纪律性，并且对于学习缺少兴趣，甚至有些学困生会产生自暴自弃的心理。基于这种情况，教师应当不断调整教学模式，提高对学困生的关注程度，通过积极的引导，使学生产生学习自信，愿意主动地投入课堂学习中，从而改变学习后进的情况，提高自己的学习成绩和综合素质。
关键词：小学数学;学困生;兴趣;教学模式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-113
引言
在小学数学教学中学困生的出现是在所难免的，再加上数学教学的特殊性，对学生自身的逻辑思维和抽象联想能力要求较高，这让很多思维能力不足的学生感到学习困难。并且受当前应试教育的影响，教师往往更加注重数学的语言基础知识，却不注重学生的个性化发展和个人体验，所以导致学生丧失学习信心和学习动力，从而进一步加大了学生对数学学习的厌恶感。
1当前小学数学教学的现状
1.1教学思想和方式落后
数学是小学阶段教学的重点科目之一，由于数学课程本身具有较强的逻辑性，因此在学习的过程当中具有较大的难度。根据作者的观察，在当前小学数学教学中，大多数的教师会采用传统的教学方法进行教学，以教师主讲，学生听讲为课堂的基本形式。这种陈旧的教学模式随着时代的发展，已经逐渐呈现出它的弊端。如果不对小学数学课堂教学方式进行改革，将无法有效地提高小学数学教学的有效性，使学生对数学学习产生畏难情绪，缺乏学习兴趣，对知识点也无法透彻的掌握。数学是一门需要思考和创造力思维的学科，因此，在教学当中尤其应当注意对知识点的变通和举一反三。在当前的小学数学教学当中，教师经常会围绕本章知识点对课后的例题进行讲解，但学生在掌握基本的习题形式之后稍加变通，却不知该如何处理。
1.2学生的学习方法不够恰当
教师要求学生对一些课程进行预习和复习时，部分学生并没有认识到预习和复习的益处，对教师提出的教学目标并不认真践行，这导致了其在课堂上对教学内容的把握产生了偏差，长此以往，便跟不上教师的进度。对于教师而言，这也在无形中阻碍了教学质量的提升。另外，学生对知识的掌握和理解一直停留在“你说我记”的传统教学形式中，在教师让其进行自主探究，对其开展引导工作时，学生对教师产生过多的依赖，遇见问题就问老师，长此以往，这部分学生就成了所谓的“学困生”。
1.3评价体系不完善
在小学数学的课堂教学当中，评价标准的建立和完善在一定程度上影响着教学的有效性。教学评价不仅仅是对学生学习情况的考察，也是对教师教学水平的检验。在新课改的大背景之下，很多教师并没有对建立科学的评价标准加以重视，导致当前的数学课程评价体系与新课改的目标相悖。主要表现在过于侧重对期末考试分数的评价，而不重视对学生课堂参与情况的考察。小学阶段处于人生的低龄阶段，学生的世界观、人生观尚未完全定型，如果在片面重视分数的环境下进行教育，会造成学生对学习的认识错误，导致学习目的不单纯，片面的为了分数而学习，而不重视知识获取和知识理解本身，使教学弥漫着功利化的色彩，也在无形当中加重了学生的学习负担，不利于提高数学教学的有效性。
2激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略
2.1采取多样化教学手段，提高其参与程度
首先，教师想要达到预期的教学效果，就要从学生的实际出发，通过转变教学模式，改变传统教学对学生的禁锢，使学困生改变对数学课程的固有印象。在这一过程中，教师也要做到寓教于乐，通过激发学生的学习兴趣，使其融入课程学习中。当前，大部分小学生都喜欢玩游戏，而将游戏设计到课堂教学中，能够使学生感受到数学的乐趣，并且便于营造良好的课堂氛围，降低学生的学习压力，使其学习更加轻松愉快。因此，教师应当善于使用数学游戏，激发学生的学习兴趣，在学生进行游戏时观察他们的反应，了解他们的学习特征以及知识掌握水平。此外，教师要善于观察和引导，让学生在学习和游戏的过程中产生被关注的感觉，从而使其形成良好的学习体验，产生对数学学习的感情。其次，教师应当组织学生开展有效的动手实践活动，使其在实践中加深对基础知识的理解。具体来说，教师应当尽量为学生创造实践机会，设计形式多样的数学实践活动。通常，学生的思维都是从动作开始的，因此，教师应当强化对学生动手能力的培养，使其反作用于思维，通过参与多种多样的动手实践活动，促进学生思维的发展，从而使其形成良好的数学学习意识。与此同时，教师引导学生投入到数学课堂实践中，能够不断检验学生对基础知识的掌握水平，提高学生对事物的观察能力，从而促进学生全面发展，提高其综合素质。
2.2巧妙丰富教学形式
众所周知，兴趣是做一件事的动力源泉，而小学阶段正是学生成长的黄金时期，在这个阶段的学生认知能力、吸收知识的能力都是最强的，所以此时若及时培养学生的学习兴趣便能够为其后续的学习过程提供源源不断的动力。传统教学课堂的枯燥容易使得一部分学生丧失学习兴趣，要想让学生发现数学的魅力，教师可以采用丰富教学形式的方式，例如，设置启发式场景、趣味数学游戏等引导学生进入到浓厚的学习氛围中。但要注意的是，教学形式多种多样，教师要采用合适自己班级情况的形式，不能盲目乱用，如气氛活跃的班级就不能用更加活泼的教学形式，否则会造成适得其反的效果。在课程开始前，教师可以设置一些贴近于实际的场景带领学生发现数学的魅力，例如，我在讲解《圆的周长》这一章节时，我可以利用多媒体技术进行辅助教学。将课本上的重点知识内容投放到多媒体屏幕上，利用课前的几分钟时间让学生根据大屏幕上的内容对所要学习的章节知识有一定的了解。教师再根据学生所提出的疑惑难题来引导学生自己动手演算推导计算公式，通过学生自己的推导，抽象复杂的公式概念就被转换成了自己理解的知识。
2.3养成良好习惯
部分学困生只是因为审题粗心等不良习惯而造成成绩不理想，因此，教师更应该培养学生认真审题的习惯，使学生通过眼睛细看、口中默念、手中演练、心中判断这四个流程的长期锻炼，逐步养成认真审题和思考后解题的良好习惯。其次，数学计算的行为习惯也是制约学困生学习效率提升的因素之一。这就需要教师严格要求学生从规范解题格式开始，让学生厘清解题思路和规范计算方式。通过规范的格式，学生能够更清晰地理解题目信息和解题流程，在不断强化自己的解题逻辑的同时，还能够确保计算不出现错误。在进行草稿演算时，教师需引导学生进行口手结合的整体性解题行为，这样能够帮助学生提升解题能力，降低因注意力不集中而出现计算错误的情况。
结束语
综上所述，教师想要改变学困生学习兴趣低，课堂参与感不强，学习成绩差的现状，就要从培养学困生的数学学习兴趣开始。教师在课堂教学时应当立足于学生实践，充分发挥自己的引导作用，基于学困生更多关注与尊重，用爱感化学生。此外，教师还要为学生提供充足的活动空间和实践机会，组织其开展小组讨论活动，提高学习积极性，采取激励的方式促进学生学习，发挥学生的个性，提高教学效率。
參考文献
[1]孟建业.刍议如何激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].学周刊，2019（34）.
[2]施焱.积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨[J].教书育人，2019（25）.
[3]徐大恩，李玉秀.对小学数学“学困生”学习兴趣培养的研究[J].课程教育研究，2019（12）
关键词：小学数学;学困生;兴趣;教学模式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-113
引言
在小学数学教学中学困生的出现是在所难免的，再加上数学教学的特殊性，对学生自身的逻辑思维和抽象联想能力要求较高，这让很多思维能力不足的学生感到学习困难。并且受当前应试教育的影响，教师往往更加注重数学的语言基础知识，却不注重学生的个性化发展和个人体验，所以导致学生丧失学习信心和学习动力，从而进一步加大了学生对数学学习的厌恶感。
1当前小学数学教学的现状
1.1教学思想和方式落后
数学是小学阶段教学的重点科目之一，由于数学课程本身具有较强的逻辑性，因此在学习的过程当中具有较大的难度。根据作者的观察，在当前小学数学教学中，大多数的教师会采用传统的教学方法进行教学，以教师主讲，学生听讲为课堂的基本形式。这种陈旧的教学模式随着时代的发展，已经逐渐呈现出它的弊端。如果不对小学数学课堂教学方式进行改革，将无法有效地提高小学数学教学的有效性，使学生对数学学习产生畏难情绪，缺乏学习兴趣，对知识点也无法透彻的掌握。数学是一门需要思考和创造力思维的学科，因此，在教学当中尤其应当注意对知识点的变通和举一反三。在当前的小学数学教学当中，教师经常会围绕本章知识点对课后的例题进行讲解，但学生在掌握基本的习题形式之后稍加变通，却不知该如何处理。
1.2学生的学习方法不够恰当
教师要求学生对一些课程进行预习和复习时，部分学生并没有认识到预习和复习的益处，对教师提出的教学目标并不认真践行，这导致了其在课堂上对教学内容的把握产生了偏差，长此以往，便跟不上教师的进度。对于教师而言，这也在无形中阻碍了教学质量的提升。另外，学生对知识的掌握和理解一直停留在“你说我记”的传统教学形式中，在教师让其进行自主探究，对其开展引导工作时，学生对教师产生过多的依赖，遇见问题就问老师，长此以往，这部分学生就成了所谓的“学困生”。
1.3评价体系不完善
在小学数学的课堂教学当中，评价标准的建立和完善在一定程度上影响着教学的有效性。教学评价不仅仅是对学生学习情况的考察，也是对教师教学水平的检验。在新课改的大背景之下，很多教师并没有对建立科学的评价标准加以重视，导致当前的数学课程评价体系与新课改的目标相悖。主要表现在过于侧重对期末考试分数的评价，而不重视对学生课堂参与情况的考察。小学阶段处于人生的低龄阶段，学生的世界观、人生观尚未完全定型，如果在片面重视分数的环境下进行教育，会造成学生对学习的认识错误，导致学习目的不单纯，片面的为了分数而学习，而不重视知识获取和知识理解本身，使教学弥漫着功利化的色彩，也在无形当中加重了学生的学习负担，不利于提高数学教学的有效性。
2激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略
2.1采取多样化教学手段，提高其参与程度
首先，教师想要达到预期的教学效果，就要从学生的实际出发，通过转变教学模式，改变传统教学对学生的禁锢，使学困生改变对数学课程的固有印象。在这一过程中，教师也要做到寓教于乐，通过激发学生的学习兴趣，使其融入课程学习中。当前，大部分小学生都喜欢玩游戏，而将游戏设计到课堂教学中，能够使学生感受到数学的乐趣，并且便于营造良好的课堂氛围，降低学生的学习压力，使其学习更加轻松愉快。因此，教师应当善于使用数学游戏，激发学生的学习兴趣，在学生进行游戏时观察他们的反应，了解他们的学习特征以及知识掌握水平。此外，教师要善于观察和引导，让学生在学习和游戏的过程中产生被关注的感觉，从而使其形成良好的学习体验，产生对数学学习的感情。其次，教师应当组织学生开展有效的动手实践活动，使其在实践中加深对基础知识的理解。具体来说，教师应当尽量为学生创造实践机会，设计形式多样的数学实践活动。通常，学生的思维都是从动作开始的，因此，教师应当强化对学生动手能力的培养，使其反作用于思维，通过参与多种多样的动手实践活动，促进学生思维的发展，从而使其形成良好的数学学习意识。与此同时，教师引导学生投入到数学课堂实践中，能够不断检验学生对基础知识的掌握水平，提高学生对事物的观察能力，从而促进学生全面发展，提高其综合素质。
2.2巧妙丰富教学形式
众所周知，兴趣是做一件事的动力源泉，而小学阶段正是学生成长的黄金时期，在这个阶段的学生认知能力、吸收知识的能力都是最强的，所以此时若及时培养学生的学习兴趣便能够为其后续的学习过程提供源源不断的动力。传统教学课堂的枯燥容易使得一部分学生丧失学习兴趣，要想让学生发现数学的魅力，教师可以采用丰富教学形式的方式，例如，设置启发式场景、趣味数学游戏等引导学生进入到浓厚的学习氛围中。但要注意的是，教学形式多种多样，教师要采用合适自己班级情况的形式，不能盲目乱用，如气氛活跃的班级就不能用更加活泼的教学形式，否则会造成适得其反的效果。在课程开始前，教师可以设置一些贴近于实际的场景带领学生发现数学的魅力，例如，我在讲解《圆的周长》这一章节时，我可以利用多媒体技术进行辅助教学。将课本上的重点知识内容投放到多媒体屏幕上，利用课前的几分钟时间让学生根据大屏幕上的内容对所要学习的章节知识有一定的了解。教师再根据学生所提出的疑惑难题来引导学生自己动手演算推导计算公式，通过学生自己的推导，抽象复杂的公式概念就被转换成了自己理解的知识。
2.3养成良好习惯
部分学困生只是因为审题粗心等不良习惯而造成成绩不理想，因此，教师更应该培养学生认真审题的习惯，使学生通过眼睛细看、口中默念、手中演练、心中判断这四个流程的长期锻炼，逐步养成认真审题和思考后解题的良好习惯。其次，数学计算的行为习惯也是制约学困生学习效率提升的因素之一。这就需要教师严格要求学生从规范解题格式开始，让学生厘清解题思路和规范计算方式。通过规范的格式，学生能够更清晰地理解题目信息和解题流程，在不断强化自己的解题逻辑的同时，还能够确保计算不出现错误。在进行草稿演算时，教师需引导学生进行口手结合的整体性解题行为，这样能够帮助学生提升解题能力，降低因注意力不集中而出现计算错误的情况。
结束语
综上所述，教师想要改变学困生学习兴趣低，课堂参与感不强，学习成绩差的现状，就要从培养学困生的数学学习兴趣开始。教师在课堂教学时应当立足于学生实践，充分发挥自己的引导作用，基于学困生更多关注与尊重，用爱感化学生。此外，教师还要为学生提供充足的活动空间和实践机会，组织其开展小组讨论活动，提高学习积极性，采取激励的方式促进学生学习，发挥学生的个性，提高教学效率。
參考文献
[1]孟建业.刍议如何激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].学周刊，2019（34）.
[2]施焱.积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨[J].教书育人，2019（25）.
[3]徐大恩，李玉秀.对小学数学“学困生”学习兴趣培养的研究[J].课程教育研究，2019（12）