论文部分内容阅读
摘要：英语课程标准倡导运用情境教学模式来优化教学过程和方法，深化学生学习认知体验，提高语言表达运用技能。创设自由互动情境、任务探究情境、课外活动情境，为学生提供丰富多彩的学习环境氛围，是激活学生主动表达交流思维的有效抓手和推动力。
关键词：高中英语情境任务探究表达
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）》中，注重培养学生积极情感，运用情境式教学模式来引导学生主动表达和积极交流，鼓励学生在任务学习探究过程中，不断提高语言表达灵活性和准确性。注重学习情境的创设，能让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中不断激活自身学习潜能，优化语言表达思维，提高综合语言运用能力。
一、创设自由互动情境，让学生“乐”言
追求自由和民主是中学生显著的学习心理。透视学生的学习心理，多为他们提供富有情趣的自由化表达学习情境，让学生真正愿意和老师交流，发现他们的愿望，更利于教师因材施教。创设自由互动学习情境，更为学生的积极主动参与学习创造条件。
围绕学生的英语学习需要来优化环境，引导学生在民主、平等、和谐的教学环境氛围中踊跃发言，感受人文化教学理念。在教学中，一方面，尊重学生的学习差异以及发展不同，特别对一些后进生和性格内向学生，应该多关注他们的语言学习心理需求，让他们能够真正将语言表达转化为自身的一种内在需求；另一方面，多给学生表达的话语权，教师甘做观众，让学生在富有情境和趣味化的学习中深刻感知语言表达魅力意义。自由化课堂学习情境创设，未活跃语言表达和建构和谐师生关系作了准备。
创设和谐的环境，让学生自由表达和主动交际，让学生成为课程教学的主体和享受者，更能激活他们学习潜能。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health！”教学中，可利用多媒体课件播放世界各地的微笑图片资料，要求学生在这样轻松和谐的学习环境中思考表达：Why do people like to laugh？让学生在明白课程学习主题大意的基础上，建议学生能主动围绕“More laughter，more health！”来自由主动地发表自己的见解和主张，以深化认知感悟。
二、运用任务探究模式，使学生“多”言
任务引导学习能够给学生提供明确的目标方向和参照物。任务探究模式运用不仅是学生发现问题、探究问题的重要载体，更是他们畅所欲言的重要平台。通过任务探究，让学生的学习思维不断收到外在的激发，形成更为有效的学习策略。
学生根据学习任务来深入探究，以学习主人翁的姿态参与表达，多说出自己的认知感受，彰显生本教育理念。教师在精选学习任务话题的基础上，应多引导学生参与表达，让学生在与同伴讨论、小组交流、师生对话的过程中始终带着激情主动表达。这样的任务探究运用，能够更好地培养学生的互相帮助和团队学习精神。任务合作和探究给学生更多的表达机会，有效丰富表达思维，使他们在相互讨论交流的过程中，不断提高英语语言表达运用的准确性，促进知识技能不断内化生成。
这样的任务探究模式运用，让学生真正敢于发言交流。笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，建议学生从“Reading A”的习题引导中，深化对全文的理解感知。布置一定的学习探究任务，要求学生围绕According to the last sentence，how did the author feel about the loss of Loulan来深入交换学习意见，让他们在相互争辩交流过程中增强认知感悟。在此基础上，可要求学生运用发散性思维思考表达交流：What do you learn from the article？建议学生在相互交流中，探寻更为丰富的语言表达内涵信息。学生的多言更体现了英语语交际性的本质功能。
三、借助课外活动情境，助学生“善”言
给学生表达的机会，让学生在表达中更好地发现问题，是提高他们语言运用能力的前提。多为学生创设丰富的课外实践活动，不仅能让学生积极表达，还能够让学生的思维更为活跃。
结合课程学习内容，通过模拟实践活动情境，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中表达，让学生的学习潜能价值得以发挥。在创设实践活动过程中，可围绕针对性和情趣化，要求学生能够在实践活动中不受拘束，大胆表达，最大限度展示才艺。针对中学生的学习认知特点，可运用英语沙龙、欣赏原声经典大片等形式来引导学生积极表达，鼓励他们说出自己的感受。
总而言之，借助情境探究来为学生创设接近真实的语言学习认知环境，让学生在探究交流中不断增强认知体验，提高语言表达运用的灵活性和准确性。教师在教学中把握好“任务性”和“多样性”原则，为学生设计富有层次性的探究话题，让学生在畅所欲言中提高英语语言表达综合运用能力。
关键词：高中英语情境任务探究表达
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）》中，注重培养学生积极情感，运用情境式教学模式来引导学生主动表达和积极交流，鼓励学生在任务学习探究过程中，不断提高语言表达灵活性和准确性。注重学习情境的创设，能让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中不断激活自身学习潜能，优化语言表达思维，提高综合语言运用能力。
一、创设自由互动情境，让学生“乐”言
追求自由和民主是中学生显著的学习心理。透视学生的学习心理，多为他们提供富有情趣的自由化表达学习情境，让学生真正愿意和老师交流，发现他们的愿望，更利于教师因材施教。创设自由互动学习情境，更为学生的积极主动参与学习创造条件。
围绕学生的英语学习需要来优化环境，引导学生在民主、平等、和谐的教学环境氛围中踊跃发言，感受人文化教学理念。在教学中，一方面，尊重学生的学习差异以及发展不同，特别对一些后进生和性格内向学生，应该多关注他们的语言学习心理需求，让他们能够真正将语言表达转化为自身的一种内在需求；另一方面，多给学生表达的话语权，教师甘做观众，让学生在富有情境和趣味化的学习中深刻感知语言表达魅力意义。自由化课堂学习情境创设，未活跃语言表达和建构和谐师生关系作了准备。
创设和谐的环境，让学生自由表达和主动交际，让学生成为课程教学的主体和享受者，更能激活他们学习潜能。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health！”教学中，可利用多媒体课件播放世界各地的微笑图片资料，要求学生在这样轻松和谐的学习环境中思考表达：Why do people like to laugh？让学生在明白课程学习主题大意的基础上，建议学生能主动围绕“More laughter，more health！”来自由主动地发表自己的见解和主张，以深化认知感悟。
二、运用任务探究模式，使学生“多”言
任务引导学习能够给学生提供明确的目标方向和参照物。任务探究模式运用不仅是学生发现问题、探究问题的重要载体，更是他们畅所欲言的重要平台。通过任务探究，让学生的学习思维不断收到外在的激发，形成更为有效的学习策略。
学生根据学习任务来深入探究，以学习主人翁的姿态参与表达，多说出自己的认知感受，彰显生本教育理念。教师在精选学习任务话题的基础上，应多引导学生参与表达，让学生在与同伴讨论、小组交流、师生对话的过程中始终带着激情主动表达。这样的任务探究运用，能够更好地培养学生的互相帮助和团队学习精神。任务合作和探究给学生更多的表达机会，有效丰富表达思维，使他们在相互讨论交流的过程中，不断提高英语语言表达运用的准确性，促进知识技能不断内化生成。
这样的任务探究模式运用，让学生真正敢于发言交流。笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，建议学生从“Reading A”的习题引导中，深化对全文的理解感知。布置一定的学习探究任务，要求学生围绕According to the last sentence，how did the author feel about the loss of Loulan来深入交换学习意见，让他们在相互争辩交流过程中增强认知感悟。在此基础上，可要求学生运用发散性思维思考表达交流：What do you learn from the article？建议学生在相互交流中，探寻更为丰富的语言表达内涵信息。学生的多言更体现了英语语交际性的本质功能。
三、借助课外活动情境，助学生“善”言
给学生表达的机会，让学生在表达中更好地发现问题，是提高他们语言运用能力的前提。多为学生创设丰富的课外实践活动，不仅能让学生积极表达，还能够让学生的思维更为活跃。
结合课程学习内容，通过模拟实践活动情境，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中表达，让学生的学习潜能价值得以发挥。在创设实践活动过程中，可围绕针对性和情趣化，要求学生能够在实践活动中不受拘束，大胆表达，最大限度展示才艺。针对中学生的学习认知特点，可运用英语沙龙、欣赏原声经典大片等形式来引导学生积极表达，鼓励他们说出自己的感受。
总而言之，借助情境探究来为学生创设接近真实的语言学习认知环境，让学生在探究交流中不断增强认知体验，提高语言表达运用的灵活性和准确性。教师在教学中把握好“任务性”和“多样性”原则，为学生设计富有层次性的探究话题，让学生在畅所欲言中提高英语语言表达综合运用能力。