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摘要:英语课程标准倡导运用情境教学模式来优化教学过程和方法,深化学生学习认知体验,提高语言表达运用技能。创设自由互动情境、任务探究情境、课外活动情境,为学生提供丰富多彩的学习环境氛围,是激活学生主动表达交流思维的有效抓手和推动力。
关键词:高中英语情境任务探究表达
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2011年版)》中,注重培养学生积极情感,运用情境式教学模式来引导学生主动表达和积极交流,鼓励学生在任务学习探究过程中,不断提高语言表达灵活性和准确性。注重学习情境的创设,能让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中不断激活自身学习潜能,优化语言表达思维,提高综合语言运用能力。
一、创设自由互动情境,让学生“乐”言
追求自由和民主是中学生显著的学习心理。透视学生的学习心理,多为他们提供富有情趣的自由化表达学习情境,让学生真正愿意和老师交流,发现他们的愿望,更利于教师因材施教。创设自由互动学习情境,更为学生的积极主动参与学习创造条件。
围绕学生的英语学习需要来优化环境,引导学生在民主、平等、和谐的教学环境氛围中踊跃发言,感受人文化教学理念。在教学中,一方面,尊重学生的学习差异以及发展不同,特别对一些后进生和性格内向学生,应该多关注他们的语言学习心理需求,让他们能够真正将语言表达转化为自身的一种内在需求;另一方面,多给学生表达的话语权,教师甘做观众,让学生在富有情境和趣味化的学习中深刻感知语言表达魅力意义。自由化课堂学习情境创设,未活跃语言表达和建构和谐师生关系作了准备。
创设和谐的环境,让学生自由表达和主动交际,让学生成为课程教学的主体和享受者,更能激活他们学习潜能。例如,在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health!”教学中,可利用多媒体课件播放世界各地的微笑图片资料,要求学生在这样轻松和谐的学习环境中思考表达:Why do people like to laugh?让学生在明白课程学习主题大意的基础上,建议学生能主动围绕“More laughter,more health!”来自由主动地发表自己的见解和主张,以深化认知感悟。
二、运用任务探究模式,使学生“多”言
任务引导学习能够给学生提供明确的目标方向和参照物。任务探究模式运用不仅是学生发现问题、探究问题的重要载体,更是他们畅所欲言的重要平台。通过任务探究,让学生的学习思维不断收到外在的激发,形成更为有效的学习策略。
学生根据学习任务来深入探究,以学习主人翁的姿态参与表达,多说出自己的认知感受,彰显生本教育理念。教师在精选学习任务话题的基础上,应多引导学生参与表达,让学生在与同伴讨论、小组交流、师生对话的过程中始终带着激情主动表达。这样的任务探究运用,能够更好地培养学生的互相帮助和团队学习精神。任务合作和探究给学生更多的表达机会,有效丰富表达思维,使他们在相互讨论交流的过程中,不断提高英语语言表达运用的准确性,促进知识技能不断内化生成。
这样的任务探究模式运用,让学生真正敢于发言交流。笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中,建议学生从“Reading A”的习题引导中,深化对全文的理解感知。布置一定的学习探究任务,要求学生围绕According to the last sentence,how did the author feel about the loss of Loulan来深入交换学习意见,让他们在相互争辩交流过程中增强认知感悟。在此基础上,可要求学生运用发散性思维思考表达交流:What do you learn from the article?建议学生在相互交流中,探寻更为丰富的语言表达内涵信息。学生的多言更体现了英语语交际性的本质功能。
三、借助课外活动情境,助学生“善”言
给学生表达的机会,让学生在表达中更好地发现问题,是提高他们语言运用能力的前提。多为学生创设丰富的课外实践活动,不仅能让学生积极表达,还能够让学生的思维更为活跃。
结合课程学习内容,通过模拟实践活动情境,鼓励学生在接近真实的语言学习环境中表达,让学生的学习潜能价值得以发挥。在创设实践活动过程中,可围绕针对性和情趣化,要求学生能够在实践活动中不受拘束,大胆表达,最大限度展示才艺。针对中学生的学习认知特点,可运用英语沙龙、欣赏原声经典大片等形式来引导学生积极表达,鼓励他们说出自己的感受。
总而言之,借助情境探究来为学生创设接近真实的语言学习认知环境,让学生在探究交流中不断增强认知体验,提高语言表达运用的灵活性和准确性。教师在教学中把握好“任务性”和“多样性”原则,为学生设计富有层次性的探究话题,让学生在畅所欲言中提高英语语言表达综合运用能力。
关键词:高中英语情境任务探究表达
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2011年版)》中,注重培养学生积极情感,运用情境式教学模式来引导学生主动表达和积极交流,鼓励学生在任务学习探究过程中,不断提高语言表达灵活性和准确性。注重学习情境的创设,能让学生在轻松、自由、和谐的学习环境中不断激活自身学习潜能,优化语言表达思维,提高综合语言运用能力。
一、创设自由互动情境,让学生“乐”言
追求自由和民主是中学生显著的学习心理。透视学生的学习心理,多为他们提供富有情趣的自由化表达学习情境,让学生真正愿意和老师交流,发现他们的愿望,更利于教师因材施教。创设自由互动学习情境,更为学生的积极主动参与学习创造条件。
围绕学生的英语学习需要来优化环境,引导学生在民主、平等、和谐的教学环境氛围中踊跃发言,感受人文化教学理念。在教学中,一方面,尊重学生的学习差异以及发展不同,特别对一些后进生和性格内向学生,应该多关注他们的语言学习心理需求,让他们能够真正将语言表达转化为自身的一种内在需求;另一方面,多给学生表达的话语权,教师甘做观众,让学生在富有情境和趣味化的学习中深刻感知语言表达魅力意义。自由化课堂学习情境创设,未活跃语言表达和建构和谐师生关系作了准备。
创设和谐的环境,让学生自由表达和主动交际,让学生成为课程教学的主体和享受者,更能激活他们学习潜能。例如,在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health!”教学中,可利用多媒体课件播放世界各地的微笑图片资料,要求学生在这样轻松和谐的学习环境中思考表达:Why do people like to laugh?让学生在明白课程学习主题大意的基础上,建议学生能主动围绕“More laughter,more health!”来自由主动地发表自己的见解和主张,以深化认知感悟。
二、运用任务探究模式,使学生“多”言
任务引导学习能够给学生提供明确的目标方向和参照物。任务探究模式运用不仅是学生发现问题、探究问题的重要载体,更是他们畅所欲言的重要平台。通过任务探究,让学生的学习思维不断收到外在的激发,形成更为有效的学习策略。
学生根据学习任务来深入探究,以学习主人翁的姿态参与表达,多说出自己的认知感受,彰显生本教育理念。教师在精选学习任务话题的基础上,应多引导学生参与表达,让学生在与同伴讨论、小组交流、师生对话的过程中始终带着激情主动表达。这样的任务探究运用,能够更好地培养学生的互相帮助和团队学习精神。任务合作和探究给学生更多的表达机会,有效丰富表达思维,使他们在相互讨论交流的过程中,不断提高英语语言表达运用的准确性,促进知识技能不断内化生成。
这样的任务探究模式运用,让学生真正敢于发言交流。笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中,建议学生从“Reading A”的习题引导中,深化对全文的理解感知。布置一定的学习探究任务,要求学生围绕According to the last sentence,how did the author feel about the loss of Loulan来深入交换学习意见,让他们在相互争辩交流过程中增强认知感悟。在此基础上,可要求学生运用发散性思维思考表达交流:What do you learn from the article?建议学生在相互交流中,探寻更为丰富的语言表达内涵信息。学生的多言更体现了英语语交际性的本质功能。
三、借助课外活动情境,助学生“善”言
给学生表达的机会,让学生在表达中更好地发现问题,是提高他们语言运用能力的前提。多为学生创设丰富的课外实践活动,不仅能让学生积极表达,还能够让学生的思维更为活跃。
结合课程学习内容,通过模拟实践活动情境,鼓励学生在接近真实的语言学习环境中表达,让学生的学习潜能价值得以发挥。在创设实践活动过程中,可围绕针对性和情趣化,要求学生能够在实践活动中不受拘束,大胆表达,最大限度展示才艺。针对中学生的学习认知特点,可运用英语沙龙、欣赏原声经典大片等形式来引导学生积极表达,鼓励他们说出自己的感受。
总而言之,借助情境探究来为学生创设接近真实的语言学习认知环境,让学生在探究交流中不断增强认知体验,提高语言表达运用的灵活性和准确性。教师在教学中把握好“任务性”和“多样性”原则,为学生设计富有层次性的探究话题,让学生在畅所欲言中提高英语语言表达综合运用能力。