〔关键词〕 远程教育；发展；方向
　　〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 07（Ａ）—002３—０1
　　
　　一、地域上向农村地区发展
　　
　　长久以来，在我国的城市与农村之间，存在着较大的差异。这些差异广泛地存在于经济、社会、文化、教育等诸多方面，而且越往北方不发达省份，这些差异就越明显。体现在教育方面，就是现阶段城市的师资力量、办学水平、成才比率等明显高于农村。
　　如何缩小这一差距，让农村的孩子们不至于输在起点上？个人认为，最直接的办法就是推广远程教育。众所周知，远程教育最大的特点就是通过广播、电视、因特网、卫星等方式，使学生与老师的交流不再受时间、空间等的限制。也就是说，在推广了远程教育之后，通过各种技术手段，农村的小学生们可以和城市的小朋友一起听同一个老师讲的课，做同一个老师布置的作业。这样不但提高了教育质量，而且降低了教育成本。
　　
　　二、范围上向基础教育迈进
　　
　　远程教育的特点是以自学为主。无论是阅读资料、收听广播还是观看电视、浏览网页，都依靠学生主动接受、主动理解。通过远程教育，成年人完全可以达到和当面听课同样的效果。而未成年人易受外界因素的干扰，采用一些开放的教学方式，有可能事倍功半，这也是远程教育未能深入到基础教育中来的主要原因。
　　在国外，远程教育已经广泛应用于基础教育的课堂教学改革中。例如，在墨西哥，中学教师和学生利用网络环境进行远程教育；在巴西，他们利用网络大面积培训中小学教师；在加拿大，中小学利用网络环境组织学生进行基于问题的合作学习。这都为我们提供了范例和经验。我们在基础教育中推广远程教育，不但可以弥补部分学校教师教学经验的不足，而且可以提高学生的主动学习能力。
　　
　　三、内容上向个体倾斜
　　
　　早在春秋战国时期，先贤孔子就提出并践行了“因材施教”的教育理念。这一理念在远程教育中同样适用。南方的学生和北方的学生、城市的学生和农村的学生、80后的学生和90后的学生之间必定会有差异。即便是来自于同一个城市的两个同龄人，也会因为家庭环境、教育背景、人生阅历等不同，在接受能力、理解能力等方面产生很大的差异，所以在进行远程教育时，既要注重共性，也要注重个性。例如，在给一群年轻人进行实时授课时，不妨根据他们的“个性”，用一些流行的词语，这样容易产生共鸣。而在解决具体问题时，也不妨给他们留下想象和操作的空间，这样更有利于个人成长。
　　
　　四、需求上兼顾弱势群体
　　
　　据统计，我国目前约有6000万残障人士，这在全国16亿人口中所占比重并不是特别高。但这是芬兰全国人口的12倍，是马尔代夫全国人口的200倍，是冰岛全国人口的240倍。如何保障这一部分人的受教育权力，不只是国家应该考虑的问题，也应该是远程教育的发展方向。这一群体中的大多数人，生活无法自理。在接受教育时，往往会受到客观条件的限制，这使他们无法像正常人一样去学校听课，但另一方面，这也为远程教育提供了空间。为这部分人提供受教育的机会，不但减轻了社会负担，提高了全民教育水平，而且帮助了残障人士，使他们能够自食其力，更扩大了远程教育的范围，可以产生一定的经济效益。
　　
　　五、形式上向数字化靠近
　　
　　数字化是未来教育发展的主流，广播、电视等媒体虽然曾经为远程教育的发展作出了巨大的贡献，但它们也无法阻碍数字化的步伐。作为数字化的代表，计算机和互联网以其方便、快捷、高效等特性，受到了人们的欢迎，并且正在逐渐融入人们的日常生活当中。
　　在远程教育中，通过电脑技术及网络技术，将教学内容、方法、资源等进行收集、处理、优化、传输，可以增加单位时间内学习的容量和节奏，可以拓展学习的领域和境界，可以缩短传输的时间和周期，对提高学习成绩、效率及学生兴趣都具有重要作用。
　　随着电脑价格及上网费用的不断降低，贫困地区学生将有更多机会使用远程教育资源。这要求我们必须将教育的内容数字化，也唯有这样，才能够扩大远程教育的辐射范围，提高贫困地区教育水平。