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【摘要】对于初中生而言，错题整理是“甜蜜的负担”。教师对错题本的认可是学生心中“甜蜜的期待”。但是在整理的过程中，没有规范的指引和激励措施，学生会感到压力很大。所以，本文以“以人为本”为出发点，利用教育心理学中的“期待效应”对英语错题整理的指导应用进行了新的尝试和探索，希望能够帮助师生打好错题整理的“心理攻关战”。
【关键词】期待效应;初中英语;错题整理
在教育心理学中，“期待效应”也称“罗森塔尔效应”，通常用来指教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。这个说法是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的。教师不停地向学生传达“你很优秀”的信息，学生能感受到教师的关注，从而受到鼓励。这样会使学生在学习时更加努力，从而取得进步。所以，教师的期待不同，对学生施加影响的方法不同，学生受到的影响也不同。笔者通过教学实践，尝试运用“期待效应”的积极作用对初中英语错题整理进行研究，希望能够指导初中师生更好地进行错题整理。
一、走出“教师期待”的误区
在日常教学中，教师通常以模块为单位，时间跨度短则三天，长则一个星期，要求每位学生进行错题整理。学生交上来错题本之后，教师在批改的过程中会发现各种亮点和槽点。那么，是什么原因导致同一个班级的学生，在同等的要求下，做出的错题整理本的质量参差不齐呢？这就需要教师对错题本进行“把脉问诊”。
首先，教师对学生的错题整理本所表现出来的期待，可能让学生过度揣测或者忽略。因为教师在布置错题整理的要求时，往往是在班级进行公开的统一布置。学生在整理的过程中，会根据自己的理解能力和实际情况完成，小部分学生会将大量的时间花在错题整理和写反思上，希望引起教师的注意;而大部分学生会对教师的要求进行不同程度的“打折”，有的甚至是“打骨折”。而目前为止，由于教学进度和教学时间的限制，教师不可能对学生整理的每一个错题进行详细的批改和分析，从而导致错题整理在一定程度上流于形式。
其次，错题泛滥而不典型。通常来说，学生的背景信息，如以往的测验结果、课堂的听课质量、在班级所担任的职务或者扮演的角色、性格等都会影响学生的学习质量，所以不同的学生在做题过程中出现的错误不尽相同，而错误的原因也往往因人而异。经过调查我们发现，在初中英语单项选择十五个题目中，几乎每个题都有学生“踩雷”，学生错题本上呈现的错题并不一致。大多数学生还不知道进行典型错题的归类和分析，所以只要遇到错题，就统统一股脑地往错题本上放。这就需要教师充分了解自己班级学生英语学习的现状，不能马虎对待。
二、把握學生对错题整理的“自我期待”
对于学习主动、自强上进的学生来说，他们容易配合教师，也容易受到教师期望的影响，而且往往希望教师对他们有较高的期望。他们在整理自己错题的过程中，会主动归因并积极改正。在错题本的整理上也能够体现其积极态度，如用不同颜色的笔进行更正比对，会在错题后面写上一些自己的反思等。另外，对于敏感自卑的学生来说，他们面对自己的错题时，第一时间往往不是反思自己的错因，而是在思考如何在教师的要求下完成错题整理。他们内心想配合教师，渴望教师关注，却又不能接受教师对他们的高期望，他们更渴望教师能够对他们的期望值降低一些。所以，这些学生在整理错题的过程中，更关注的是将任务按时按量完成好，而不是深层次去思考整理错题的意义。
所以根据所制订的相关调查问卷表，我们可以了解学生的“自我期待值”，错题整理的辅导形式就可以有针对性地进行。
三、错题整理指导的“心理攻关战”
《高效率学习策略指南》一书中提到，助人所需，要借助眼睛来观察对方的申请，看其是否有求助的需要;用嘴巴来询问对方存在的疑难;用头脑来思考对方提出的关键问题，明晰别人所需要的帮助。而不是从自己的角度出发主观臆断，否则徒有助人的善心，却不能转为切实的帮助。所以如何帮助学生做好错题整理，笔者有以下几方面建议。
1.“慷慨解囊”指导
这种“慷慨解囊”指导是指教师要舍得花时间成本，精研学生的错题本。尤其对那些“自我期待”值较低的学生，更要做好谈话前的“备课”，为学生的错题本多做评价和批注。学生在被指导的过程中，会感受到教师对他作品（错题本）的关注和认可。在这个过程中，教师还要客观、全面地与学生一起分析目前的英语学习情况和未来的可能情况，指导学生在原有错题整理的基础上对下一阶段的错题整理做出自己的选择。无论学生给自己定的目标高或者低，教师都要向学生传递积极的信号，让学生感受到教师对自己能力的信任。这个指导以师生单独谈话或者师生小组座谈的形式进行。
2.言语期待：公开表扬与“悄悄话”
在进行错题整理辅导时，教师可以大量运用激励的语言来表达期待。对那些自我期待值和错题本质量要求较高的学生，可以在全班或者家长会、家校微信群等场合进行公开表扬。表扬的时候要注意有理有据、图文并茂，甚至定期进行展览。
而“悄悄话”就需要注意场合，通常建议在学习小组活动或者单独谈话时，甚至可以在日常生活中，抓住不经意的散步、吃饭等契机，对学生进行提点。例如，当学生完成错题整理的速度稍慢时，教师可以说：“能力决定速度，你还可以更快些！”当学生思想松懈时，教师可以说：“你的潜力已经出来百分之五十了，还有的正在来的路上呢！”如果学生偷懒不做错题整理时，教师可以建议学生：“快考试了，如果你把不熟悉的内容和以前的错题整理一下，这次肯定能超过你的目标！”如果学生焦虑时，教师可以说：“你已经有达到目标的水平了，只需要等待一小会儿了。”
3.行动鼓励
对于初中学生来说，他们对教师的非言语行为会非常敏感。所以除了用言语来传递“期待”外，教师也可以用眼光、笑容等鼓励学生。当教师真诚的目光、温暖的笑容传递的信息是“我在关注你”“我和跟你一起努力”“我相信你一定能达到目标”时，学生的学习动力就更强了，他们也会认为教师在自己身上赋予了更高的期待。
当然除了表达期待以外，教师还要针对学生的实际情况具体问题具体分析，对学生进行有针对性的辅导和帮助，尤其可与学生一起探讨可行的改善方法和措施。
总而言之，利用教育心理学的手段对错题整理进行指导是一种新的尝试和探索。笔者也希望学生在接受教师的指导过程中，感受到的不仅是一种期待，更是一种尊重。
【参考文献】
刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
刘电芝，田良臣.高效率学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011.
赵丽琴.怎样让学生爱学习：激发学习动机的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
【关键词】期待效应;初中英语;错题整理
在教育心理学中，“期待效应”也称“罗森塔尔效应”，通常用来指教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。这个说法是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的。教师不停地向学生传达“你很优秀”的信息，学生能感受到教师的关注，从而受到鼓励。这样会使学生在学习时更加努力，从而取得进步。所以，教师的期待不同，对学生施加影响的方法不同，学生受到的影响也不同。笔者通过教学实践，尝试运用“期待效应”的积极作用对初中英语错题整理进行研究，希望能够指导初中师生更好地进行错题整理。
一、走出“教师期待”的误区
在日常教学中，教师通常以模块为单位，时间跨度短则三天，长则一个星期，要求每位学生进行错题整理。学生交上来错题本之后，教师在批改的过程中会发现各种亮点和槽点。那么，是什么原因导致同一个班级的学生，在同等的要求下，做出的错题整理本的质量参差不齐呢？这就需要教师对错题本进行“把脉问诊”。
首先，教师对学生的错题整理本所表现出来的期待，可能让学生过度揣测或者忽略。因为教师在布置错题整理的要求时，往往是在班级进行公开的统一布置。学生在整理的过程中，会根据自己的理解能力和实际情况完成，小部分学生会将大量的时间花在错题整理和写反思上，希望引起教师的注意;而大部分学生会对教师的要求进行不同程度的“打折”，有的甚至是“打骨折”。而目前为止，由于教学进度和教学时间的限制，教师不可能对学生整理的每一个错题进行详细的批改和分析，从而导致错题整理在一定程度上流于形式。
其次，错题泛滥而不典型。通常来说，学生的背景信息，如以往的测验结果、课堂的听课质量、在班级所担任的职务或者扮演的角色、性格等都会影响学生的学习质量，所以不同的学生在做题过程中出现的错误不尽相同，而错误的原因也往往因人而异。经过调查我们发现，在初中英语单项选择十五个题目中，几乎每个题都有学生“踩雷”，学生错题本上呈现的错题并不一致。大多数学生还不知道进行典型错题的归类和分析，所以只要遇到错题，就统统一股脑地往错题本上放。这就需要教师充分了解自己班级学生英语学习的现状，不能马虎对待。
二、把握學生对错题整理的“自我期待”
对于学习主动、自强上进的学生来说，他们容易配合教师，也容易受到教师期望的影响，而且往往希望教师对他们有较高的期望。他们在整理自己错题的过程中，会主动归因并积极改正。在错题本的整理上也能够体现其积极态度，如用不同颜色的笔进行更正比对，会在错题后面写上一些自己的反思等。另外，对于敏感自卑的学生来说，他们面对自己的错题时，第一时间往往不是反思自己的错因，而是在思考如何在教师的要求下完成错题整理。他们内心想配合教师，渴望教师关注，却又不能接受教师对他们的高期望，他们更渴望教师能够对他们的期望值降低一些。所以，这些学生在整理错题的过程中，更关注的是将任务按时按量完成好，而不是深层次去思考整理错题的意义。
所以根据所制订的相关调查问卷表，我们可以了解学生的“自我期待值”，错题整理的辅导形式就可以有针对性地进行。
三、错题整理指导的“心理攻关战”
《高效率学习策略指南》一书中提到，助人所需，要借助眼睛来观察对方的申请，看其是否有求助的需要;用嘴巴来询问对方存在的疑难;用头脑来思考对方提出的关键问题，明晰别人所需要的帮助。而不是从自己的角度出发主观臆断，否则徒有助人的善心，却不能转为切实的帮助。所以如何帮助学生做好错题整理，笔者有以下几方面建议。
1.“慷慨解囊”指导
这种“慷慨解囊”指导是指教师要舍得花时间成本，精研学生的错题本。尤其对那些“自我期待”值较低的学生，更要做好谈话前的“备课”，为学生的错题本多做评价和批注。学生在被指导的过程中，会感受到教师对他作品（错题本）的关注和认可。在这个过程中，教师还要客观、全面地与学生一起分析目前的英语学习情况和未来的可能情况，指导学生在原有错题整理的基础上对下一阶段的错题整理做出自己的选择。无论学生给自己定的目标高或者低，教师都要向学生传递积极的信号，让学生感受到教师对自己能力的信任。这个指导以师生单独谈话或者师生小组座谈的形式进行。
2.言语期待：公开表扬与“悄悄话”
在进行错题整理辅导时，教师可以大量运用激励的语言来表达期待。对那些自我期待值和错题本质量要求较高的学生，可以在全班或者家长会、家校微信群等场合进行公开表扬。表扬的时候要注意有理有据、图文并茂，甚至定期进行展览。
而“悄悄话”就需要注意场合，通常建议在学习小组活动或者单独谈话时，甚至可以在日常生活中，抓住不经意的散步、吃饭等契机，对学生进行提点。例如，当学生完成错题整理的速度稍慢时，教师可以说：“能力决定速度，你还可以更快些！”当学生思想松懈时，教师可以说：“你的潜力已经出来百分之五十了，还有的正在来的路上呢！”如果学生偷懒不做错题整理时，教师可以建议学生：“快考试了，如果你把不熟悉的内容和以前的错题整理一下，这次肯定能超过你的目标！”如果学生焦虑时，教师可以说：“你已经有达到目标的水平了，只需要等待一小会儿了。”
3.行动鼓励
对于初中学生来说，他们对教师的非言语行为会非常敏感。所以除了用言语来传递“期待”外，教师也可以用眼光、笑容等鼓励学生。当教师真诚的目光、温暖的笑容传递的信息是“我在关注你”“我和跟你一起努力”“我相信你一定能达到目标”时，学生的学习动力就更强了，他们也会认为教师在自己身上赋予了更高的期待。
当然除了表达期待以外，教师还要针对学生的实际情况具体问题具体分析，对学生进行有针对性的辅导和帮助，尤其可与学生一起探讨可行的改善方法和措施。
总而言之，利用教育心理学的手段对错题整理进行指导是一种新的尝试和探索。笔者也希望学生在接受教师的指导过程中，感受到的不仅是一种期待，更是一种尊重。
【参考文献】
刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
刘电芝，田良臣.高效率学习策略指南[M].北京：科学出版社，2011.
赵丽琴.怎样让学生爱学习：激发学习动机的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.