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（大名县万堤镇小学 河北 大名 056900）
【摘 要】在语文学习中，作业是学生巩固语文知识，形成语文能力的重要手段和重要途径。传统的语文作业枯燥乏味，作业内容过于单调，读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考前题型反复操练。这种毫无趣味可言的语文作业势必挫伤学生的对语文学习的积极性，制约学生创造力的发挥。为此，我们要从语文作业的形式、内容等方面进行改革，积极引进新课程的理念。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思考，用心去体验，愉快地完成各项作业，创造出许多意想不到的精彩。
【关键词】小学语文；作业教学；能力培养
1. 关注兴趣，作业多样化 教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生不竭的学习动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，就会举步艰难。传统的语文作业内容枯燥乏味，形式单一，历来被学生视为包袱，做作业敷衍了事，导致作业效率低下的现状。语文作业设计首先应该从兴趣出发，针对学生的学习实际设计作业内容，如学完古诗《绝句》后，抄写可设计为“用喜欢的形式书写这首诗”，学生完成作业后，教师惊喜地发现许多意想不到的精彩的作业。因为这时的作业已不是单一的语文作业，而一幅幅精美的山水画，一幅幅美观的书法作品。由此不难看出，同学们对作业认真负责的态度，从中也流露学生对作业的喜爱，同时对展现学生的个性，为教师发现学生的潜质提供了机会。因此，我们要根据学生的心理特征，多设计些动手动脑且趣味性强的语文作业：画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。这样，不但能调动学生做作业的主观能动性，并且有利于培养学生动手、动脑、想像、思维等多方面的能力。
2. 尊重差异，作业多层次性 每个学生的智力都各具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习方法。从教育心理学角度看，学生身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，呈阶梯性，注意给学生留有自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。真正体现了因材施教，从而让不同层次的学生都有自己的收获。
3. 培养能力，作业合作化 随着新课改的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生，因此，语文作业的设计也要打破以学生个体为主的单打独斗形式，在原来单独完成作业的基础上加上了合作完成的方式。难度小，较为基础的作业可由学生独立完成，如课外阅读，成语抄写，写日记等等。有一定难度，发展性的作业则可以让学生通过学习小组形式合作完成。如我们经常布置的作业：写广告词，编黑板报、课前课后查阅资料等。在完成编黑板报的作业时，就可让三五个同学合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。
这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。如上朱自清的《春》之前布置预习，读通课文，自学字词，这些作业由学生单独完成，而另有一项到附近找“春天”的实践作业，我就让孩子们结伴而行。这样的作业，不仅使学生获取书上没有的知识，激发对语文学习的兴趣，同时也增强了学习的自信心，收到了事半功倍的效果。
4. 发挥自主性，作业生活化 现在大多数学生都是独生子女，在家娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我们可利用作业适时对学生进行教育。利用“母亲节”布置“为妈妈过生日”的作业，可以让学生为妈妈献上一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“教师节”可让学生了解教师节的来历，为教师做一件事，自制一张贺卡，一件礼物，仿编诗歌或写一句深情的问候语。这样可以让学生在完成作业的同时得到思想启迪，受到情感的熏陶。如学了《鸟的天堂》一文后，可让学生调查市民的环保意识或自己家乡的环境状况，再拟写环境宣传标语。孩子们在这些综合性的作业活动中，不仅掌握了语文，培养了能力，更受到了极好的思想教育，这种一举多得的作业一定能呈现出许多不曾预约的精彩。
5. 保护热情，讲究评价艺术 我们要“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应该提倡多元的，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我们可以这样做：（1）分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可得到肯定，如全做对的，即可得一面小红旗。（2）多向评价，共同参与。采用学生自评，小组互评，教师评价等多向评价，让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确地评价自己与他人，把评价权还给学生。同时，也可以让家长参与评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确的评价。（3）多次评价，体验成功。即：学生做完作业，通过自评、互评、教师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成主动改错的习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，增强学习的自主性和自信心。通过主体和客体评价的有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
总之，只要我们依据新课标的要求，重新全面地认识作业的意义，赋予它新价值，作业，应成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，我相信必将有许多精彩的作业等着我们去发。
参考文献
[1] 谈冰. 浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究，2009.
[2] 李玉凤. 新课改理念下小学语文作业设计[J]. 中小学电教（下半月）， 2009.
[3] 朱旭红. 谈新课程理念下小学语文作业的设计[J].小学教学参考， 2008.
【摘 要】在语文学习中，作业是学生巩固语文知识，形成语文能力的重要手段和重要途径。传统的语文作业枯燥乏味，作业内容过于单调，读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考前题型反复操练。这种毫无趣味可言的语文作业势必挫伤学生的对语文学习的积极性，制约学生创造力的发挥。为此，我们要从语文作业的形式、内容等方面进行改革，积极引进新课程的理念。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思考，用心去体验，愉快地完成各项作业，创造出许多意想不到的精彩。
【关键词】小学语文；作业教学；能力培养
1. 关注兴趣，作业多样化 教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生不竭的学习动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，就会举步艰难。传统的语文作业内容枯燥乏味，形式单一，历来被学生视为包袱，做作业敷衍了事，导致作业效率低下的现状。语文作业设计首先应该从兴趣出发，针对学生的学习实际设计作业内容，如学完古诗《绝句》后，抄写可设计为“用喜欢的形式书写这首诗”，学生完成作业后，教师惊喜地发现许多意想不到的精彩的作业。因为这时的作业已不是单一的语文作业，而一幅幅精美的山水画，一幅幅美观的书法作品。由此不难看出，同学们对作业认真负责的态度，从中也流露学生对作业的喜爱，同时对展现学生的个性，为教师发现学生的潜质提供了机会。因此，我们要根据学生的心理特征，多设计些动手动脑且趣味性强的语文作业：画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。这样，不但能调动学生做作业的主观能动性，并且有利于培养学生动手、动脑、想像、思维等多方面的能力。
2. 尊重差异，作业多层次性 每个学生的智力都各具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习方法。从教育心理学角度看，学生身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，呈阶梯性，注意给学生留有自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。真正体现了因材施教，从而让不同层次的学生都有自己的收获。
3. 培养能力，作业合作化 随着新课改的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生，因此，语文作业的设计也要打破以学生个体为主的单打独斗形式，在原来单独完成作业的基础上加上了合作完成的方式。难度小，较为基础的作业可由学生独立完成，如课外阅读，成语抄写，写日记等等。有一定难度，发展性的作业则可以让学生通过学习小组形式合作完成。如我们经常布置的作业：写广告词，编黑板报、课前课后查阅资料等。在完成编黑板报的作业时，就可让三五个同学合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。
这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。如上朱自清的《春》之前布置预习，读通课文，自学字词，这些作业由学生单独完成，而另有一项到附近找“春天”的实践作业，我就让孩子们结伴而行。这样的作业，不仅使学生获取书上没有的知识，激发对语文学习的兴趣，同时也增强了学习的自信心，收到了事半功倍的效果。
4. 发挥自主性，作业生活化 现在大多数学生都是独生子女，在家娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我们可利用作业适时对学生进行教育。利用“母亲节”布置“为妈妈过生日”的作业，可以让学生为妈妈献上一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“教师节”可让学生了解教师节的来历，为教师做一件事，自制一张贺卡，一件礼物，仿编诗歌或写一句深情的问候语。这样可以让学生在完成作业的同时得到思想启迪，受到情感的熏陶。如学了《鸟的天堂》一文后，可让学生调查市民的环保意识或自己家乡的环境状况，再拟写环境宣传标语。孩子们在这些综合性的作业活动中，不仅掌握了语文，培养了能力，更受到了极好的思想教育，这种一举多得的作业一定能呈现出许多不曾预约的精彩。
5. 保护热情，讲究评价艺术 我们要“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应该提倡多元的，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我们可以这样做：（1）分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可得到肯定，如全做对的，即可得一面小红旗。（2）多向评价，共同参与。采用学生自评，小组互评，教师评价等多向评价，让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确地评价自己与他人，把评价权还给学生。同时，也可以让家长参与评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确的评价。（3）多次评价，体验成功。即：学生做完作业，通过自评、互评、教师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成主动改错的习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，增强学习的自主性和自信心。通过主体和客体评价的有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
总之，只要我们依据新课标的要求，重新全面地认识作业的意义，赋予它新价值，作业，应成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，我相信必将有许多精彩的作业等着我们去发。
参考文献
[1] 谈冰. 浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究，2009.
[2] 李玉凤. 新课改理念下小学语文作业设计[J]. 中小学电教（下半月）， 2009.
[3] 朱旭红. 谈新课程理念下小学语文作业的设计[J].小学教学参考， 2008.