去年9月7日，东方教育时报和复旦大学新闻学院联合公布一项最新调查，结果显示，9成教师感觉压力大；教师最大的工作压力来自学生考试成绩，教育科研、班级管理，排在第二和第三。排在后面的依次为上展示性公开课，作业的布置和批改，日常课堂教学，课外个别辅导，备课，职称评聘，家长沟通，辅导学生参加各类展示、竞赛、评比等。（《新闻晚报》2011年9月8日）
　　上面所列排在后面的各项都是教师的日常工作，常态的日常工作竟然成了教师职业压力的一大根源，不能不引起人们的思考。
　　这些年，关于教师职业幸福感的讨论比较多。对于教师职业压力，社会关注的焦点往往多从教育体制特别是应试教育体制的层面来分析，仿佛只要取消了应试教育体制，教师就没有职业压力，就会生活得很幸福。这样的观点是从外部来分析教师职业压力的根源及其解决的方法。
　　我认为，教师职业幸福感的缺失以及教师职业压力加剧的核心根源在于当前教师职业敬畏感的缺失，正是由于职业敬畏感的缺失才导致教师职业尊严感的消退，并由此引发职业压力感的快速升温。
　　我认为，教师的职业敬畏感主要体现在两个方面。
　　其一，敬畏课堂，也就是体现课堂中那种虔诚投入的教学态度。课堂是教师生命存在和体现自我价值的核心阵地，是教师个体和自己鲜活的学生个体与群体共同学习、共同创造、共同分享精神生命形成和发展的平台。朱自清先生的一位同事在回忆朱自清时说：朱先生把上每一节课都当做大事来对待，“哪怕上的是很熟的教材，在上课之前，他还是要精心设计，仔细预备，一边走上课堂，一边还是十分的紧张。”一个敬畏课堂的教师，就会像朱自清先生那样，敬业虔诚，作好充足的准备，以便在课堂上能从容应对，进而谈笑风生，得心应手；一个敬畏课堂的教师，就会珍惜课堂中的分分秒秒，让学生学有所得，学有所悟，学有所长；一个敬畏课堂的教师，就会非常关注学生在课堂中的生命状态，使用与创造学生喜闻乐见、能引发学生学习兴趣、灵活多变的教学方法，将学生一步步引入探寻知识宝库金钥匙的神圣殿堂；一个敬畏课堂的教师，就会时时刻刻在课堂教学活动中感受到学生精神生命成长过程中拔节的声音，并从这些声音中感受自己心灵深处持久的欢快和愉悦，会把快乐的生命体验以积极的方式反馈给自己的学生，感染自己的学生，使课堂呈现迷人的生命活力；一个敬畏课堂的教师，就会内心充实，在学生的进步与良好的业绩中赢得学生、家长和社会的尊重，就会拥有属于自己的职业幸福情感体验，由职业幸福情感体验积淀为职业尊严感。这样的教师，就会把自己的本职工作看做自己人生价值实现的主要方式，以乐观豁达的心态享受教育生命中的每一天，就会把职业的压力转化为自我提升的动力，从而远离职业倦怠的侵袭。
　　其二，敬畏学生，也就是对待自己学生那种真诚友善的态度。教师的存在是以自己具体鲜活独一无二生命个体的学生的存在为前提的。一个敬畏学生的教师，就会把学生看作是自己人生路上的缘分，与学生共同分享相处的岁月；就会把学生看作是具体鲜活独一无二有自己独特个性和精神生命情感体验正在成长中的人。一个敬畏学生的老师，就会发现学生的个性特长并通过自己的教育工作使之发扬光大，就会善待每一个个体生命，创造充满阳光的校园生活和良好的班级环境，在一个又一个成功的教育细节中分享学生身心健康成长的喜悦。一个敬畏学生的教师，就会把学生中出现的错误看做学生生命成长过程中不可避免的现象，就会以极大的耐心帮助并等待学生自己认识错误，给学生留出自我感悟和认识错误的时间和机会，使认识和改正错误成为学生生命成长过程中的一个拐点，给学生一生留下深刻的成长记忆。一个敬畏学生的教师，就会受到学生的尊重和爱戴，在学生的真诚爱戴中获得心灵深处的感动，从具体真实的感动中获得幸福的情感体验，幸福情感体验的集合，就是职业的尊严感。这样的教师，不论走到哪里，都会受到学生的爱戴和家长的尊重，都会感受到职业的尊严和幸福，也就少有职业倦怠和压力。
　　因此，教师职业敬畏感是教师职业尊严感的基石。在当前，重建教师职业敬畏感是解决教师职业压力加剧、幸福感弱化的一大举措。
　　（作者单位 ： 陕西丹凤县丹凤中学）
　　责任编辑 萧 田