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音乐是有情趣的艺术，它有别于其他学科。优美的音乐，不仅能给人以美的享受，而且能陶冶人的性情，培养人的品质和意志，使人在轻松愉快的氛围中去感受艺术，创造艺术，因此在课堂教学中，如果一味注重课堂纪律，只重视知识的灌输，这样不利于学生个性发展，不利于学生创造力和想象力发展，在多年的音乐教学中我尝试到“娱其心，动其情，方能收其教”，反过来人的情绪也影响其音乐学习的效果。
一、真诚的鼓励。真诚的鼓励，能拨动学生心灵的琴弦，使学生感受到老师深情的期望。如：二年级学生王忠勤，爱好广泛，喜欢音乐，就是没有自信，上课让他唱歌，吹曲子，不是一言不发就是一口回绝说不会。经过了解，是他胆小，怕唱错或吹错了同学笑他，于是我找他谈话:“你是一个聪颖，善良的男孩子，每次打扫音乐教室都抢着干重活，脏活，显示你小小男子汉的力量。把害怕与担子扔掉，大胆起来唱歌，你会发现原来自己也唱得相当好。如果你同意，下节课老师希望与你同唱一曲，好好回去练练，可别让我失望呀!”一星期后的音乐课上，他真的提出与我一起演唱歌曲，当《共青团之歌》的音乐在教室响起时，我看到王忠勤向我投来的目光是激动、感激与自豪!
二、委婉的批评
课堂教学中，由于学生的知识结构，兴趣爱好，性格特点的差异导致了他们在学习过程中的表现有所不同。如爱出风头，恶作剧的学生时常出现，对此情况是批评还是表扬，要根据具体情况分别对待，因为此类学生的自尊心特别强，方法不当，会适得其反。我认为最好是采取以褒代贬的方式。例如，一次音乐课上，同学们都认认真真地练竖笛合奏《送别》，突然“嗖”的一声一只小飞机落在了风琴上，我猜一定又是那个调皮王的恶作剧。于是我沉住气，没有训斥他，只是微笑地说:“这只飞机降落在风琴上，它的发射者一定是被这首曲子所感动，想用飞机来送别友人吧!” 平时，那个调皮王挨批评惯了，批评时他总是满不在乎，无所谓。这次，我这么一说，他反倒不好意思起来，两个脸蛋都变得通红了，接下来，也不由自主地拿起竖笛练习起来。
三、变课堂为“乐园”
在课堂上，老师应放下“架子”跟学生交往、合作，成为他们的“顾问”，成为一个相互交换意见的参与者。在教学语言上教师可用“让我们一起来”“请”“你能行”“你的想象真丰富”等语言，拉近师生的心理距离，创设宽松和谐的学习氛围；在教学形式上，可提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异，提倡优秀加鼓励，教师可以有意识地通过对作品的时代背景，作者生平，表现内容，创作思想等方面加以引导，引发学生思维，使学生敢于表述己见，敢于想象，敢于创新，鼓励他们大胆提出问题，讨论问题，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，让课堂成为他们的“乐园”。
比如，我在一年级两个平行班做了这样的实验，同样是了解打击乐器音色，在一班上课时，我在音乐教室里摆上了各种打击乐器：玻璃瓶、盛水的碗，筷子，家中摆设的风铃，请学生自由去体验、去感受，结果学生很快了解了打击乐器音色，有的学生还发现碗里盛水容量不同，敲出来的音也不同。
在二班上课时，我采用传统的讲授法，让他们端坐在位置上，然后拿出三角铁，木鱼，双响筒告诉学生这是什么，怎样演奏，尽管他们记住了名称和演奏方法，但我布置作业——自制一种打击乐器(可以用空的易拉罐装上沙子或者塑料瓶装上米粒，做成沙锤)，一班交上来的除了老师提出来的两种外，还有啤酒瓶盖用铁丝串起来的“串铃”，两个废旧的自行车铃用绳串起来的“碰铃”，风铃上的铝条加一根小铁棒做成“三角铁”等等；而二班交上来的只有老师提示的那两种，可见以谁为主题的教学，其结果非常明显。
四、赞成学生的“不标准”答案
在音乐欣赏课中，每个人对音乐作品的感受是有差异的，我从不轻易否定学生的想法，把答案“引”到资料中所谓的“标准答案”上来。如欣赏贝多芬《命运》交响曲时，乐曲的开头句，有入理解为“命运的叩门声”，有入理解是“贝多芬对命运的挑战和反抗”，再如陈钢的小提琴独奏曲《苗岭的早晨》中的B段，同一段音乐有人理解为描写苗寨人民欢快的劳动场面；有人认为自已仿佛听到了姑娘清脆的笑声，看到了她们阳光般的笑脸；也有人认为是小动物们在晨曦中醒来了，伸伸懒腰，小跑几步，心情舒畅极了。
这些理解我认为都是正确的，我称之为“音乐是活的”。又如：在练习学生听觉时，我请同学们闭眼听辩手握碰钟相撞的声音，大部分学生都说是“碰钟”的声音，只有一个男学生说:“我觉得好象是打鸡蛋的声音”，他的回答使全班同学都哈哈大笑起来。我没有在众多学生中批评这个同学，反而启发诱导其他同学说:“的确，碰钟相撞声和打鸡蛋声是非常相似的。他能听出来，说明这个同学具有敏锐的听觉和丰富的想象力。
我相信在听音的过程中，每个同学都有自己独特的感受，只不过有的人不敢说出来罢了。你们说对吗？”大家纷纷点头，面对此情景，我又说：“音乐没有标准答案，我认为音乐是情感的艺术，音乐教育应着重培养提高人的音乐感受力，而人的感受应该是自由的。”因此，不设规范的地方不予以规范，无限放宽学生的思维空间，让学生自由畅想，这正是学生“发展思维”所需要的。
总之，在课堂教学中，要努力营造宽松和谐的学习氛围，排除学生的心理负担，将幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作都毫不吝啬地奉献给学生，让学生跟我们走的更近，使学生轻松、愉快地去感受艺术之美，创造艺术之美，使学生能自由、快乐、健康地成长。
(河南省太康县第一职业中等专科学校)
一、真诚的鼓励。真诚的鼓励，能拨动学生心灵的琴弦，使学生感受到老师深情的期望。如：二年级学生王忠勤，爱好广泛，喜欢音乐，就是没有自信，上课让他唱歌，吹曲子，不是一言不发就是一口回绝说不会。经过了解，是他胆小，怕唱错或吹错了同学笑他，于是我找他谈话:“你是一个聪颖，善良的男孩子，每次打扫音乐教室都抢着干重活，脏活，显示你小小男子汉的力量。把害怕与担子扔掉，大胆起来唱歌，你会发现原来自己也唱得相当好。如果你同意，下节课老师希望与你同唱一曲，好好回去练练，可别让我失望呀!”一星期后的音乐课上，他真的提出与我一起演唱歌曲，当《共青团之歌》的音乐在教室响起时，我看到王忠勤向我投来的目光是激动、感激与自豪!
二、委婉的批评
课堂教学中，由于学生的知识结构，兴趣爱好，性格特点的差异导致了他们在学习过程中的表现有所不同。如爱出风头，恶作剧的学生时常出现，对此情况是批评还是表扬，要根据具体情况分别对待，因为此类学生的自尊心特别强，方法不当，会适得其反。我认为最好是采取以褒代贬的方式。例如，一次音乐课上，同学们都认认真真地练竖笛合奏《送别》，突然“嗖”的一声一只小飞机落在了风琴上，我猜一定又是那个调皮王的恶作剧。于是我沉住气，没有训斥他，只是微笑地说:“这只飞机降落在风琴上，它的发射者一定是被这首曲子所感动，想用飞机来送别友人吧!” 平时，那个调皮王挨批评惯了，批评时他总是满不在乎，无所谓。这次，我这么一说，他反倒不好意思起来，两个脸蛋都变得通红了，接下来，也不由自主地拿起竖笛练习起来。
三、变课堂为“乐园”
在课堂上，老师应放下“架子”跟学生交往、合作，成为他们的“顾问”，成为一个相互交换意见的参与者。在教学语言上教师可用“让我们一起来”“请”“你能行”“你的想象真丰富”等语言，拉近师生的心理距离，创设宽松和谐的学习氛围；在教学形式上，可提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异，提倡优秀加鼓励，教师可以有意识地通过对作品的时代背景，作者生平，表现内容，创作思想等方面加以引导，引发学生思维，使学生敢于表述己见，敢于想象，敢于创新，鼓励他们大胆提出问题，讨论问题，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，让课堂成为他们的“乐园”。
比如，我在一年级两个平行班做了这样的实验，同样是了解打击乐器音色，在一班上课时，我在音乐教室里摆上了各种打击乐器：玻璃瓶、盛水的碗，筷子，家中摆设的风铃，请学生自由去体验、去感受，结果学生很快了解了打击乐器音色，有的学生还发现碗里盛水容量不同，敲出来的音也不同。
在二班上课时，我采用传统的讲授法，让他们端坐在位置上，然后拿出三角铁，木鱼，双响筒告诉学生这是什么，怎样演奏，尽管他们记住了名称和演奏方法，但我布置作业——自制一种打击乐器(可以用空的易拉罐装上沙子或者塑料瓶装上米粒，做成沙锤)，一班交上来的除了老师提出来的两种外，还有啤酒瓶盖用铁丝串起来的“串铃”，两个废旧的自行车铃用绳串起来的“碰铃”，风铃上的铝条加一根小铁棒做成“三角铁”等等；而二班交上来的只有老师提示的那两种，可见以谁为主题的教学，其结果非常明显。
四、赞成学生的“不标准”答案
在音乐欣赏课中，每个人对音乐作品的感受是有差异的，我从不轻易否定学生的想法，把答案“引”到资料中所谓的“标准答案”上来。如欣赏贝多芬《命运》交响曲时，乐曲的开头句，有入理解为“命运的叩门声”，有入理解是“贝多芬对命运的挑战和反抗”，再如陈钢的小提琴独奏曲《苗岭的早晨》中的B段，同一段音乐有人理解为描写苗寨人民欢快的劳动场面；有人认为自已仿佛听到了姑娘清脆的笑声，看到了她们阳光般的笑脸；也有人认为是小动物们在晨曦中醒来了，伸伸懒腰，小跑几步，心情舒畅极了。
这些理解我认为都是正确的，我称之为“音乐是活的”。又如：在练习学生听觉时，我请同学们闭眼听辩手握碰钟相撞的声音，大部分学生都说是“碰钟”的声音，只有一个男学生说:“我觉得好象是打鸡蛋的声音”，他的回答使全班同学都哈哈大笑起来。我没有在众多学生中批评这个同学，反而启发诱导其他同学说:“的确，碰钟相撞声和打鸡蛋声是非常相似的。他能听出来，说明这个同学具有敏锐的听觉和丰富的想象力。
我相信在听音的过程中，每个同学都有自己独特的感受，只不过有的人不敢说出来罢了。你们说对吗？”大家纷纷点头，面对此情景，我又说：“音乐没有标准答案，我认为音乐是情感的艺术，音乐教育应着重培养提高人的音乐感受力，而人的感受应该是自由的。”因此，不设规范的地方不予以规范，无限放宽学生的思维空间，让学生自由畅想，这正是学生“发展思维”所需要的。
总之，在课堂教学中，要努力营造宽松和谐的学习氛围，排除学生的心理负担，将幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作都毫不吝啬地奉献给学生，让学生跟我们走的更近，使学生轻松、愉快地去感受艺术之美，创造艺术之美，使学生能自由、快乐、健康地成长。
(河南省太康县第一职业中等专科学校)