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摘 要：色彩构成课是艺术设计学院学生所学专业中重要的基础课程之一。探索新的完整的色彩构成教学体系是非常重要的。色彩构成应明确教学目的，将色彩的规律和身边事物相连，启发学习兴趣，让直观感受与理性规律结合，让优秀的传统民间文化与课程结合，与专业发展方向相连，学以致用。及时调整教学方式，注重教学实践的研究与探索，使学生真正对色彩构成的规律和应用感兴趣，为以后的专业发展打好基础。
关键词：色彩 构成 设计 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0043-01
色彩构成是用相对科学的分析方法，把复杂的色彩现象归纳、还原为基本要素，再按照一定规律进行各种色彩秩序的组合与重构，进而形成一种理想色彩关系的训练系统。
1 学习色彩构成的重要意义
色彩构成课是艺术设计学院学生所学设计专业的基础课程之一。作为艺术设计教育基础之一的色彩构成课，目的是使学生了解色彩的概念及基本的表现技法，并将其有机地应用与实际设计中，也就是说，色彩构成课应与专业课教学密切结合，例如，造型艺术设计的色彩构成应与造型艺术设计专业有机结合，以取得良好的教学效果。
在色彩构成教学里，探索新的完整的色彩构成教学体系是非常重要的。色彩构成应明确教学目的，抓住课程自身的特点，将色彩的规律和身边事物相连，启发学习兴趣，让直观感受与理性规律结合，理论联系实际，与专业发展方向相连，学以致用。及时调整教学方式，注重教学实践的研究与探索，为学生以后的专业发展打好基础。
2 加强色彩构成教学的重要环节
2.1 提高学生对课程的兴趣
（1）学习一门课讓课程与学生身边事物相联系，很好的调动学生学习的兴趣。在理论教学中，让色彩的理论知识与学生的学习生活结合在一起，是很好的切入点。学生们都很注意自己的个人形象和别人的评价，这样的切入点会引起学生的极大兴趣和积极配合，让色彩规律和自己的生活学习结合起来。这种理论与实际结合，学与用结合的方法，使所学理论具体化，给学生以深刻的印象，同时也帮助提升自我形象感，寓教于乐。
（2）还要结合我们熟悉的优秀传统文化和民间文化，从中吸取大量的知识，充实到课程中来。比如，色彩构成的方法与应用从人类早期的图腾纹样、宫殿庙宇的壁画装饰，到现代民族服饰的色彩搭配和窗花、刺绣、水墨画的色彩等等地方来寻找和感悟，使学生更全面的了解色彩构成的广泛性。
（3）教学课程具有着连贯性，其最终目的是满足社会需求进而进行的主题性的色彩创造。色彩构成是所有设计学科的基础课程，与其它设计课程联系紧密。对于设计来说色彩更有着独特的不可替代的魅力。色彩带给人们对设计作品先入为主的第一感觉，由此获得鲜明的视觉感受可以诱发观者进一步体察设计用意。在为设计服务时，色彩可以结合造型、强化造型的寓意并解释信息增强图像的表现力，烘托出特有的情感氛围。活学活用，这门课才会有它丰富的存在意义，提高学生学习的好奇心和浓厚的兴趣。
在教学过程中，发现学生学了很多理论知识，做了较多练习后，对原来所学的色彩知识不能举一反三，在专业课程中不能使色彩很好的运用和表现。解决这个问题的办法之一就需要将学生所选专业的设计作品作为学习色彩构成的实例进行讲解学习，结合大量的实例来分析色彩原理在设计中的运用，用最直观的方法证明构成对于设计课程的核心和基础作用，以此提高学生对课程的兴趣和达到最后的教学效果。
2.2 寻找更适合的教学方法和思维
教学环节的链接与整合，将理论讲授、色彩信息收集、草图构思、讨论点评、作业制作、课程总结等方面构成综合与多样的教学方法。通过这个流程迫使学生了解课程的系统性和专业性。有效地学习不仅仅要建立在新旧概念的多重联系上，有时还要求学生彻底的重建新的思维方式。为了融合一些新的色彩构成概念，学生必须改变某些原有的关联方式，或抛弃某些长久形成的色彩概念，以便适应新的概念。
以分解与综合、趣味与理性、发散与交叉等多元、多维、多样化课程教学方法，体现出课程的知识性与创造性。以色彩的自然科学、色彩的心理学、色彩从具象到抽象的意象构成、色彩的构成原理，培养色彩构成的创造性思维等。用有趣和有价值的事物诠释理论，运用直觉和对色彩的敏感度，在实践中展开对色彩的想象，加强对色彩语言表现力的把握，从而达到有步骤、有目的地用新颖的视角全新阐释构成语言。
2.3 创造主题性的色彩构成训练
在美国的设计课程中，教师给课题，教师与学生共同参与，寻找问题的答案，培养学生自己探索的能力。在德国、法国目前也是如此，老师给学生一个课题，师生一起去实现，一起研究与分析。比如，在法国的艺术设计学院中色彩构成课也开设有主题性系列作业，主题性设计课题强调多元化，这样可以丰富学生的视野，扩展研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。
3 尝试改进后教学的效果
通过以上教学意义和方法的使用，发现学生学习的兴趣提高了、目的明朗了。改进后的教学效果来看，活跃了课堂气氛，使学生的学习态度有所改变，学生作业质量得到提高，综合素质和色彩设计应用能力得以增强，使抽象的色彩教学更加具体，效果明显。
色彩构成不应只是知识与技能的基础，同时，也要在教学方式上为今后更加复杂的实用设计做好准备，注重对色彩现象创造性地主观分析和开发。在学生的作业实施中，发挥学生的创造性，提倡学生作业表现个性元素的东西，设计出格调清新、趣味盎然的作品才是教学成功的唯一评价。对教学方式的改进是必然和必要的，只有融综合设计素质训练于色彩构成教学中，才能使其和整个艺术设计课程设置结合得更紧密，更好地发挥纽带作用。
参考文献
[1] （英）弗兰克·惠特福德，著.包豪斯[M].林鹤，译.三联书店，2001.
[2] 尹定邦.色彩构成[M].沈阳：辽宁美术出版社，2005.
[3] 毛雄飞.色彩构成设计[M].高等院校设计基础教学丛书，中国纺织出版社，2007.
关键词：色彩 构成 设计 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0043-01
色彩构成是用相对科学的分析方法，把复杂的色彩现象归纳、还原为基本要素，再按照一定规律进行各种色彩秩序的组合与重构，进而形成一种理想色彩关系的训练系统。
1 学习色彩构成的重要意义
色彩构成课是艺术设计学院学生所学设计专业的基础课程之一。作为艺术设计教育基础之一的色彩构成课，目的是使学生了解色彩的概念及基本的表现技法，并将其有机地应用与实际设计中，也就是说，色彩构成课应与专业课教学密切结合，例如，造型艺术设计的色彩构成应与造型艺术设计专业有机结合，以取得良好的教学效果。
在色彩构成教学里，探索新的完整的色彩构成教学体系是非常重要的。色彩构成应明确教学目的，抓住课程自身的特点，将色彩的规律和身边事物相连，启发学习兴趣，让直观感受与理性规律结合，理论联系实际，与专业发展方向相连，学以致用。及时调整教学方式，注重教学实践的研究与探索，为学生以后的专业发展打好基础。
2 加强色彩构成教学的重要环节
2.1 提高学生对课程的兴趣
（1）学习一门课讓课程与学生身边事物相联系，很好的调动学生学习的兴趣。在理论教学中，让色彩的理论知识与学生的学习生活结合在一起，是很好的切入点。学生们都很注意自己的个人形象和别人的评价，这样的切入点会引起学生的极大兴趣和积极配合，让色彩规律和自己的生活学习结合起来。这种理论与实际结合，学与用结合的方法，使所学理论具体化，给学生以深刻的印象，同时也帮助提升自我形象感，寓教于乐。
（2）还要结合我们熟悉的优秀传统文化和民间文化，从中吸取大量的知识，充实到课程中来。比如，色彩构成的方法与应用从人类早期的图腾纹样、宫殿庙宇的壁画装饰，到现代民族服饰的色彩搭配和窗花、刺绣、水墨画的色彩等等地方来寻找和感悟，使学生更全面的了解色彩构成的广泛性。
（3）教学课程具有着连贯性，其最终目的是满足社会需求进而进行的主题性的色彩创造。色彩构成是所有设计学科的基础课程，与其它设计课程联系紧密。对于设计来说色彩更有着独特的不可替代的魅力。色彩带给人们对设计作品先入为主的第一感觉，由此获得鲜明的视觉感受可以诱发观者进一步体察设计用意。在为设计服务时，色彩可以结合造型、强化造型的寓意并解释信息增强图像的表现力，烘托出特有的情感氛围。活学活用，这门课才会有它丰富的存在意义，提高学生学习的好奇心和浓厚的兴趣。
在教学过程中，发现学生学了很多理论知识，做了较多练习后，对原来所学的色彩知识不能举一反三，在专业课程中不能使色彩很好的运用和表现。解决这个问题的办法之一就需要将学生所选专业的设计作品作为学习色彩构成的实例进行讲解学习，结合大量的实例来分析色彩原理在设计中的运用，用最直观的方法证明构成对于设计课程的核心和基础作用，以此提高学生对课程的兴趣和达到最后的教学效果。
2.2 寻找更适合的教学方法和思维
教学环节的链接与整合，将理论讲授、色彩信息收集、草图构思、讨论点评、作业制作、课程总结等方面构成综合与多样的教学方法。通过这个流程迫使学生了解课程的系统性和专业性。有效地学习不仅仅要建立在新旧概念的多重联系上，有时还要求学生彻底的重建新的思维方式。为了融合一些新的色彩构成概念，学生必须改变某些原有的关联方式，或抛弃某些长久形成的色彩概念，以便适应新的概念。
以分解与综合、趣味与理性、发散与交叉等多元、多维、多样化课程教学方法，体现出课程的知识性与创造性。以色彩的自然科学、色彩的心理学、色彩从具象到抽象的意象构成、色彩的构成原理，培养色彩构成的创造性思维等。用有趣和有价值的事物诠释理论，运用直觉和对色彩的敏感度，在实践中展开对色彩的想象，加强对色彩语言表现力的把握，从而达到有步骤、有目的地用新颖的视角全新阐释构成语言。
2.3 创造主题性的色彩构成训练
在美国的设计课程中，教师给课题，教师与学生共同参与，寻找问题的答案，培养学生自己探索的能力。在德国、法国目前也是如此，老师给学生一个课题，师生一起去实现，一起研究与分析。比如，在法国的艺术设计学院中色彩构成课也开设有主题性系列作业，主题性设计课题强调多元化，这样可以丰富学生的视野，扩展研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。
3 尝试改进后教学的效果
通过以上教学意义和方法的使用，发现学生学习的兴趣提高了、目的明朗了。改进后的教学效果来看，活跃了课堂气氛，使学生的学习态度有所改变，学生作业质量得到提高，综合素质和色彩设计应用能力得以增强，使抽象的色彩教学更加具体，效果明显。
色彩构成不应只是知识与技能的基础，同时，也要在教学方式上为今后更加复杂的实用设计做好准备，注重对色彩现象创造性地主观分析和开发。在学生的作业实施中，发挥学生的创造性，提倡学生作业表现个性元素的东西，设计出格调清新、趣味盎然的作品才是教学成功的唯一评价。对教学方式的改进是必然和必要的，只有融综合设计素质训练于色彩构成教学中，才能使其和整个艺术设计课程设置结合得更紧密，更好地发挥纽带作用。
参考文献
[1] （英）弗兰克·惠特福德，著.包豪斯[M].林鹤，译.三联书店，2001.
[2] 尹定邦.色彩构成[M].沈阳：辽宁美术出版社，2005.
[3] 毛雄飞.色彩构成设计[M].高等院校设计基础教学丛书，中国纺织出版社，2007.