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高职学生英语文化素养是四大核心素养之一，高职英语课堂的改革，以公共选修课方式面向全校开设，授课质效对高职学生的综合素质培养乃至就业起到举足轻重的作用。本文从MOOCs到BL视角探讨高职学生英语文化素养培养的有效性，提出通过植入文化素养培养的教育回归“学习流程”，一定程度上补充基于功利学习的缺失，避免学习行为的极端化而忽略文化素养的培育。
一、前言
1.从MOOCs到BL
学界研究发现，国外慕课（MOOCs：massive open online courses）理念最早可追溯到2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley基于wiki發布的开放课程“开放教育导论”（Intro to Open Education）。MOOCs这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的（Cormier，Alexander，2010）。随后，加拿大学者（George Siemens和Stephen Downes）对MOOCs进行了教学实验，开设了名为“Connectivism and Connective Knowledge”的首门MOOCs 课程，开启了全新的教学模式。学界一致认为，2012 年，世界迎来了“慕课元年”。孙晓黎（2016）发现，国内以“慕课”为主题的文章大多出自2012年以后，能查阅到最早涉及“慕课”的文章是李青与王涛在2012年发表于《中国远程教育》杂志的《MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式》一文以及樊文强的《基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及学习与支持》。[1]当MOOCs教学发展到了一定的程度，这种“人机对话”（计算机将运行情况及时地输出，供操作人员观察和了解;人通过输入装置对计算机输入各种命令或数据，对计算机进行干预和控制的过程[2]）的局限性凸显了出来，这时混合式教学（BL：Blending Learning）顺势而生。在中国知网上查询关键字“混合式教学+英语”，从发表年度趋势表中可以看出，2009年到2014年发表的相关论文还屈指可数，从2014年开始迅猛发展，到2020年达到峰值。BL较MOOCs是一种延续性创新的教学理念，发挥了传统课堂面授教学及MOOCs学习的优势，曹才翰等学者认为：“混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。”[2]
2.高职学生职业方向
当今社会，经济腾飞，科技进步，对人才提出了新要求、高标准，高等教育也应适应新形势，遍地开花。党的十八大报告中指出，要推进现代职业教育的发展。传统本科教育之外，应大力发展高职教育，培养高级综合应用型人才。高等职业教育培养的是与就业岗位零距离对接的高技能人才，广东职业教育与区域产业共生共长，为改革开放和地方经济社会发展提供了强有力的人才支撑。高职学生不但要掌握专业必备基础知识和专业理论，过硬的综合职业素养更是当今社会发展的大势所趋。综合素养是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力，是衡量一个职业人成熟度的重要指标。[3]高职教育和普通教育是当今社会不可或缺的两种重要教育形式，两者有着明显的区别，有着各自的特点。谢俐（2019）指出，高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，本质上是职业教育，要深刻把握职业教育发展的本质要求、内在规律和阶段特征，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚持高素质技术技能人才的培养定位，坚持产教融合、校企合作的办学模式，坚持德技并修、工学结合的育人机制，实现高职教育由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。[4]
3.英语公选课对高职学生职业发展的意义
高职课堂的改革，以公共选修课方式面向全校开设，这样有利于师生双向选择，建立在学生对英语的学习兴趣之上，同时公选课课程设置能满足学生的多样化需求。高职学生不同于传统本科教育学生，他们的专业性理论性功底比较薄弱，就业对口率也不高，这样就要求高职学生成长为一专多能的复合型人才，提高自身的综合素质。高职不一定要求人人学英语，但是学生可以根据爱好选修相应的英语课程，在课程学习过程中通过小组合作提高团队合作能力，通过头脑风暴思维导图锻炼发散性，通过中西文化陶冶情操、拓宽视野。
4.英语文化素养培养对高职学生职业发展的意义
卓俊静（2017）认为，提高学生英语学科核心素养是培养高职学生的根本宗旨之一，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成，四大核心素养互相影响、互相促进。[5]一个国家的语言承载着一个国家的文化，语言也是文化的一部分，语言与文化密不可分，英语学习者学习语言必须同时学习该语言所承载的文化。众多高职院校都将跨文化教学纳入英语公选课的教学中，开设诸如“英美文化概况”等课程。通过一系列跨文化教学课程，学生的英语文化素养得到有效提高，进一步促进高职学生的职业发展。平时的英语教学也应该将英语文化纳入其中，通过文化学习促进语言学习，通过语言学习了解英语文化。如果英语教学只停留在英语知识的灌输或者技能的训练上，那样的语言学习是没有灵魂的，既枯燥乏味，又过于单一。因此，英语教师应深入挖掘教学内容中的跨文化思想与内涵，然后运用创新性的教学手段开展全面而深入的教学，帮助学生在有效理解教学内容的前提下，打开国际化的视野，开拓自身的思维进行更深入的英语学习探究，促进自身综合素养的提升。当前，国家坚定不移地推进全方位对外开放，大力推进“一带一路”建设，高职学生更迫切需要了解更全面的英美国家文化。随着区域经济合作与交往日益加深，中外双向交流逐年增多，文化交流在“一带一路”建设全面推进过程中发挥着积极的作用。
二、高职学生英语文化素养培养途径及有效性研究
一、前言
1.从MOOCs到BL
学界研究发现，国外慕课（MOOCs：massive open online courses）理念最早可追溯到2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley基于wiki發布的开放课程“开放教育导论”（Intro to Open Education）。MOOCs这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的（Cormier，Alexander，2010）。随后，加拿大学者（George Siemens和Stephen Downes）对MOOCs进行了教学实验，开设了名为“Connectivism and Connective Knowledge”的首门MOOCs 课程，开启了全新的教学模式。学界一致认为，2012 年，世界迎来了“慕课元年”。孙晓黎（2016）发现，国内以“慕课”为主题的文章大多出自2012年以后，能查阅到最早涉及“慕课”的文章是李青与王涛在2012年发表于《中国远程教育》杂志的《MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式》一文以及樊文强的《基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及学习与支持》。[1]当MOOCs教学发展到了一定的程度，这种“人机对话”（计算机将运行情况及时地输出，供操作人员观察和了解;人通过输入装置对计算机输入各种命令或数据，对计算机进行干预和控制的过程[2]）的局限性凸显了出来，这时混合式教学（BL：Blending Learning）顺势而生。在中国知网上查询关键字“混合式教学+英语”，从发表年度趋势表中可以看出，2009年到2014年发表的相关论文还屈指可数，从2014年开始迅猛发展，到2020年达到峰值。BL较MOOCs是一种延续性创新的教学理念，发挥了传统课堂面授教学及MOOCs学习的优势，曹才翰等学者认为：“混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。”[2]
2.高职学生职业方向
当今社会，经济腾飞，科技进步，对人才提出了新要求、高标准，高等教育也应适应新形势，遍地开花。党的十八大报告中指出，要推进现代职业教育的发展。传统本科教育之外，应大力发展高职教育，培养高级综合应用型人才。高等职业教育培养的是与就业岗位零距离对接的高技能人才，广东职业教育与区域产业共生共长，为改革开放和地方经济社会发展提供了强有力的人才支撑。高职学生不但要掌握专业必备基础知识和专业理论，过硬的综合职业素养更是当今社会发展的大势所趋。综合素养是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力，是衡量一个职业人成熟度的重要指标。[3]高职教育和普通教育是当今社会不可或缺的两种重要教育形式，两者有着明显的区别，有着各自的特点。谢俐（2019）指出，高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，本质上是职业教育，要深刻把握职业教育发展的本质要求、内在规律和阶段特征，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚持高素质技术技能人才的培养定位，坚持产教融合、校企合作的办学模式，坚持德技并修、工学结合的育人机制，实现高职教育由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。[4]
3.英语公选课对高职学生职业发展的意义
高职课堂的改革，以公共选修课方式面向全校开设，这样有利于师生双向选择，建立在学生对英语的学习兴趣之上，同时公选课课程设置能满足学生的多样化需求。高职学生不同于传统本科教育学生，他们的专业性理论性功底比较薄弱，就业对口率也不高，这样就要求高职学生成长为一专多能的复合型人才，提高自身的综合素质。高职不一定要求人人学英语，但是学生可以根据爱好选修相应的英语课程，在课程学习过程中通过小组合作提高团队合作能力，通过头脑风暴思维导图锻炼发散性，通过中西文化陶冶情操、拓宽视野。
4.英语文化素养培养对高职学生职业发展的意义
卓俊静（2017）认为，提高学生英语学科核心素养是培养高职学生的根本宗旨之一，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成，四大核心素养互相影响、互相促进。[5]一个国家的语言承载着一个国家的文化，语言也是文化的一部分，语言与文化密不可分，英语学习者学习语言必须同时学习该语言所承载的文化。众多高职院校都将跨文化教学纳入英语公选课的教学中，开设诸如“英美文化概况”等课程。通过一系列跨文化教学课程，学生的英语文化素养得到有效提高，进一步促进高职学生的职业发展。平时的英语教学也应该将英语文化纳入其中，通过文化学习促进语言学习，通过语言学习了解英语文化。如果英语教学只停留在英语知识的灌输或者技能的训练上，那样的语言学习是没有灵魂的，既枯燥乏味，又过于单一。因此，英语教师应深入挖掘教学内容中的跨文化思想与内涵，然后运用创新性的教学手段开展全面而深入的教学，帮助学生在有效理解教学内容的前提下，打开国际化的视野，开拓自身的思维进行更深入的英语学习探究，促进自身综合素养的提升。当前，国家坚定不移地推进全方位对外开放，大力推进“一带一路”建设，高职学生更迫切需要了解更全面的英美国家文化。随着区域经济合作与交往日益加深，中外双向交流逐年增多，文化交流在“一带一路”建设全面推进过程中发挥着积极的作用。
二、高职学生英语文化素养培养途径及有效性研究