蒲松龄的《狼》是初中语文传统篇目。小说的叙述部分写了狼追踪、算计屠夫，最终计败毙命的过程；评论部分对“狼性”作了阐释。对于这篇小说的学习，很多老师、学生较难走出误区，把学习的各个环节自觉或不自觉地带上了“屠夫”是主人公的影子，究其原因，大多是对这篇小说的主题理解不够深刻造成的。于是笔者抓住两大问题，采取探究性学习方式，组织学生展开辩论，充分调动学生的积极思维，引导学生主动探求问题的答案，取得事半功倍的效果。其辩论内容及主要过程摘录如下。
　　
　　一、出示辩论题目
　　
　　（一）从本文的整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
　　（二）本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究要失败”呢？
　　
　　二、辩论要求
　　
　　将学生分成甲、乙两组，先分组讨论，后集中准备答辩。所持观点必须在文中找到依据。
　　辩论结果如难以统一，老师可提供意见，或给以暗示。
　　
　　三、辩论过程
　　
　　甲方：我方认为本文的主体是人（屠夫），因为小说叙述的是屠夫和狼搏斗，最终杀死狼的故事。
　　乙方：我方认为本文的主体是狼，因为小说叙述的是狼设计吃掉屠夫，最后计败被杀的故事。
　　甲方：从行文上可以看出屠夫和狼搏斗的过程，课文是按照自然段的顺序编排的，分别是屠夫遇狼——惧狼——御狼——杀狼，情节集中完整。据此我们可以看出作者的写作意图是赞美屠夫的机智、勇敢。
　　乙方：从整个故事情节看，狼处于主动地位，每一段的描写重点均落在狼上：第一段“缀行甚远”；第二段“并驱如故”；第三段“狼不敢前，眈眈相向”；第四段“前狼假寐，盖以诱敌”。据此，我们可以把每段概括为：狼追踪屠夫——骨尽仍追——逼屠倚薪——计败被杀。
　　甲方：请看故事的开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”开始就暗示了人物——屠夫，全文也是围绕屠夫展开故事情节，描写了屠夫遇狼到杀狼时的种种情态变化，表现了他遇狼时的恐慌、御狼时选择有利地形的机智、杀狼时的果敢勇猛。可谓形象鲜明生动，由此可以推断，屠夫是作者重点塑造的对象。
　　乙方：我方认为本文主要是表现狼的贪婪、狡诈。依据如下：①本文以“狼”为标题，体现了作者的着眼点；②从行文上看，写屠夫的种种情态变化是用来反映狼的贪婪和狡诈。
　　老师小结：从《聊斋志异》写狐仙鬼怪都是讽刺社会黑暗、讽刺腐朽势力、表达理想这一主旨来看，《狼》文显然讽刺的是当时社会上像狼一样的恶人、恶势力的。至此，两大问题均已辨明，本文的主体应该是狼；主题也应该概括为“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。”
　　通过对这篇文章的探究性学习，不仅调动了学生学习语文的兴趣，还开启了学生开放式思维，同时锻炼了学生口头语言表达能力，也使我们老师明白：教贵有恒，只要拉紧问题这根线，放飞学生的思维这只风筝，准能把学生渡到成功的彼岸。
　　
　　单位：安徽颖上县南照镇中心学校