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摘要：数学活动与幼儿生活密切相关，幼儿的动手操作能力不但能让幼儿主动获得感性经验，调动幼儿的学习兴趣，培养良好的学习习惯，而且对促进幼儿逻辑思维的发展，有其他教学方法无法替代的作用，而游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的游戏不仅是模仿、学习的行为，还是培植、滋养人类想象力、创造力的最初温床，所以游戏走进数学、数学走进生活就是人们常说的知识必须“生活化”。
关键词：幼儿数学;操作;生活化;游戏
幼儿生来是好动的，他能从游戏中学习、积极创造，将已获得的知识加以发挥和利用，并发现和探索新的知识。幼儿生活是数学知识抽象f生和幼儿思维的具体形象之间的桥梁，它能改变幼儿被动接受知识的局面，寓数学活动于生动、形象、有趣的游戏活动中，把数学融人生活中，使幼儿轻松学习数学。
一、把数学中的操作法回归生活
幼儿最初的知识起源于动作，学龄前幼儿处于前运算阶段，所以幼儿的数学活动要提供丰富的操作材料，让幼儿具体地理解数学概念，直接地体验物质的形状、数量以及它们的关系。
如学习数的形成，需要幼儿反复进行添上1个，去掉1个的练习，我设计的操作是每人一朵花，每个花瓣及花心都画有一个小圆点，用这朵花让幼儿玩“开花”游戏，先把每个花瓣向花心对折，首先看见花心的1个小圆点，每打开一个花瓣就增加1个小圆点。花开完后再收花瓣，每次收拢一个花瓣，就去掉1个小圆点，即6个小圆点去掉1个小圆是5个小圆点。由于操作具体简单、形象，富于生活性、情節性，幼儿多次“开花”“收花”达到反复练习，在操作中形成简单规律的目的。操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得生活经验、知识和技能的一种活动过程。因此，教师必须借助幼儿生活中所熟悉的物体，把幼儿思维逻辑建立在具体事物和动作上，去解答那些抽象的逻辑问题。
二、选择生活化的材料进行数学教学
幼儿数学活动离不开材料，材料本身的特性及这些特性所规定的活动方式对幼儿的活动兴趣、动手能力、智力开发起着决定性的作用。教师要选择好、应用好材料，激发幼儿与材料发生作用，促使幼儿积极主动发现、寻找、探索。
例如让家长和幼儿共同收集生活中材料，幼儿从家里带来的生活材料各不相同，大家都对同伴的材料好奇，总想着看一看，摸一摸。教师就利用好这好奇心，引导幼儿有序地将自己的材料摆放出来，大家相互参观。原本难度较高的排序学习就变得简单愉悦了。最简单的先按照从大到小排序，幼儿基本都能自己完成;按从高到矮排序，幼儿也很容易自己完成;然后教师引导幼儿按照材料的性质排序，如从软到硬排序，或者安排材料的颜色排序，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白等等。幼儿在与众多的生活材料的“交流”中，得到了无限的乐趣，也开发了他们的思维，增强了与同伴的交往能力。
三、运用“激趣、激疑、激情”走进数学生活
（一）激趣：兴趣是幼儿从事各种生活活动和学习的内在动力，幼儿年龄越小、越需要依靠直接的兴趣来激发幼儿学习的积极性。根据幼儿的心理和思维特点提供有趣的材料，调动幼儿学习兴趣，激发幼儿创新性思维。如大班数学“认识10以内的数”活动中，用他们最熟悉的物体来认识字形、理解字意，如1字像棍子，2字像鸭子……这样既激发幼儿学习数学的兴趣，又把数学融人生活中。
（二）激疑：疑问是探索的起点，教师要善于激发幼儿疑问，多问和好奇是幼儿的天性。我们利用幼儿这份天性，巧用质疑去培养幼儿的创新性思维。如中班数学在“比较7以内相连数之间关系”，我为每个幼儿提供一套操作教具说：“看一看这是什么？你们有什么问题要问吗？”幼儿思维一下子打开了：“这么多小动物、三角形拿来做什么？可不可以玩一玩、数一数、分一分、摆一摆？”幼儿通过观察边提问、边操作思考问题。
（三）激情：动手操作活动在幼儿的数学教育活动中被普遍认为是一种有效的手段。不但能让幼儿获得主动学习数学的经验，而且能调动学习积极性，培养幼儿学习习惯。如大班数图形，教师引导幼儿默数，说出多少个。有的幼儿数完圆形就忘记数正方形、长方形，让幼儿想一想，怎样才不会忘记。有的幼儿回答用数字记，有的幼儿说用符号记，教师引导幼儿及时地把结果记录下来，既清楚又不会弄错。让幼儿动手、动口、联系生活中所见所闻，从具体抽象、多角度学习、分析概括，培养幼儿动手能力，把数学知识融人生活中，让幼儿得到不同程度的发展。
四、利用生活游戏，体验数学乐趣
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展。好奇是幼儿的天性，游戏极大地激发了幼儿的好奇心，使他们的好奇心有更大的释放空间，让他们观察、摆弄、发现、探索。游戏是幼儿喜欢的活动，游戏会诱发他们创造的火花。教师要把准幼儿的兴趣点，刺激他们各种感官及情感体验，引导他们思考，诱发他们的创新性思维。如在中班数学《比较相邻两数》的活动中，我结合音乐游戏《袋鼠》，在幼儿的袋鼠头饰上分别标上数字1～10，让他们按照从1到10的顺序排队。然后两个为一组游戏，并念念有词：“比我多1的是7，是我的妈妈”;或者“比我少1的是5，是我的宝宝”……如此，幼儿在游戏中体验生活，形象地感受相邻数的关系。游戏还会使幼儿的学习活动更加轻松，即便游戏失误了，还可以再来，不会打击他们的自信心。游戏能使教学活动更自然、顺利开展，又有利于培养幼儿的自信心，使他们更喜欢学习。
五、结语
如何使数学教学生活化，使幼儿爱上数学、主动探索学习，还需要教师结合幼儿实际不断丰富改进教学活动，将数学的严密性、抽象性与幼儿喜爱的游戏活动有机结合，变数学的枯燥难学为轻松愉悦的生活活动，使数学更通俗易懂、生动有趣，且紧紧围绕着幼儿的生活，能够学以致用。
（责编：侯芳）
关键词：幼儿数学;操作;生活化;游戏
幼儿生来是好动的，他能从游戏中学习、积极创造，将已获得的知识加以发挥和利用，并发现和探索新的知识。幼儿生活是数学知识抽象f生和幼儿思维的具体形象之间的桥梁，它能改变幼儿被动接受知识的局面，寓数学活动于生动、形象、有趣的游戏活动中，把数学融人生活中，使幼儿轻松学习数学。
一、把数学中的操作法回归生活
幼儿最初的知识起源于动作，学龄前幼儿处于前运算阶段，所以幼儿的数学活动要提供丰富的操作材料，让幼儿具体地理解数学概念，直接地体验物质的形状、数量以及它们的关系。
如学习数的形成，需要幼儿反复进行添上1个，去掉1个的练习，我设计的操作是每人一朵花，每个花瓣及花心都画有一个小圆点，用这朵花让幼儿玩“开花”游戏，先把每个花瓣向花心对折，首先看见花心的1个小圆点，每打开一个花瓣就增加1个小圆点。花开完后再收花瓣，每次收拢一个花瓣，就去掉1个小圆点，即6个小圆点去掉1个小圆是5个小圆点。由于操作具体简单、形象，富于生活性、情節性，幼儿多次“开花”“收花”达到反复练习，在操作中形成简单规律的目的。操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得生活经验、知识和技能的一种活动过程。因此，教师必须借助幼儿生活中所熟悉的物体，把幼儿思维逻辑建立在具体事物和动作上，去解答那些抽象的逻辑问题。
二、选择生活化的材料进行数学教学
幼儿数学活动离不开材料，材料本身的特性及这些特性所规定的活动方式对幼儿的活动兴趣、动手能力、智力开发起着决定性的作用。教师要选择好、应用好材料，激发幼儿与材料发生作用，促使幼儿积极主动发现、寻找、探索。
例如让家长和幼儿共同收集生活中材料，幼儿从家里带来的生活材料各不相同，大家都对同伴的材料好奇，总想着看一看，摸一摸。教师就利用好这好奇心，引导幼儿有序地将自己的材料摆放出来，大家相互参观。原本难度较高的排序学习就变得简单愉悦了。最简单的先按照从大到小排序，幼儿基本都能自己完成;按从高到矮排序，幼儿也很容易自己完成;然后教师引导幼儿按照材料的性质排序，如从软到硬排序，或者安排材料的颜色排序，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白等等。幼儿在与众多的生活材料的“交流”中，得到了无限的乐趣，也开发了他们的思维，增强了与同伴的交往能力。
三、运用“激趣、激疑、激情”走进数学生活
（一）激趣：兴趣是幼儿从事各种生活活动和学习的内在动力，幼儿年龄越小、越需要依靠直接的兴趣来激发幼儿学习的积极性。根据幼儿的心理和思维特点提供有趣的材料，调动幼儿学习兴趣，激发幼儿创新性思维。如大班数学“认识10以内的数”活动中，用他们最熟悉的物体来认识字形、理解字意，如1字像棍子，2字像鸭子……这样既激发幼儿学习数学的兴趣，又把数学融人生活中。
（二）激疑：疑问是探索的起点，教师要善于激发幼儿疑问，多问和好奇是幼儿的天性。我们利用幼儿这份天性，巧用质疑去培养幼儿的创新性思维。如中班数学在“比较7以内相连数之间关系”，我为每个幼儿提供一套操作教具说：“看一看这是什么？你们有什么问题要问吗？”幼儿思维一下子打开了：“这么多小动物、三角形拿来做什么？可不可以玩一玩、数一数、分一分、摆一摆？”幼儿通过观察边提问、边操作思考问题。
（三）激情：动手操作活动在幼儿的数学教育活动中被普遍认为是一种有效的手段。不但能让幼儿获得主动学习数学的经验，而且能调动学习积极性，培养幼儿学习习惯。如大班数图形，教师引导幼儿默数，说出多少个。有的幼儿数完圆形就忘记数正方形、长方形，让幼儿想一想，怎样才不会忘记。有的幼儿回答用数字记，有的幼儿说用符号记，教师引导幼儿及时地把结果记录下来，既清楚又不会弄错。让幼儿动手、动口、联系生活中所见所闻，从具体抽象、多角度学习、分析概括，培养幼儿动手能力，把数学知识融人生活中，让幼儿得到不同程度的发展。
四、利用生活游戏，体验数学乐趣
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展。好奇是幼儿的天性，游戏极大地激发了幼儿的好奇心，使他们的好奇心有更大的释放空间，让他们观察、摆弄、发现、探索。游戏是幼儿喜欢的活动，游戏会诱发他们创造的火花。教师要把准幼儿的兴趣点，刺激他们各种感官及情感体验，引导他们思考，诱发他们的创新性思维。如在中班数学《比较相邻两数》的活动中，我结合音乐游戏《袋鼠》，在幼儿的袋鼠头饰上分别标上数字1～10，让他们按照从1到10的顺序排队。然后两个为一组游戏，并念念有词：“比我多1的是7，是我的妈妈”;或者“比我少1的是5，是我的宝宝”……如此，幼儿在游戏中体验生活，形象地感受相邻数的关系。游戏还会使幼儿的学习活动更加轻松，即便游戏失误了，还可以再来，不会打击他们的自信心。游戏能使教学活动更自然、顺利开展，又有利于培养幼儿的自信心，使他们更喜欢学习。
五、结语
如何使数学教学生活化，使幼儿爱上数学、主动探索学习，还需要教师结合幼儿实际不断丰富改进教学活动，将数学的严密性、抽象性与幼儿喜爱的游戏活动有机结合，变数学的枯燥难学为轻松愉悦的生活活动，使数学更通俗易懂、生动有趣，且紧紧围绕着幼儿的生活，能够学以致用。
（责编：侯芳）