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摘 要：本文根据中等职业学校学生的身心特点、公民教育的内涵以及“工学交替”的特点，提出了在“工学交替”学生中构建公民教育过程性评价体系的可行性和实施的一些体会。
关键词：公民教育 过程性评价 评价体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0025-01
公民教育是一种以权利与义务相结合为基本价值取向的主体性教育，是通过有组织、有目的、有计划的教育教学，使学生认识到教育体系内所牵涉的各种关系以及学习如何处理、对待这些关系，从而习得公民知识、形成公民意识、养成公民行为、拥有公民能力、内化核心价值观的教育实践活动。2007年10月胡锦涛主席就强调提出：“要加强公民意识教育；最广泛地动员和组织人民依法管理国家事务和社会事务、管理经济和文化事业”；十七大报告也强调：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”这些思想理念为各层次、各领域的公民教育指明了方向，开拓了公民教育的新视野，也使得在学生中开展公民教育的呼声越来越高，这也是是公民社会发展的必然要求。
1 过程性评价的主要特点
1.1 体现了学习评价的全面性
处于“工学交替”期间的中等职业学校学生的心理及生理发展水平已不同于普通学生，个性发展尤为突出。如果只用单一的评价体系来评定学生的公民素质，这无疑是不合理的也是不全面的。而过程性评价无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，对教育目标和评价本身的理解都更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能，采用包括质性评价在内的多种评价方式，对学生在学习过程中的表现去判断每一学生的学习质量和水平，从不同的视角对学习进行描述和评价，有利于激发学生的学习动力和自信心。
1.2 体现了公正性
中等职业学校学生的生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣爱好、价值取向等都是不同的，必然使得个体的发展必然存在着个体差异。因此，在学生的发展中注重差异性既是过程性评价的出发点，也是落脚点。过程性评价从每个学生的实际情况出发，注重学习过程的评价，可使原来处于不同基础的学生真正体验到公正评价所带来的乐趣，从而达到进步和提高的目的。
1.3 体现了师生思维的互动性原则
过程性评价是对教学的全过程进行评价，教师可以认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自己教学上不足的依据，从而及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。
2 过程性评价体系的设计理念
2.1 基本要求
根据美国公民教育中心的指导思想和实践经验，本文所指的公民教育实践活动不同于以往开展的德育活动，评价的对象也限定正处于“工学交替”的仪征工业学校电子信息系的学生，其更加强调公民教育活动的实践性，因此在确定评价方式时应重视：（1）学生是评价中的主体。（2）建立多元化和多样性的评价体系.公民教育的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，同时，还要考虑“工学交替”学生的特殊心理状态、学生综合能力的发展过程以及学习的效果，用定性语言描述、评定等级并结合量化的数据统计的方法全面反映评价的结果。此外家长也是教育评价的主体，要经常听取家长的意见，可以增强评价结果的科学性。（3）注重过程性评价对学生发展的作用。过程性评价的任务是对学生“工学交替”学习期间的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。（4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
2.2 项目考核目标
就是要求学生做到学习与生活中的“6S”，具体是：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。
2.3 评价内容
“工学交替”学生的公民教育实施是一个系统工程，包括公民教育目标的确定和细化、公民教育课程的开设等诸多内容，同时，在评价中还要注重学生公民知识的掌握、公民参与技能以及就业能力培养的有机结合，因此在制定评价模式、评价方法内容时，应当考虑学生的学习能力、心理特质等诸多方面，既要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，从关注学生的成长，促进学生发展的角度，让中职生在“工学交替”期间就掌握公民知识与技能，走上社会后就能够履行现代公民的责任，积极的参与社会生活。
评价的内容设置为：（1）好学上进。学好文化基础知识和专业技能是一名合格的中等职业学校毕业生应具备的前提标准，这也是他们将来能够生存发展的基础，因此，一个合格的学生应该勤学、乐学。（2）生活有规律。在日常生活中，良好的生活习惯不仅能促进个人的身心健康，而且也能对人的未来发展有间接的作用。中职生精力旺盛，又处于长身体、长知识的阶段，良好的生活习惯是确保顺利、成功度过职业院校学习阶段的一个重要基础。（3）遵纪守法。中职生必须牢固树立法制意识和法律精神，遵守自己所在学校以及企业实习时的规章制度，这这是将来成为好员工和好公民的重要前提。（4）勇于创新。要求处在“工学交替”学习期间的中职生培养出爱好思考、喜欢创造的学生来，其关键是培养学生的创造潜能。（5）团队合作精神。团队合作精神的不是要团队成员牺牲自我，而是要充分利用和发挥团队成员的个体优势，而是把自己的前途与团队的命运联系在一起，愿意为团队的利益与目标尽心尽力。
3 应用过程性评价的几点思考
（1）提倡和强调过程性评价构建体系必须动态来看。评价的对象具有主体性，评价的内容也是全方位的，涵盖了学校和企业，评价的方式也是多样化。所以对学生的评价也是比较准确和宏观的，更重要的是它能使学生主动、愉快地学习。（2）构建科学的过程性评价体系，要确定切合实际的评价标准。对学生和教师进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变也具有重要的作用。（3）不能过分夸大过程性评价的功能。虽然过程性评价具有诸多的优点，很多人想当然的不管在什么情况下都主张用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，在学生评价方面存在的一切问题都迎刃而解了，这是错误的，这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
4 结语
在“工学交替”中开展公民教育的内容还是一个新课题，还没有完整权威的理论成果和系统科学的课程体系支持，本文提出的过程性评价体系也只是一种理论上的探索。过程性评价在学术研究上还是一个新生事物，对它的认识还有不足，有待于我们不断地对其加以研究，使其更具科学性，同时澄清概念上的一些模糊，设计更多更好的工具，恰当地在实践中加以运用，这样才会对“工学交替”学生公民教育的内容研究与实践必将会逐步深入。
参考文献
[1] 宋文强.图解6S管理实务[M].化学工业出版社，2010.
[2] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报，2004（6）：105-106.
关键词：公民教育 过程性评价 评价体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0025-01
公民教育是一种以权利与义务相结合为基本价值取向的主体性教育，是通过有组织、有目的、有计划的教育教学，使学生认识到教育体系内所牵涉的各种关系以及学习如何处理、对待这些关系，从而习得公民知识、形成公民意识、养成公民行为、拥有公民能力、内化核心价值观的教育实践活动。2007年10月胡锦涛主席就强调提出：“要加强公民意识教育；最广泛地动员和组织人民依法管理国家事务和社会事务、管理经济和文化事业”；十七大报告也强调：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”这些思想理念为各层次、各领域的公民教育指明了方向，开拓了公民教育的新视野，也使得在学生中开展公民教育的呼声越来越高，这也是是公民社会发展的必然要求。
1 过程性评价的主要特点
1.1 体现了学习评价的全面性
处于“工学交替”期间的中等职业学校学生的心理及生理发展水平已不同于普通学生，个性发展尤为突出。如果只用单一的评价体系来评定学生的公民素质，这无疑是不合理的也是不全面的。而过程性评价无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，对教育目标和评价本身的理解都更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能，采用包括质性评价在内的多种评价方式，对学生在学习过程中的表现去判断每一学生的学习质量和水平，从不同的视角对学习进行描述和评价，有利于激发学生的学习动力和自信心。
1.2 体现了公正性
中等职业学校学生的生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣爱好、价值取向等都是不同的，必然使得个体的发展必然存在着个体差异。因此，在学生的发展中注重差异性既是过程性评价的出发点，也是落脚点。过程性评价从每个学生的实际情况出发，注重学习过程的评价，可使原来处于不同基础的学生真正体验到公正评价所带来的乐趣，从而达到进步和提高的目的。
1.3 体现了师生思维的互动性原则
过程性评价是对教学的全过程进行评价，教师可以认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自己教学上不足的依据，从而及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。
2 过程性评价体系的设计理念
2.1 基本要求
根据美国公民教育中心的指导思想和实践经验，本文所指的公民教育实践活动不同于以往开展的德育活动，评价的对象也限定正处于“工学交替”的仪征工业学校电子信息系的学生，其更加强调公民教育活动的实践性，因此在确定评价方式时应重视：（1）学生是评价中的主体。（2）建立多元化和多样性的评价体系.公民教育的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，同时，还要考虑“工学交替”学生的特殊心理状态、学生综合能力的发展过程以及学习的效果，用定性语言描述、评定等级并结合量化的数据统计的方法全面反映评价的结果。此外家长也是教育评价的主体，要经常听取家长的意见，可以增强评价结果的科学性。（3）注重过程性评价对学生发展的作用。过程性评价的任务是对学生“工学交替”学习期间的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。（4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
2.2 项目考核目标
就是要求学生做到学习与生活中的“6S”，具体是：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。
2.3 评价内容
“工学交替”学生的公民教育实施是一个系统工程，包括公民教育目标的确定和细化、公民教育课程的开设等诸多内容，同时，在评价中还要注重学生公民知识的掌握、公民参与技能以及就业能力培养的有机结合，因此在制定评价模式、评价方法内容时，应当考虑学生的学习能力、心理特质等诸多方面，既要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，从关注学生的成长，促进学生发展的角度，让中职生在“工学交替”期间就掌握公民知识与技能，走上社会后就能够履行现代公民的责任，积极的参与社会生活。
评价的内容设置为：（1）好学上进。学好文化基础知识和专业技能是一名合格的中等职业学校毕业生应具备的前提标准，这也是他们将来能够生存发展的基础，因此，一个合格的学生应该勤学、乐学。（2）生活有规律。在日常生活中，良好的生活习惯不仅能促进个人的身心健康，而且也能对人的未来发展有间接的作用。中职生精力旺盛，又处于长身体、长知识的阶段，良好的生活习惯是确保顺利、成功度过职业院校学习阶段的一个重要基础。（3）遵纪守法。中职生必须牢固树立法制意识和法律精神，遵守自己所在学校以及企业实习时的规章制度，这这是将来成为好员工和好公民的重要前提。（4）勇于创新。要求处在“工学交替”学习期间的中职生培养出爱好思考、喜欢创造的学生来，其关键是培养学生的创造潜能。（5）团队合作精神。团队合作精神的不是要团队成员牺牲自我，而是要充分利用和发挥团队成员的个体优势，而是把自己的前途与团队的命运联系在一起，愿意为团队的利益与目标尽心尽力。
3 应用过程性评价的几点思考
（1）提倡和强调过程性评价构建体系必须动态来看。评价的对象具有主体性，评价的内容也是全方位的，涵盖了学校和企业，评价的方式也是多样化。所以对学生的评价也是比较准确和宏观的，更重要的是它能使学生主动、愉快地学习。（2）构建科学的过程性评价体系，要确定切合实际的评价标准。对学生和教师进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变也具有重要的作用。（3）不能过分夸大过程性评价的功能。虽然过程性评价具有诸多的优点，很多人想当然的不管在什么情况下都主张用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，在学生评价方面存在的一切问题都迎刃而解了，这是错误的，这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
4 结语
在“工学交替”中开展公民教育的内容还是一个新课题，还没有完整权威的理论成果和系统科学的课程体系支持，本文提出的过程性评价体系也只是一种理论上的探索。过程性评价在学术研究上还是一个新生事物，对它的认识还有不足，有待于我们不断地对其加以研究，使其更具科学性，同时澄清概念上的一些模糊，设计更多更好的工具，恰当地在实践中加以运用，这样才会对“工学交替”学生公民教育的内容研究与实践必将会逐步深入。
参考文献
[1] 宋文强.图解6S管理实务[M].化学工业出版社，2010.
[2] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报，2004（6）：105-106.