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摘要：职业教育的创新与发展，关键在教师。通过分析和研究机械类高职师资的特点，提出机械类专业高职师资队伍建设的具体措施和建议，包括在专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力、教师职业道德等方面科学合理地构建高职机械类专业课教师可持续发展的质量保障体系。
关键词：高职；机械类专业；师资队伍建设；对策
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0069-02
长期以来，我国职教机械类专业课教师主要来源于普通高校的相关工程专业。相对于数量，职教师资的质量问题显得更重要。现有教师队伍的能力结构存在诸多问题，表现在专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力、教师职业道德等方面。职教师资队伍的建设还需要在理论上和实践上不断突破。
高职机械类专业课师资队伍建设需要注意的几个问题
（一）职业教育的培养目标决定了高职教师队伍的建设目标
职业教育的目标是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。依据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》（ISCED），高职教育属于高等教育的第5层次B类教育，是培养高技能人才的高等教育。它的毕业生不仅要获得高等（专科）教育的毕业文凭，同时应掌握所学专业的职业技能并应获得国家职业资格三级证书，为顺利走向职场做好准备。高职教育的这一特殊性决定了高职教师不仅要具有相关的理论知识，还应具有较高的职业技能。
（二）职业教育不等同于工程教育
在当今的生产过程中，工程师进行产品的设计开发，技术工人将其生产出来。如一台机床，工程师设计出机床和生产机床所需的工艺、装备，技术工人按规定的工艺路线，运用已有的工艺装备生产出机床。
相对于工程师，技术工人的工作较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作经验，他们的工作内容不是以某个学科划分或限制，而是以劳动过程为载体的。例如，机床有了故障，维修工人应能运用相关的知识和技能，借助有关工具顺利地找出故障并排除。对技术工人而言，他不必懂得电脑板用的是什么控制语言，也不必知道设计刀具的理论，但应知道控制系统出问题，机床的运动就会不正常，知道刀具的作用是保证零件的加工精度，磨损后就会影响精度。他应能根据故障特征借助机床系统的有关资料或其他信息来源，运用自己的经验进行判断并借助适当的检测工具进行系统查找，消除故障原因，调换损坏部件。在这里，起决定作用的不是该技术工人的学科知识，而是他间接或直接获得的、面向劳动过程的、经验形式的知识和技能。他们应能通过有效的途径获得完成任务所需的信息，运用有关经验和知识作出判断并制定工作计划，采用合适的方法、选择合适的工具执行工作计划，完成工作任务并检验工作成果，评价工作过程和成果以使经验得到总结和发展。
比较一下职业院校教师和工程师的工作可以清晰地发现，他们的工作对象和性质是完全不同的。工程师的工作对象是具体的产品，如机床、汽车等，从事的是研究、设计、开发和技术服务等方面的工作，依据一定的科学技术原理，运用一定的科学技术手段来完成某种技术产品或提供某种技术服务。而职业院校教师的工作对象是职校学生，从事的是教学工作，遵循有关教育学、心理学、社会学等的教学原理，注重运用适当的教学手段来传授职业技术知识和技能。显而易见，尽管工程师和职业院校的专业课教师都从事与某个技术领域相关的工作，但其本质是截然不同的。目前，我国的新职教师资仍主要是普通院校工程专业毕业生，他们接受的是工程师的教育，而职业教育要求教师在专业技术教育中淡化“工程性”，强化“职业性”，即职业学校的教师应该是“工程师 教师”。
高职机械类专业培养目标是使学生掌握现代化机械设计制造及自动化基础理论知识和操作技能，熟悉机械制造工艺，胜任现代化机械加工设备的设计制造、控制、操作、调试、生产运行与维护和技术管理等工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。该专业面向的岗位群是在机械类企业的技术部门及生产车间从事各种零部件加工工艺的编制与加工，机械电子产品的设计与制造以及现代化设备的操作、调试和维护等。面对技能型人才培养目标的要求，“技能型”教师队伍建设至关重要。
机械类专业课教师在素质和能力方面的主要问题
（一）专业课教师缺乏生产一线经验，动手能力有待提高
目前，高职院校专业课教师的引进方法不利于提高教师队伍的整体素质。按教育部高职高专院校人才培养工作水平评估2010年的指标要求，在高职师资队伍的结构中，青年教师（40岁以下）中具备研究生学历或硕士及以上学位的，优秀标准（不含在读）要达到35%，合格标准（含在读）要达到15%。为此，相当部分高职院校把主要精力和财力放到了提高师资队伍的学历水平上，在引进人才上，往往优先考虑的是博士、硕士或是高职称的教授、副教授，而忽视了对“双师型”人才的培养和引进。而且引进的人才主要从事专业基础理论课的教学，高学历者的高理论知识难以满足职业教育对专业实践技能的需求，难以突出高等职业教育应用性强的特色。
（二）在教师培训中，教师参与企业实践面临许多困难
在教师培训工作中，许多院校推行教师参与企业实践、顶岗培训，以弥补专业课教师从校门到校门产生的实践经验不足。但是，由于实施的时间不长，此类培训还面临着许多困难，主要体现在两个方面：一是学校方面，教师参与企业实践往往因工作繁重，难以脱离教学岗位，影响了培训计划的实施；在部分学校该计划的实施还受到经费的影响。二是企业方面，教师参与企业实践，并非只是从事简单的生产性劳动，更需要的是对生产过程的全面了解，有着更高的参与企业技术活动的迫切要求，然而，由于企业与学校没有理顺关系，教师实际上难以深入到企业技术活动中去，对此问题，学校与教师反映较多。
（三）教师缺乏责任心，师德有待提高
师资队伍的整体素质提高，不仅表现在学历和职称上，也表现在师德上。随着国内外形势的变化，受社会上一些不良思潮的影响，少数职校教师的职业道德水平出现了下滑趋势。存在的问题如职业理想和信念动摇，职业情感淡漠，职业行为失范，不能正确处理个人发展与工作需要的关系、精力投入与利益回报的关系以及教书与育人的关系等。有的教师对教学缺乏热情，对学生不负责任，有的重科研，轻教学；有的在学术上心态浮躁，急功近利，缺乏团结协作精神。尽管这些情况只是在少数教师中存在，但嚴重影响了教师队伍整体素质的提高，严重影响了教学质量和人才培养质量的提高。鉴于此，要建设高水平的教师队伍，必须切实加强师德建设。
加强专业课教师队伍建设的对策
（一）制定“双师型”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施
积极引进企业一线的专业技术人员和管理人员到高职院校任教，充实教师队伍应注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，他们应具有工程系列的中高级技术职称，有8年以上在一线从事技术工作或管理工作的经历，经过教师资格培训，取得任教资格。他们应既适合做专业实践课教师，也可以任专业理论课教师，成为工程技术类专业课教师队伍的重要组成部分，从而构建起高职院校师资引进的独特机制。
积极从企事业单位和社会上聘请兼职教师为建设专兼结合的教师队伍，应积极聘用兼职教师，充分发挥兼职教师的作用。应充分发挥社会各界，特别是企事业单位的专家和能工巧匠的作用，建设一支专职与兼职教师相结合的教师队伍，要开拓多种渠道从专业技术人员和高级技术工人、技师、高级技师中聘请兼职教师来校任教。各级教育行政部门应设立专门机构，对到职业院校任教的兼职教师进行必要的培训，并对其任教资格给予认定，经考核合格者，由教育行政部门颁发统一印制的职业院校教师资格证书。职业院校可优先聘用持有职业院校教师资格证书者到校任教。要制定鼓励政策，对兼职教师待遇从优，以保持兼职教师队伍的相对稳定和教学质量的提高。
努力建设合作式“双师型”教师集体随着知识经济的发展，高职教育中的智能成分日益增加，对师资队伍及其教学方法、手段的要求不断提高。高职学生职业能力的培养越来越不可能由一个既懂理论又懂实践的“双师型”教师个体来完成，而要由一个知识和能力结构合理、具有完整育人功能的师资集体来合作完成，也可以称之为“双师”结构教师集体。
（二）多层次、多形式培训在职教师
重视加强对青年教师的培养和培训在授课技法方面，可采用名师导学的方式，名师可以是学校聘请的学科理论专家或技术人员，也可以是本院校该领域有特长的教师。通过这种模式，有某方面教育需求的教师跟随名师学习，可以作为教学助手，与名师直接对话，在学习和协作中丰富知识，提高能力。在实践技能方面，应选派青年教师到企业挂职顶岗锻炼。由学校在专业课教师中选派40岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼，期限一般为1～3年。支持专业课教师在合作企业任职，同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”技能。
校企密切合作进行科技服务与开发由企业提供科研经费委托高职院校系部或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，由专业课教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，这样既可加强学校与企业生产科研部门的联系与合作，又可为教师提供生产实践和继续提高的机会和条件。与此同时，应鼓励专业课教师积极参与企业培训工作。学校应采取积极措施鼓励专业课教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校资源，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时，还可以使专业课教师及时获取行业企业信息，并使之及时开展课题研究，让学生能够学到最新知识信息、管理信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互融。
选派专业课教师到海外进修要积极创造条件，有计划、有组织地选派优秀专业课教师到国外进修学习，通过国内外培训，逐步培养一批骨干教师和专业带头人，进而提高教师队伍的整体素质。
（三）加强师资队伍建设，要重视教风、师德建设
作为一名教师，应具备很高的素质，包括高尚的师德。因此，在加强教师队伍建设过程中，必须重视教师的师德建设。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”到底什么是教风师德？所谓教风，是教师这个行业的教学风尚风气。所谓师德，是教师应具备的道德素质，如爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类……都是师德的表现。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。在现代高职教育中，要做好一名称职的专业课教师，笔者认为需要树立新的教育观念。
学生观新课程改革要求“以学生为主体”，把学生的现在作为起点而不是终点来看待，要关注学生发展的潜力和多样性，关注学生潜能的开发。学生无论年龄、性别和个性有什么差异，都是学习活动不可替代的主体；教师应对学生的个别差异给予承认和尊重，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。要最大可能地调动学生的学习积极性，使学生逐渐成为自己发展的主人。
教学观努力探索能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习及实践性学习密切结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”，由重知识传授转向重学生发展，由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话，由重结果转向重过程，由重统一规格教育转向重差异性教育。
教师角色观教学的根本目的在于学生的转变，教师必须以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师要由以往知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生管理者转变为学生的引导者，由居高临下的权威者转变为同行者和研究者。
教师服务观新形势要求教师树立新的服务观，服务学生不能只关照成绩好的学生而缺少对全体学生的平等教育。新的教育服务观应涵盖两层意思：一是服务于全体学生，不厚此薄彼，让所有学生同行。二是服务全面，对每一个学生的思想品质、学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促进其全面发展。
评价观传统的评价观只重考试分数，是片面评价，导致学生片面发展。新的评价观应以促进学生全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到工作习惯、态度、情感和价值观的全方位评价，增强教育评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
参考文献：
[1]徐朔.职教师资培养的理论探讨及有关实验[J].职业技术教育，2001，（31）.
[2]祝士明，张元.双师度——高职师资队伍建设的有效途径[J].职教论坛，2007，（6）.
[3]施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛，2006，（11）.
[4]周鸿敏，王涵平.我国职教师资队伍建设的问题与措施[J].职教论坛，2003，（17）.
[5]周明星，焦燕灵.高职院校教师培训反思与校本教育构建[J].职业技术教育，2003，（19）.
[6]陈爱苾.教师职业道德修养[M].北京：北京出版社，2003.
作者简介：
刘英超(1978—），女，遼宁沈阳人，工学博士，北京农业职业学院机电工程学院讲师，研究方向为机械工程。
关键词：高职；机械类专业；师资队伍建设；对策
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0069-02
长期以来，我国职教机械类专业课教师主要来源于普通高校的相关工程专业。相对于数量，职教师资的质量问题显得更重要。现有教师队伍的能力结构存在诸多问题，表现在专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力、教师职业道德等方面。职教师资队伍的建设还需要在理论上和实践上不断突破。
高职机械类专业课师资队伍建设需要注意的几个问题
（一）职业教育的培养目标决定了高职教师队伍的建设目标
职业教育的目标是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。依据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》（ISCED），高职教育属于高等教育的第5层次B类教育，是培养高技能人才的高等教育。它的毕业生不仅要获得高等（专科）教育的毕业文凭，同时应掌握所学专业的职业技能并应获得国家职业资格三级证书，为顺利走向职场做好准备。高职教育的这一特殊性决定了高职教师不仅要具有相关的理论知识，还应具有较高的职业技能。
（二）职业教育不等同于工程教育
在当今的生产过程中，工程师进行产品的设计开发，技术工人将其生产出来。如一台机床，工程师设计出机床和生产机床所需的工艺、装备，技术工人按规定的工艺路线，运用已有的工艺装备生产出机床。
相对于工程师，技术工人的工作较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作经验，他们的工作内容不是以某个学科划分或限制，而是以劳动过程为载体的。例如，机床有了故障，维修工人应能运用相关的知识和技能，借助有关工具顺利地找出故障并排除。对技术工人而言，他不必懂得电脑板用的是什么控制语言，也不必知道设计刀具的理论，但应知道控制系统出问题，机床的运动就会不正常，知道刀具的作用是保证零件的加工精度，磨损后就会影响精度。他应能根据故障特征借助机床系统的有关资料或其他信息来源，运用自己的经验进行判断并借助适当的检测工具进行系统查找，消除故障原因，调换损坏部件。在这里，起决定作用的不是该技术工人的学科知识，而是他间接或直接获得的、面向劳动过程的、经验形式的知识和技能。他们应能通过有效的途径获得完成任务所需的信息，运用有关经验和知识作出判断并制定工作计划，采用合适的方法、选择合适的工具执行工作计划，完成工作任务并检验工作成果，评价工作过程和成果以使经验得到总结和发展。
比较一下职业院校教师和工程师的工作可以清晰地发现，他们的工作对象和性质是完全不同的。工程师的工作对象是具体的产品，如机床、汽车等，从事的是研究、设计、开发和技术服务等方面的工作，依据一定的科学技术原理，运用一定的科学技术手段来完成某种技术产品或提供某种技术服务。而职业院校教师的工作对象是职校学生，从事的是教学工作，遵循有关教育学、心理学、社会学等的教学原理，注重运用适当的教学手段来传授职业技术知识和技能。显而易见，尽管工程师和职业院校的专业课教师都从事与某个技术领域相关的工作，但其本质是截然不同的。目前，我国的新职教师资仍主要是普通院校工程专业毕业生，他们接受的是工程师的教育，而职业教育要求教师在专业技术教育中淡化“工程性”，强化“职业性”，即职业学校的教师应该是“工程师 教师”。
高职机械类专业培养目标是使学生掌握现代化机械设计制造及自动化基础理论知识和操作技能，熟悉机械制造工艺，胜任现代化机械加工设备的设计制造、控制、操作、调试、生产运行与维护和技术管理等工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。该专业面向的岗位群是在机械类企业的技术部门及生产车间从事各种零部件加工工艺的编制与加工，机械电子产品的设计与制造以及现代化设备的操作、调试和维护等。面对技能型人才培养目标的要求，“技能型”教师队伍建设至关重要。
机械类专业课教师在素质和能力方面的主要问题
（一）专业课教师缺乏生产一线经验，动手能力有待提高
目前，高职院校专业课教师的引进方法不利于提高教师队伍的整体素质。按教育部高职高专院校人才培养工作水平评估2010年的指标要求，在高职师资队伍的结构中，青年教师（40岁以下）中具备研究生学历或硕士及以上学位的，优秀标准（不含在读）要达到35%，合格标准（含在读）要达到15%。为此，相当部分高职院校把主要精力和财力放到了提高师资队伍的学历水平上，在引进人才上，往往优先考虑的是博士、硕士或是高职称的教授、副教授，而忽视了对“双师型”人才的培养和引进。而且引进的人才主要从事专业基础理论课的教学，高学历者的高理论知识难以满足职业教育对专业实践技能的需求，难以突出高等职业教育应用性强的特色。
（二）在教师培训中，教师参与企业实践面临许多困难
在教师培训工作中，许多院校推行教师参与企业实践、顶岗培训，以弥补专业课教师从校门到校门产生的实践经验不足。但是，由于实施的时间不长，此类培训还面临着许多困难，主要体现在两个方面：一是学校方面，教师参与企业实践往往因工作繁重，难以脱离教学岗位，影响了培训计划的实施；在部分学校该计划的实施还受到经费的影响。二是企业方面，教师参与企业实践，并非只是从事简单的生产性劳动，更需要的是对生产过程的全面了解，有着更高的参与企业技术活动的迫切要求，然而，由于企业与学校没有理顺关系，教师实际上难以深入到企业技术活动中去，对此问题，学校与教师反映较多。
（三）教师缺乏责任心，师德有待提高
师资队伍的整体素质提高，不仅表现在学历和职称上，也表现在师德上。随着国内外形势的变化，受社会上一些不良思潮的影响，少数职校教师的职业道德水平出现了下滑趋势。存在的问题如职业理想和信念动摇，职业情感淡漠，职业行为失范，不能正确处理个人发展与工作需要的关系、精力投入与利益回报的关系以及教书与育人的关系等。有的教师对教学缺乏热情，对学生不负责任，有的重科研，轻教学；有的在学术上心态浮躁，急功近利，缺乏团结协作精神。尽管这些情况只是在少数教师中存在，但嚴重影响了教师队伍整体素质的提高，严重影响了教学质量和人才培养质量的提高。鉴于此，要建设高水平的教师队伍，必须切实加强师德建设。
加强专业课教师队伍建设的对策
（一）制定“双师型”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施
积极引进企业一线的专业技术人员和管理人员到高职院校任教，充实教师队伍应注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，他们应具有工程系列的中高级技术职称，有8年以上在一线从事技术工作或管理工作的经历，经过教师资格培训，取得任教资格。他们应既适合做专业实践课教师，也可以任专业理论课教师，成为工程技术类专业课教师队伍的重要组成部分，从而构建起高职院校师资引进的独特机制。
积极从企事业单位和社会上聘请兼职教师为建设专兼结合的教师队伍，应积极聘用兼职教师，充分发挥兼职教师的作用。应充分发挥社会各界，特别是企事业单位的专家和能工巧匠的作用，建设一支专职与兼职教师相结合的教师队伍，要开拓多种渠道从专业技术人员和高级技术工人、技师、高级技师中聘请兼职教师来校任教。各级教育行政部门应设立专门机构，对到职业院校任教的兼职教师进行必要的培训，并对其任教资格给予认定，经考核合格者，由教育行政部门颁发统一印制的职业院校教师资格证书。职业院校可优先聘用持有职业院校教师资格证书者到校任教。要制定鼓励政策，对兼职教师待遇从优，以保持兼职教师队伍的相对稳定和教学质量的提高。
努力建设合作式“双师型”教师集体随着知识经济的发展，高职教育中的智能成分日益增加，对师资队伍及其教学方法、手段的要求不断提高。高职学生职业能力的培养越来越不可能由一个既懂理论又懂实践的“双师型”教师个体来完成，而要由一个知识和能力结构合理、具有完整育人功能的师资集体来合作完成，也可以称之为“双师”结构教师集体。
（二）多层次、多形式培训在职教师
重视加强对青年教师的培养和培训在授课技法方面，可采用名师导学的方式，名师可以是学校聘请的学科理论专家或技术人员，也可以是本院校该领域有特长的教师。通过这种模式，有某方面教育需求的教师跟随名师学习，可以作为教学助手，与名师直接对话，在学习和协作中丰富知识，提高能力。在实践技能方面，应选派青年教师到企业挂职顶岗锻炼。由学校在专业课教师中选派40岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼，期限一般为1～3年。支持专业课教师在合作企业任职，同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”技能。
校企密切合作进行科技服务与开发由企业提供科研经费委托高职院校系部或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，由专业课教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，这样既可加强学校与企业生产科研部门的联系与合作，又可为教师提供生产实践和继续提高的机会和条件。与此同时，应鼓励专业课教师积极参与企业培训工作。学校应采取积极措施鼓励专业课教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校资源，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时，还可以使专业课教师及时获取行业企业信息，并使之及时开展课题研究，让学生能够学到最新知识信息、管理信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互融。
选派专业课教师到海外进修要积极创造条件，有计划、有组织地选派优秀专业课教师到国外进修学习，通过国内外培训，逐步培养一批骨干教师和专业带头人，进而提高教师队伍的整体素质。
（三）加强师资队伍建设，要重视教风、师德建设
作为一名教师，应具备很高的素质，包括高尚的师德。因此，在加强教师队伍建设过程中，必须重视教师的师德建设。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”到底什么是教风师德？所谓教风，是教师这个行业的教学风尚风气。所谓师德，是教师应具备的道德素质，如爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类……都是师德的表现。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。在现代高职教育中，要做好一名称职的专业课教师，笔者认为需要树立新的教育观念。
学生观新课程改革要求“以学生为主体”，把学生的现在作为起点而不是终点来看待，要关注学生发展的潜力和多样性，关注学生潜能的开发。学生无论年龄、性别和个性有什么差异，都是学习活动不可替代的主体；教师应对学生的个别差异给予承认和尊重，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。要最大可能地调动学生的学习积极性，使学生逐渐成为自己发展的主人。
教学观努力探索能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习及实践性学习密切结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”，由重知识传授转向重学生发展，由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话，由重结果转向重过程，由重统一规格教育转向重差异性教育。
教师角色观教学的根本目的在于学生的转变，教师必须以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师要由以往知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生管理者转变为学生的引导者，由居高临下的权威者转变为同行者和研究者。
教师服务观新形势要求教师树立新的服务观，服务学生不能只关照成绩好的学生而缺少对全体学生的平等教育。新的教育服务观应涵盖两层意思：一是服务于全体学生，不厚此薄彼，让所有学生同行。二是服务全面，对每一个学生的思想品质、学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促进其全面发展。
评价观传统的评价观只重考试分数，是片面评价，导致学生片面发展。新的评价观应以促进学生全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到工作习惯、态度、情感和价值观的全方位评价，增强教育评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
参考文献：
[1]徐朔.职教师资培养的理论探讨及有关实验[J].职业技术教育，2001，（31）.
[2]祝士明，张元.双师度——高职师资队伍建设的有效途径[J].职教论坛，2007，（6）.
[3]施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛，2006，（11）.
[4]周鸿敏，王涵平.我国职教师资队伍建设的问题与措施[J].职教论坛，2003，（17）.
[5]周明星，焦燕灵.高职院校教师培训反思与校本教育构建[J].职业技术教育，2003，（19）.
[6]陈爱苾.教师职业道德修养[M].北京：北京出版社，2003.
作者简介：
刘英超(1978—），女，遼宁沈阳人，工学博士，北京农业职业学院机电工程学院讲师，研究方向为机械工程。