去年年底，南京师范大学幼教中心组织下属的幼儿园举行了一场“用爱守护童年”的故事会，其间我听到了许多动人的故事。
　　一个刚走出校门的老师，面对刚入园孩子惊天动地的哭闹，发现所有从书上学来的东西都失灵了，手足无措之际，她使尽浑身解数去安顿和守候孩子们的午睡：面对一个心智发育相对落后的孩子，老师用最大的耐心和智慧，努力引领他往前走，就像拉着一只小蜗牛，一边散步一边引导他闻花香，看星星，感受清风；一个经常把大便拉在身上的孩子让老师时刻处于紧张和不安之中，最后老师顿悟，原来孩子情感需要的满足远胜于生理需要的满足；一个调皮的孩子在教学活动中老是朝厕所看，原来他是在担心入厕的小朋友不会擦屁股；老师要求孩子画的是下雨天，可为什么这个孩子的画纸上仍旧是一片空白?噢，原来是他觉得雨是透明的，老师终于读懂了他；最后，一位老师回忆起一个已经在天堂的孩子，回忆起这个孩子生命早期那些快乐和温情的瞬间，整个礼堂都被泪水淹没了……
　　原来我们的职业生涯里有那么多感动和被感动的瞬间，有那么多爱和被爱的瞬间，有那么多理解和被理解的瞬间。如果不是去努力回忆，如果不是去精心寻找，它们可能不会被激活，不会散发出醉人的芳香，不会在集体倾诉的场景下成为我们生命中最动人的那一刻。它们发生过，它们就在那里，但它们潜伏着，或者说，它们被职业生涯中的琐碎、烦恼、理性遮蔽了。然而，只要有合适的机缘，它们就会浮现出来，让我们的心灵笼罩在一片柔和的光明之中，使我们能够更好地看清前面的路程。
　　爱是保护，是在伤害来临之时，我张开双臂将它阻挡在你身躯之外；爱是关怀，好像我心里有强大的热源，将你沐浴在温暖之中；爱是给予，我为你开启经验和知识的航程，好让你有能力走得更远；爱是聆听，让我蹲下来，让你看清我瞳仁里的那个你，看到你已居住在我的心里；爱是尊重，我愿意放弃偏见，和你并肩而立，尝试去看你看到的风景；爱是交流，让我们因彼此相同而获得共鸣，又因彼此不同而获得成长；爱是理解，让我们通过表达来感受相互的存在，感受这个世界的完整存在。
　　面对孩子，过去我们可能首先感受到的是他和我们在身体状况上的巨大差异。我们把他们看成是柔弱的、需要照顾和保护的，我们的给予是单向度的，因此是牺牲性的。我们点燃自己，照亮他们，最终他们成长了，我们却成为灰烬。而在这个故事会上，我领悟到了关于爱的丰富的含义。在保护和关怀的基础上，教师对孩子越来越有了聆听、尊重和理解的意识。这让我想起了心理学家弗洛姆提出的“生产性的爱”这一概念。他将“生产性的爱”看成是爱的最成熟的一种形态，爱者在爱的过程中实现自己的潜能，这种爱既是给予，也是成长，它不以消灭对方的独立性为代价，也不以牺牲自我为基础，而是在爱的过程中相互成就。
　　“生产性的爱”中有着极其重要的“平等”的内涵。其中理解和尊重是不可缺少的部分。不是蹲下身体，我们很难注意到孩子的视野与成人有什么不同；不是还原为一个孩子，我们也很难理解孩子的想法和成人有什么不同。当爱发生的时候，就是我们和孩子合二为一的时候，就是我们成为孩子的时候。同时，我们又肩负着对孩子的责任，教师角色因此有了极其丰富的内涵。在这个过程中，爱者和被爱者的生命都获得了提升。正是这种丰富性，让我们对职业和生活有了更为深刻的体验。
　　每个讲述和聆听过爱的故事的人，一定都会记得它们，在心里留下印痕。它们反过来会成为非常重要的专业成长的资源，给人感动，也给人经验，更给人思考。我们的职业生涯确实需要记录，需要回忆，需要交流，来确证那些我们讲了一千遍仍然会不时动摇的东西。有了这种确证，才会有坚持和改善。
　　来讲一个爱的故事吧。