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【摘要】本文从理论联系实际、积极参与课外实践、创设各种问题情境和启发学生积极思考出发，结合笔者的课堂教学实践阐述了如何优化课堂教学，让学生在快乐中学习数学的观点及具体做法。
【关键词】优化 课堂教学 快乐学习 数学
引言：在中学数学课的教学中，怎样才能够做到优化课堂教学，激发学生兴趣，调动学生积极性，使得课堂教学省时高效，向课堂的几十分钟要教学质量呢？相信这是所有数学教师共同关注和思考的问题。要想提高课堂效率，首先要求教师采用生动的数学语言及形象的肢体动作，引人入胜的课堂导入，增加学生学习数学的乐趣，同时从学生身边实际出发，启发学生联系实际进行思考；其次要多给学生动手动脑的机会，注重实践，解决实际生活中的数学问题；第三教师要多设计贴近学生身边生活的练习题来引起学生注意，增强课堂教学的有效性，开拓学生视野，让学生亲身感受到数学这门学科无穷的魅力，在快乐中学习，在学习中成长。
一、理论联系实际，在快乐中培养学生的应用能力
在初中数学课的教学中，如果能做到理论联系实际，一方面可以锻炼学生的实际应用能力，学以致用，另一方面还可以培养学生学习数学的乐趣，调动学生学习的兴趣。例如，在七年级下学期的教学中，要涉及到二元一次方程组的讲解和学习，为了让学生在“快乐中学”，我就想出了一个警察与小偷的故事：有一群小偷躲在屋内悄悄分赃，结果被警察在门外听到，只听他们说：要是每个人分七百元呢，结果就会多出二百元来；要是每人分八百元呢，就差二百元不够。警察听到这里，眼珠一转，就算出一共有几个小偷，多少赃款。那么，请问聪明的同学们，你们能算出来吗？同学们听到这里，好奇心和求胜心全被调动起来，争先恐后的说出自己的答案，而且争得面红耳赤，互不相让。我一看，很好，课堂上需要的就是这种气氛，于是我登上讲台，引入我要讲的内容并逐一详细地给同学们分析、演算、展示和验证。因为对这个问题感兴趣，同学们都聚精会神地听讲，结果这部分知识就掌握的非常牢固。课后我进行总结，这个问题来源于我们的现实生活，无形中就缩短了教材内容和生活现实之间的距离，通过求解这道题，同学们认识到数学的无处不在，以及解决实际问题后每个人心底的快乐油然而生，从而加强了对数学学习的兴趣。
二、积极参与实践，在实践中体会数学学习的乐趣
新课程注重学生实践，强调让学生积极参与到各项实践中来，因此要将数学知识的传授与课外实践活动结合起来。八年级下学期涉及到相似形的知识，为了让同学们获得更直观的感受和教学效果，我指导学生带上测量工具，到操场上去想办法测量出旗杆的高度。因为要自己动手了，同学们都很兴奋，蹦蹦跳跳地、快快乐乐地来到操场上，三五成群的就开始测量起来。有的同学很快就计算出来了，又快又准确，而有的同学却一脸茫然、不知所措。这时我走过去告诉同学们有三种基本方法可以测量不能够直接测量到的高度：利用影子；利用标杆；利用镜子。这其中每一种方法都体现了三角形相似的原理。然后我鼓励那些完成了的同学去协助尚未完成的同学，一方面帮基础差的同学补了一课，另一方面还增进了学生间的团结和友爱。通过这次实践活动，同学们认识到，很多问题不能只是想当然，必须要亲自动手操作，才能真正提高学生运用自己所学的数学知识来分析和解决实际问题的能力，同时增进对数学知识的理解和吸收。
三、创设各种问题情境，变“苦学、厌学”为“乐学、好学|”
为了使得学生在快乐中学习，就要努力创设问题情境，构造一种宽松和谐的课堂环境和学习氛围，使得学生在快乐的心境中全身心地投入于数学知识的运用及数学思维的思考中。精心地创设问题情境，一方面可以激发学生的好奇心和学习动机，调动学生的思维积极性和主动性；另一方面能够使得课堂气氛活泼热烈，数学知识更加浅显而易懂。例如，在讲到《有理数的乘方》时，我们可以联想到做面点的大师傅做面条的场景，设想这样一个情境：“有一位拉面师傅，他把一团和好的面整个揉搓成一根很长的面条，然后手握两端用力的拉长，把长面条对折，再拉长，再对折，每次对折之后成为一扣，这样循环操作，连续六七次之后就得到了我们需要的细细的面条。”这里用到了乘方的相关知识，通过思考，学生感觉到了数学的好用、好玩，认识到学习非但不苦而且乐趣无穷，学习起来更加热情洋溢。
四、启发学生思考，变被动学习为主动学习
“学贵有疑”，适当的悬念及疑问设置，不但能引发学生的好奇心、求知欲，激发学生内在的学习动力，形成积极思维，培养学生大胆猜测，小心求证的学习态度和勇于探索，敢于挑战的求学精神，最终有利于正确认识的形成并获得最终的快乐和问题解决后的如释重负。例如，在讲到《三角形全等的判定》相关知识时，教材中明确指出“有两个边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”，接着我顺势提出“那么，有两个边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么条件下全等，什么情况下又不全等呢？”再如，在讲到《三角形三边的关系》时，我就设问：“是不是只要任意三条线段都可以组成一个三角形呢？”结果很多同学马上回答：“可以”，这时候，我拿出长短不一的粉笔让同学们去动手摆布，结果同学们很快就否定了自己的答案。通过自己动手实验，学生加强了大脑的思考，变习惯思维和被动学习为开拓思维和主动学习，体会到了自己动手实验和积极思考的乐趣。
结语：总之，数学课程的学习和讲授不仅要考虑到数学学科自身的特点，更要遵循和按照中学生的心理特征及学生学习数学的规律，从学生的角度出发，充分采用各种有效教学手段，结合学生已有的生活经验，调动学生的学习积极性，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释與应用的过程，最终使得学生在身心快乐中获得丰富的学习经验和心理的日益成长。
【参考文献】
[1].吴曙红，浅谈学生空间想象能力的培养，《初中数学教与学》2004年第6期
[2].李平祥，如何提高中学生数学学习兴趣，《全国教育优秀论文摘》2003年第2期
[3].叶饶城、项鹤枚，《数学课程标准》2003年6月
【关键词】优化 课堂教学 快乐学习 数学
引言：在中学数学课的教学中，怎样才能够做到优化课堂教学，激发学生兴趣，调动学生积极性，使得课堂教学省时高效，向课堂的几十分钟要教学质量呢？相信这是所有数学教师共同关注和思考的问题。要想提高课堂效率，首先要求教师采用生动的数学语言及形象的肢体动作，引人入胜的课堂导入，增加学生学习数学的乐趣，同时从学生身边实际出发，启发学生联系实际进行思考；其次要多给学生动手动脑的机会，注重实践，解决实际生活中的数学问题；第三教师要多设计贴近学生身边生活的练习题来引起学生注意，增强课堂教学的有效性，开拓学生视野，让学生亲身感受到数学这门学科无穷的魅力，在快乐中学习，在学习中成长。
一、理论联系实际，在快乐中培养学生的应用能力
在初中数学课的教学中，如果能做到理论联系实际，一方面可以锻炼学生的实际应用能力，学以致用，另一方面还可以培养学生学习数学的乐趣，调动学生学习的兴趣。例如，在七年级下学期的教学中，要涉及到二元一次方程组的讲解和学习，为了让学生在“快乐中学”，我就想出了一个警察与小偷的故事：有一群小偷躲在屋内悄悄分赃，结果被警察在门外听到，只听他们说：要是每个人分七百元呢，结果就会多出二百元来；要是每人分八百元呢，就差二百元不够。警察听到这里，眼珠一转，就算出一共有几个小偷，多少赃款。那么，请问聪明的同学们，你们能算出来吗？同学们听到这里，好奇心和求胜心全被调动起来，争先恐后的说出自己的答案，而且争得面红耳赤，互不相让。我一看，很好，课堂上需要的就是这种气氛，于是我登上讲台，引入我要讲的内容并逐一详细地给同学们分析、演算、展示和验证。因为对这个问题感兴趣，同学们都聚精会神地听讲，结果这部分知识就掌握的非常牢固。课后我进行总结，这个问题来源于我们的现实生活，无形中就缩短了教材内容和生活现实之间的距离，通过求解这道题，同学们认识到数学的无处不在，以及解决实际问题后每个人心底的快乐油然而生，从而加强了对数学学习的兴趣。
二、积极参与实践，在实践中体会数学学习的乐趣
新课程注重学生实践，强调让学生积极参与到各项实践中来，因此要将数学知识的传授与课外实践活动结合起来。八年级下学期涉及到相似形的知识，为了让同学们获得更直观的感受和教学效果，我指导学生带上测量工具，到操场上去想办法测量出旗杆的高度。因为要自己动手了，同学们都很兴奋，蹦蹦跳跳地、快快乐乐地来到操场上，三五成群的就开始测量起来。有的同学很快就计算出来了，又快又准确，而有的同学却一脸茫然、不知所措。这时我走过去告诉同学们有三种基本方法可以测量不能够直接测量到的高度：利用影子；利用标杆；利用镜子。这其中每一种方法都体现了三角形相似的原理。然后我鼓励那些完成了的同学去协助尚未完成的同学，一方面帮基础差的同学补了一课，另一方面还增进了学生间的团结和友爱。通过这次实践活动，同学们认识到，很多问题不能只是想当然，必须要亲自动手操作，才能真正提高学生运用自己所学的数学知识来分析和解决实际问题的能力，同时增进对数学知识的理解和吸收。
三、创设各种问题情境，变“苦学、厌学”为“乐学、好学|”
为了使得学生在快乐中学习，就要努力创设问题情境，构造一种宽松和谐的课堂环境和学习氛围，使得学生在快乐的心境中全身心地投入于数学知识的运用及数学思维的思考中。精心地创设问题情境，一方面可以激发学生的好奇心和学习动机，调动学生的思维积极性和主动性；另一方面能够使得课堂气氛活泼热烈，数学知识更加浅显而易懂。例如，在讲到《有理数的乘方》时，我们可以联想到做面点的大师傅做面条的场景，设想这样一个情境：“有一位拉面师傅，他把一团和好的面整个揉搓成一根很长的面条，然后手握两端用力的拉长，把长面条对折，再拉长，再对折，每次对折之后成为一扣，这样循环操作，连续六七次之后就得到了我们需要的细细的面条。”这里用到了乘方的相关知识，通过思考，学生感觉到了数学的好用、好玩，认识到学习非但不苦而且乐趣无穷，学习起来更加热情洋溢。
四、启发学生思考，变被动学习为主动学习
“学贵有疑”，适当的悬念及疑问设置，不但能引发学生的好奇心、求知欲，激发学生内在的学习动力，形成积极思维，培养学生大胆猜测，小心求证的学习态度和勇于探索，敢于挑战的求学精神，最终有利于正确认识的形成并获得最终的快乐和问题解决后的如释重负。例如，在讲到《三角形全等的判定》相关知识时，教材中明确指出“有两个边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”，接着我顺势提出“那么，有两个边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么条件下全等，什么情况下又不全等呢？”再如，在讲到《三角形三边的关系》时，我就设问：“是不是只要任意三条线段都可以组成一个三角形呢？”结果很多同学马上回答：“可以”，这时候，我拿出长短不一的粉笔让同学们去动手摆布，结果同学们很快就否定了自己的答案。通过自己动手实验，学生加强了大脑的思考，变习惯思维和被动学习为开拓思维和主动学习，体会到了自己动手实验和积极思考的乐趣。
结语：总之，数学课程的学习和讲授不仅要考虑到数学学科自身的特点，更要遵循和按照中学生的心理特征及学生学习数学的规律，从学生的角度出发，充分采用各种有效教学手段，结合学生已有的生活经验，调动学生的学习积极性，让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释與应用的过程，最终使得学生在身心快乐中获得丰富的学习经验和心理的日益成长。
【参考文献】
[1].吴曙红，浅谈学生空间想象能力的培养，《初中数学教与学》2004年第6期
[2].李平祥，如何提高中学生数学学习兴趣，《全国教育优秀论文摘》2003年第2期
[3].叶饶城、项鹤枚，《数学课程标准》2003年6月