论文部分内容阅读
摘要：微课作为一种新型教学资源和教学模式，改变原有的课堂教学模式，并向学生自主性学习转变。介绍了微课的发展历程及特征及G语言的微课设计，并详细介绍了“For循环结构”的微课开发，提升了教学目标，达到较好的教学效果，也提升了教师的教学水平。
关键词：LabVIEW；for循环结构；微课
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0112-01一、引言
虚拟仪器课程是控制类专业的一门实践性很强的专业课程，具有为师生提供图形化系统设计平台及模块化设计思想，并将课程教学与实际应用有效结合在一起的特性，目前多数高校组织教学选用NI公司的LabVIEW软件进行授课，其适用于测控系统的DAQ、控制、显示及嵌入式开发[1]。
虚拟课程存在着工程性强，重难点多，理论学习与实践实验紧密相连的特点，这就造成学生很难在较短学时内掌握G语言编程。微课的出现，它改变了传统的课堂教学模式，又补充或延伸了G语言编程的教学过程，激发学生自主性、探究式学习的乐趣，同时为教师提升教学水平提供了一种新的思路。
二、微课在G语言中的应用
1.微课简介与历程
随着互联网+等技术的推广，微博、微信、微视频等“微事物”不断涌现，使大家的学习习惯逐渐显现移动化、碎片化的特点，并引发了高等院校的教学模式及资源变革，引入了微课[2][3]。
微课——可追索到90年代北美北爱荷华大学LeRoy A.McGrew提出的60秒课程、西欧纳皮尔大学的T.P.Kee提出的1分钟演讲[4]，微课概念正式提出是由美国圣胡安学院的David Penrose总结出微课的五个步骤[4]：核心概念、介绍总结、授课视频、课后任务、网络资源。
引入微课的第一人是佛山教育局的胡铁生[3]：以微视频为主要载体，针对学科知识点或教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，强调移动、在线的特点。从引入到发展，经历了从低级到高级、不断发展衍化的历程，目前教育、学术界对微课没有一个统一的认识，存在着广义和狭义之分，教育部全国高师网络培训中心认为[3]：“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，强调“简短而完整的教学活动”，突出“视频的主要地位”。
2.G语言的微课教学设计
《虚拟仪器》课程是一门专业课，主要是培养学生的G语言编程能力，对学生的实践操作能力要求较高。从以往的教学中可以发现，大部分学生能够对G语言中的概念比较容易接受，但是应用G语言解决实际问题有待加强。在循环结构内外数据交换时，隧道开闭、带有条件端子等多种情形，给学生学习循环结构造成了很大的困扰。究其原因，就是教学方法存在局限性，重理论，缺实践，学生不能灵活运用，举一反三。针对此种现状，采用微课的教学模式，借助微视频这一手段，把《虚拟仪器》课程的重难点尽可能的呈现给学习者，实现以学生为主体的学习。
三、“For循环结构”的微课开发
笔者以限时15分钟的“For循环结构”的微课竞赛的经历，对知识点选取等过程总结如下：
（1）适应对象分析：虚拟仪器属于专业课范畴，一般是对学过C语言、Matlab基础等的高年级学生开设，其具备了一定分析问题和解决问题的能力，个别学生已经有过项目开发的经历，有了一定的程序设计基础；
（2）知识点选取：微课只针对一个知识点（或知识片段），通过提炼重点或兴趣点，并能够在短时间内讲解清楚，而学生也能在较短时间消化、吸收，不宜选难、涩内容，尽量小而精；
（3）教学设计：针对受众的特征、学习内容及形式，制定相应的简短教学策略，包括旁白设计，解说词等，即做好“编剧”的工作，并注重加入通俗性、生动有趣性、生活化、复杂问题简单化的“闪光点”。
（4）场景设计：通过情景剧增强开篇吸引力，强调真实性，即需要做好“导演”的角色，进行统筹设计，有目的性地导出教学目的，达到“即中看，又中用”的效果；
（5）录屏设计：笔者没有进入专门的录播教室进行现场实录，而是借助工具软件Corel ScreenCap对PPT录制及录音，注意保持屏幕显示画面与播说声音同步；
（6）微视频加工：在录制的基础上剪辑、加入背景音乐等，即借助工具软件Corel VideoStudio Pro做好“剪辑师”的工作，使画面背景柔和、平淡，营造轻松视觉环境，也可适当加入点缀，但不宜过多，以免目不暇接；
（7）辅助材料：包括训练与提高及资源上传与链接等。训练与提高的设计应尽可能有趣、开放，巩固前期的学习，并吸引学习者主动思考、深入探究，并设计一定的相关资源链接，主要链接在线百科、授课者的百度云盘等资源。
（8）教学评价：教学活动结束后，通过测评学生的知识掌握程度及应用能力，用以反馈本次教学活动的实际效果及存在的问题。教师也可利用评价的结果，反思教学活动中每一个环节，提升教学水平。
四、结束语
通过汲取国内外微课建设的成果，并借助Corel VideoStudio Pro和Corel ScreenCap软件，开发了虚拟仪器课程中的“for循环结构”的微课，积极探索了适合应用型专业人才培养模式，并有力推动课程建设和专业建设。
参考文献：
[1]李辉，林立，邱雄迩.电渗流速度检测的实验研究[J].自动化仪表，2015，36（4）：79-83.
[2]张霞.微课的设计[D].广西师范大学硕士学位论文，2014.6.
[3]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高等教师微课教学设计现状研究，2014，24（8）：20-27.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].
关键词：LabVIEW；for循环结构；微课
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0112-01一、引言
虚拟仪器课程是控制类专业的一门实践性很强的专业课程，具有为师生提供图形化系统设计平台及模块化设计思想，并将课程教学与实际应用有效结合在一起的特性，目前多数高校组织教学选用NI公司的LabVIEW软件进行授课，其适用于测控系统的DAQ、控制、显示及嵌入式开发[1]。
虚拟课程存在着工程性强，重难点多，理论学习与实践实验紧密相连的特点，这就造成学生很难在较短学时内掌握G语言编程。微课的出现，它改变了传统的课堂教学模式，又补充或延伸了G语言编程的教学过程，激发学生自主性、探究式学习的乐趣，同时为教师提升教学水平提供了一种新的思路。
二、微课在G语言中的应用
1.微课简介与历程
随着互联网+等技术的推广，微博、微信、微视频等“微事物”不断涌现，使大家的学习习惯逐渐显现移动化、碎片化的特点，并引发了高等院校的教学模式及资源变革，引入了微课[2][3]。
微课——可追索到90年代北美北爱荷华大学LeRoy A.McGrew提出的60秒课程、西欧纳皮尔大学的T.P.Kee提出的1分钟演讲[4]，微课概念正式提出是由美国圣胡安学院的David Penrose总结出微课的五个步骤[4]：核心概念、介绍总结、授课视频、课后任务、网络资源。
引入微课的第一人是佛山教育局的胡铁生[3]：以微视频为主要载体，针对学科知识点或教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，强调移动、在线的特点。从引入到发展，经历了从低级到高级、不断发展衍化的历程，目前教育、学术界对微课没有一个统一的认识，存在着广义和狭义之分，教育部全国高师网络培训中心认为[3]：“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，强调“简短而完整的教学活动”，突出“视频的主要地位”。
2.G语言的微课教学设计
《虚拟仪器》课程是一门专业课，主要是培养学生的G语言编程能力，对学生的实践操作能力要求较高。从以往的教学中可以发现，大部分学生能够对G语言中的概念比较容易接受，但是应用G语言解决实际问题有待加强。在循环结构内外数据交换时，隧道开闭、带有条件端子等多种情形，给学生学习循环结构造成了很大的困扰。究其原因，就是教学方法存在局限性，重理论，缺实践，学生不能灵活运用，举一反三。针对此种现状，采用微课的教学模式，借助微视频这一手段，把《虚拟仪器》课程的重难点尽可能的呈现给学习者，实现以学生为主体的学习。
三、“For循环结构”的微课开发
笔者以限时15分钟的“For循环结构”的微课竞赛的经历，对知识点选取等过程总结如下：
（1）适应对象分析：虚拟仪器属于专业课范畴，一般是对学过C语言、Matlab基础等的高年级学生开设，其具备了一定分析问题和解决问题的能力，个别学生已经有过项目开发的经历，有了一定的程序设计基础；
（2）知识点选取：微课只针对一个知识点（或知识片段），通过提炼重点或兴趣点，并能够在短时间内讲解清楚，而学生也能在较短时间消化、吸收，不宜选难、涩内容，尽量小而精；
（3）教学设计：针对受众的特征、学习内容及形式，制定相应的简短教学策略，包括旁白设计，解说词等，即做好“编剧”的工作，并注重加入通俗性、生动有趣性、生活化、复杂问题简单化的“闪光点”。
（4）场景设计：通过情景剧增强开篇吸引力，强调真实性，即需要做好“导演”的角色，进行统筹设计，有目的性地导出教学目的，达到“即中看，又中用”的效果；
（5）录屏设计：笔者没有进入专门的录播教室进行现场实录，而是借助工具软件Corel ScreenCap对PPT录制及录音，注意保持屏幕显示画面与播说声音同步；
（6）微视频加工：在录制的基础上剪辑、加入背景音乐等，即借助工具软件Corel VideoStudio Pro做好“剪辑师”的工作，使画面背景柔和、平淡，营造轻松视觉环境，也可适当加入点缀，但不宜过多，以免目不暇接；
（7）辅助材料：包括训练与提高及资源上传与链接等。训练与提高的设计应尽可能有趣、开放，巩固前期的学习，并吸引学习者主动思考、深入探究，并设计一定的相关资源链接，主要链接在线百科、授课者的百度云盘等资源。
（8）教学评价：教学活动结束后，通过测评学生的知识掌握程度及应用能力，用以反馈本次教学活动的实际效果及存在的问题。教师也可利用评价的结果，反思教学活动中每一个环节，提升教学水平。
四、结束语
通过汲取国内外微课建设的成果，并借助Corel VideoStudio Pro和Corel ScreenCap软件，开发了虚拟仪器课程中的“for循环结构”的微课，积极探索了适合应用型专业人才培养模式，并有力推动课程建设和专业建设。
参考文献：
[1]李辉，林立，邱雄迩.电渗流速度检测的实验研究[J].自动化仪表，2015，36（4）：79-83.
[2]张霞.微课的设计[D].广西师范大学硕士学位论文，2014.6.
[3]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高等教师微课教学设计现状研究，2014，24（8）：20-27.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].