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英语是初中生主要学习的课程之一，教师为了提升学生在课堂的学习效率，需要具备相应的预设、以及生成。缺乏预设，代表教师在课前没有做好充分的准备，就很难保证教师的课堂是有序开展的;缺乏生成，教师就算做了再好的预设，也难以达到该有的效果，难以让学生较好地掌握知识、完成相应的教学任务、达到相应的教学目标。
1. 合理预设，促进生成
英语教师在课堂活动中应该突出学生在课堂中的主体地位，因此教师要调动学生积极性，激发学生英语学习的兴趣，让学生能够主动配合教师的英语教学活动，能够以自主探究的学习方式完成学习任务。新课程要求教师将自己定位为课堂活动的组织者、以及引导者，课堂教学是教师和学生相互配合完成的。
1.1 结合教学目标精心设计课程
如果要想通过课堂活动提升学生的思维能力，教师自己的授课思路首先要是清楚的，因此教师在课前做好教材内容的研究、教案的设计是极为重要的。教师在进行教案设计时候应该站在学生的角度，结合学生的实际情况，预设提什么样的问题才能达到引导学生的目的。教师要在课程开始前结合新课程理念、以及教学目标去整体设计整个课程的开展。
1.2 做好预设保证课堂趣味性
英语教师在预设课堂的时候要综合考虑学生知识点的掌握情况、以及其兴趣点，要保证自己的课堂能够激发学生参与的积极性。要注重开放性问题的设置，以锻炼学生的思维、以及学生思考和解决问题的能力。例如，在讲解“My Favourite Toy”一课时，教师就可以设置“What’s your favourite toy？”这样的问题。对于这样的问题并没有统一的答案，学生可以结合自己的实际爱好做出回答。预设是教师的设想，生成则是学生的表现，因此在课堂中教师应该多引导学生去参与到生成过程中，从而提高教学以及学习效率。
2. 预设和生成相配合，促进教学活动顺利开展
2.1 利用问题情境达到预设目的
英语是一门有关语言学习的学科，主要是为了培养学生运用英语这门语言进行交流。对于英语课堂教学来说，预设是必不可少的。教师通过有效预设可以对课堂上有可能发生的状况都做出提前的设想，预设的包容度、以及自由度和课堂生成的学生探索空间有着直接的关系。例如，教师在讲解“Seasons of the Year”的时候，教师的预设引导语是有关“season”的，教师可以这样讲：“It’s very cold today， isn’t it？”教师通过这种联系实际的问题可以让学生参与讨论，随后教师可以提问：“How many seasons are there in a year？ What are they？”让学生在思考之后，用英语作出回答。在恰当的时机内提出探究性问题“Which season do you like best？ Why？”让学生互相讨论，学生在讨论后进行反思小结、以及表达，让英语课堂活跃起来。预设突出了对课程内容的尊重，生成则突出了学生的主体位置。在具体的教学过程中为了实现好的生成效果，教师要适当地结合学生的反应去调整自己的预设。
2.2 利用生活情境达到生成目的
教師为了保证生成的效果是理想的，就不能严格遵循自己的预设，应该让自己的预设变得灵活起来，结合学生的思考、以及发展情况，在适当的时机内进行生成。教学中利用生活情境，有利于教学目标的实现，有利于学生的长远发展。比如，在讲到“What color is it？”一文时，教师可以在预设中联系生活情境，提出问题“What color are her/his clothes？”，让学生结合其他学生穿衣服的实际情况来讨论回答问题。在自主探究学习的过程中，教师要注意留意学生的实际情况，要结合学生的表情、眼神、以及动作反应来体会他们对知识的掌握情况，进而引导学生进入更深一层的探讨中。课堂终究还是要还给学生的，因此教师要调动学生去发现、思考、以及解决问题，让学生通过自己的思考将课本内容变为自己的知识。
3. 结束语
综上所述，英语课堂是需要教师以及学生双方互相配合、沟通完成的，课堂活动的进行是教师和学生、学生和学生之间的思想进行碰撞、以及交流的一个过程。为了保证这一过程的顺利进行，教师需要改变传统教学中的灌输式教育模式，应该注重对学生综合运用能力等培养，为了实现学生的全面发展，教师需要把握好预设、以及生成间的关系，通过有效的预设、以及生成来完成教学任务、达到教学目标。
参考文献
[1]谭梦颖. 浅谈初中英语课堂教学的预设与生成[J]. 当代教育， 2016（2）： 89-90.
[2]杨华珍. 浅谈初中英语课堂教学中的预设与生成[J]. 英语教师， 2016，16（14）： 134-137.
[3]左苏. 高中英语公开课提问预设和生成的误区[J]. 新课程（下）， 2017（1）： 114-114.
[4]何小玲. 小学英语教学中预设与生成的有效连接[J]. 新课程研究， 2016（12）： 103-104.
（作者单位：江苏省南通市海门市正余初级中学）
1. 合理预设，促进生成
英语教师在课堂活动中应该突出学生在课堂中的主体地位，因此教师要调动学生积极性，激发学生英语学习的兴趣，让学生能够主动配合教师的英语教学活动，能够以自主探究的学习方式完成学习任务。新课程要求教师将自己定位为课堂活动的组织者、以及引导者，课堂教学是教师和学生相互配合完成的。
1.1 结合教学目标精心设计课程
如果要想通过课堂活动提升学生的思维能力，教师自己的授课思路首先要是清楚的，因此教师在课前做好教材内容的研究、教案的设计是极为重要的。教师在进行教案设计时候应该站在学生的角度，结合学生的实际情况，预设提什么样的问题才能达到引导学生的目的。教师要在课程开始前结合新课程理念、以及教学目标去整体设计整个课程的开展。
1.2 做好预设保证课堂趣味性
英语教师在预设课堂的时候要综合考虑学生知识点的掌握情况、以及其兴趣点，要保证自己的课堂能够激发学生参与的积极性。要注重开放性问题的设置，以锻炼学生的思维、以及学生思考和解决问题的能力。例如，在讲解“My Favourite Toy”一课时，教师就可以设置“What’s your favourite toy？”这样的问题。对于这样的问题并没有统一的答案，学生可以结合自己的实际爱好做出回答。预设是教师的设想，生成则是学生的表现，因此在课堂中教师应该多引导学生去参与到生成过程中，从而提高教学以及学习效率。
2. 预设和生成相配合，促进教学活动顺利开展
2.1 利用问题情境达到预设目的
英语是一门有关语言学习的学科，主要是为了培养学生运用英语这门语言进行交流。对于英语课堂教学来说，预设是必不可少的。教师通过有效预设可以对课堂上有可能发生的状况都做出提前的设想，预设的包容度、以及自由度和课堂生成的学生探索空间有着直接的关系。例如，教师在讲解“Seasons of the Year”的时候，教师的预设引导语是有关“season”的，教师可以这样讲：“It’s very cold today， isn’t it？”教师通过这种联系实际的问题可以让学生参与讨论，随后教师可以提问：“How many seasons are there in a year？ What are they？”让学生在思考之后，用英语作出回答。在恰当的时机内提出探究性问题“Which season do you like best？ Why？”让学生互相讨论，学生在讨论后进行反思小结、以及表达，让英语课堂活跃起来。预设突出了对课程内容的尊重，生成则突出了学生的主体位置。在具体的教学过程中为了实现好的生成效果，教师要适当地结合学生的反应去调整自己的预设。
2.2 利用生活情境达到生成目的
教師为了保证生成的效果是理想的，就不能严格遵循自己的预设，应该让自己的预设变得灵活起来，结合学生的思考、以及发展情况，在适当的时机内进行生成。教学中利用生活情境，有利于教学目标的实现，有利于学生的长远发展。比如，在讲到“What color is it？”一文时，教师可以在预设中联系生活情境，提出问题“What color are her/his clothes？”，让学生结合其他学生穿衣服的实际情况来讨论回答问题。在自主探究学习的过程中，教师要注意留意学生的实际情况，要结合学生的表情、眼神、以及动作反应来体会他们对知识的掌握情况，进而引导学生进入更深一层的探讨中。课堂终究还是要还给学生的，因此教师要调动学生去发现、思考、以及解决问题，让学生通过自己的思考将课本内容变为自己的知识。
3. 结束语
综上所述，英语课堂是需要教师以及学生双方互相配合、沟通完成的，课堂活动的进行是教师和学生、学生和学生之间的思想进行碰撞、以及交流的一个过程。为了保证这一过程的顺利进行，教师需要改变传统教学中的灌输式教育模式，应该注重对学生综合运用能力等培养，为了实现学生的全面发展，教师需要把握好预设、以及生成间的关系，通过有效的预设、以及生成来完成教学任务、达到教学目标。
参考文献
[1]谭梦颖. 浅谈初中英语课堂教学的预设与生成[J]. 当代教育， 2016（2）： 89-90.
[2]杨华珍. 浅谈初中英语课堂教学中的预设与生成[J]. 英语教师， 2016，16（14）： 134-137.
[3]左苏. 高中英语公开课提问预设和生成的误区[J]. 新课程（下）， 2017（1）： 114-114.
[4]何小玲. 小学英语教学中预设与生成的有效连接[J]. 新课程研究， 2016（12）： 103-104.
（作者单位：江苏省南通市海门市正余初级中学）