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【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》中对高中教师提出了更高的要求，教师在教学时要以学生发展为本.高中数学知识多而抽象，学生只有搞清楚知识的来龙去脉，把握知识本质，才能以不变应万变.体验式教学将学习的自主权交给学生，让其亲身体会数学知识的形成过程，深化理解所学，具有重要的现实意义.因此，在高中数学课堂中运用体验式教学，既能满足新课程理念的要求，又能在加深学生数学印象的同时，很好地提升其学习体验，促进学生各方面能力同步提升，培养学生成为全面发展的人.
【关键词】高中数学;体验式教学;高效课堂;应用策略
体验式教学是一种根据学生的学情和身心发展规律，科学合理地设计与教学内容相适应的一定的实际场面和情境，让学生进行情感体验的教学方式，能够帮助学生理清知识点，促进学生有效达成学习目标，全面提升课堂教学质量.在高中数学课堂中引入体验式教学，不仅可以帮助学生真实地体验数学情境，感受生动的数学画面，还能让学生对数学产生兴趣，并在兴趣的支配下，投入百分之百的精力学习数学知识，挖掘自身的数学潜能，提高自身的数学能力.当前“静听式”教学是高中数学课堂的主要模式，在这种模式的影响下，数学课堂氛围总是死气沉沉的，全然没有生机.体验式教学可以打破这种氛围，让课堂重新恢复生機，让教学质量与效率不断提高.因此，本文着重探讨如何运用体验式教学来优化数学教学效果.
一、体验式教学在高中数学教学中的应用价值
（一）驱动学生主观能动性，活跃课堂氛围
朗格朗曾经说过，教育的基本任务是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又确实能促进个体的最充分的发展.在高中数学教学中运用体验式教学可以激发学生的主体性，促使学生在各种数学体验活动中以自己独特的方式去理解和掌握知识，对数学产生好感，并积极参与到课堂教学活动中，让学生与同伴、教师相互探讨各种数学难题，大胆地表达不同的数学见解，这样才可以充分发挥学生的主体作用，让数学课堂充满生气，让数学课堂教学效果更加理想，学生数学成绩的提高也会指日可待.
（二）构建和谐的师生关系，融洽师生感情
赞科夫曾经说过，缺乏民主意识的教师往往是不和谐师生关系的罪魁祸首，教师不理解学生，学生也不理解教师.当教师感受到学生的不理解时，就会生气，一旦生气的话，就更加无法走进学生的心中，从而加剧师生之间的矛盾.体验式教学需要师生之间以平等的地位进行对话，并在多种多样的体验式活动中相互合作，从而得出数学真理.由此可知，和谐的师生关系是提高数学教学效率的前提和保证，高中数学教师需要引导学生在日常课堂教学中积极回答数学问题，并积极参与到师生互动中，这样可以进一步拉近师生之间的关系，消除学生对教师的畏惧感，从而促使体验式教学顺利开展，不断增强学生的数学体验.
（三）循序渐进体验认识，提升实践能力
陀思妥耶夫斯基曾经说过，要想获得一种见解，就需要不断去实践，知行统一是获取真知的唯一途径.由此可知，体验式教学的最终目标是促使学生在体验中形成认知，在已有知识经验的基础上再次体验产生新知，并在新知的指导下又一次体验生成数学真理.这一循序渐进的学习过程，不仅可以加深学生对知识的理解，增强学生的数学认知，而且能丰富学生的实践经验，获得举一反三、触类旁通的学习本领，从而促使学生的实践能力得到真正的提升，数学核心素养也得到真正的培养.
二、体验式教学在高中数学教学中的应用原则
（一）选取贴近实际、适合学生的内容
数学是高中生必修的学科之一，正确选材、贴近实际是开展体验式教学的首要原则，这就要求教师以普通高中教学大纲为准仔细研读教材，设计既能立足于教材，又能贴近实际生活的丰富多彩的体验项目.以此来让学生在轻松、愉悦的环境中学习数学知识，这样既可以引起学生对数学的兴趣，构建和谐的师生关系，又能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而促使学生克服数学困难，不断超越自我，取得傲人的数学成绩.
（二）体验过程与预设目标同步
课堂是开展体验式教学的主阵地.教师要想开展良好的体验式教学，就需要每节课罗列详细规划与流程任务，激发学生的学习主动性，明确每节课的体验目标和具体需求，从而避免课堂中出现“只体验而无具体要求”的不良现象，促使整个体验流程井然有序地进行.同时，在体验式教学过程中，教师要引导学生遵循“体验过程与任务同行”的原则，让学生一边根据目标要求自行灵活制订流程任务，一边和小组成员相互合作共同完成任务，这样可以在一定程度上促使学生的自主学习能力得到真正锻炼，提升其综合素质.
（三）切忌一味追求体验教学
过度体验往往容易增加学生的疲惫感.开展体验式教学的目的是教师在日常教学中联系实际生活将抽象、难懂的数学知识变为直观、易懂的生动知识，加快学生理解、吸收知识的速度.然而凡事都有度，教师如果没有真正领悟体验式教学的本质，只是一味地追求高度参与体验，脱离数学教材知识，就会导致学生的实际学习效率低下，长此以往，数学课堂就会出现“表面热闹实则摆花架子”的现象，无法突破各章节教学的难点、重点，更无法提高学生的数学成绩.因此，高中数学教师在运用体验式教学时，要仔细推敲体验式教学的模式，不可盲目追求过度体验，酿成教学苦果.
三、体验式教学在高中函数教学中的应用策略
体验式教学在高中数学课堂中的运用很多，本文以函数性质为例，就如何运用体验式教学进行探讨，以促进数学课堂效率的提升.
（一）运用体验式教学，讲解函数单调性
单调性是函数的重要性质之一，在求解函数极值与最值问题中应用广泛.教师在授课中若要提高课堂效率，使学生深刻理解函数单调性，并能灵活运用函数单调性分析、解答一些数学问题，就可以运用体验式教学模式.一方面，教师可以运用多媒体技术向学生展示不同的函数图像，要求其认真分析，了解不同函数图像的形状特征，并从定义域及函数值的角度总结出能够描述函数增减性的结论，归纳出增函数与减函数的相关定义.另一方面，教师可以创设相关问题情境，提高学生运用函数单调性的意识，使其在运用的过程中把握相关注意事项，保证函数单调性应用的正确性与灵活性.
（二）运用体验式教学，讲解函数周期性
周期性是函数的另一重要性质，描述了在一定周期内函数重复的特点.准确判断函数的周期性，并将其用于解答函数的相关问题是高中数学中的常考题型.为使学生牢固掌握这一性质，教师可运用体验式教学法，不断提高课堂教学效率，尤其应认真落实以下内容.一方面，要求学生结合函数图像自己探究函数的周期性，鼓励其尝试应用数学语言进行表达，牢固掌握描述函数周期的不同数学表达式，能熟练推导出函数的周期.另一方面，鼓励学生做好专题训练，及时夯实函数周期性知识的同时，掌握运用函数周期性解题的规律，不断提高解题能力.
（三）运用体验式教学，讲解函数奇偶性
函数奇偶性描述的是函数图像与对称轴、坐标原点之间的关系，在研究函数单调性上有重要作用.为使学生深刻理解函数奇偶性，并能灵活应用，教师在授课中应注重运用体验式教学，促进学生课堂学习效率的提高.一方面，教师要要求学生自主研究奇函数与偶函数的相关性质，总结相关结论，如偶函数在y轴的两侧单调性相反，奇函数关于原点对称，在原点左右的单调性相同.同时熟悉奇偶函数的各种数学表达形式.另一方面，教师可以设计相关的函数试题，要求学生根据所学认真分析，尝试求解，在解题过程中体会函数奇偶性在解题中的应用，积累相关应用经验与技巧.
综上所述，函数是高中数学学习的重点与难点，为使学生能够牢固掌握、灵活应用函数的这些性质，教师应积极开展体验式教学活动，鼓励学生自己总结相关结论，并在应用中总结技巧与方法，提高应用与解题能力的同时，促进课堂教学效率的明显提升.
【参考文献】
[1]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（3）：70-71.
[2]李鸿雁.“体验式教学”在高中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）：60-61.
[3]张胜军.高中数学体验式教学实施程序案例分析[J].数学教学通讯，2016（6）：24-25.
【关键词】高中数学;体验式教学;高效课堂;应用策略
体验式教学是一种根据学生的学情和身心发展规律，科学合理地设计与教学内容相适应的一定的实际场面和情境，让学生进行情感体验的教学方式，能够帮助学生理清知识点，促进学生有效达成学习目标，全面提升课堂教学质量.在高中数学课堂中引入体验式教学，不仅可以帮助学生真实地体验数学情境，感受生动的数学画面，还能让学生对数学产生兴趣，并在兴趣的支配下，投入百分之百的精力学习数学知识，挖掘自身的数学潜能，提高自身的数学能力.当前“静听式”教学是高中数学课堂的主要模式，在这种模式的影响下，数学课堂氛围总是死气沉沉的，全然没有生机.体验式教学可以打破这种氛围，让课堂重新恢复生機，让教学质量与效率不断提高.因此，本文着重探讨如何运用体验式教学来优化数学教学效果.
一、体验式教学在高中数学教学中的应用价值
（一）驱动学生主观能动性，活跃课堂氛围
朗格朗曾经说过，教育的基本任务是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又确实能促进个体的最充分的发展.在高中数学教学中运用体验式教学可以激发学生的主体性，促使学生在各种数学体验活动中以自己独特的方式去理解和掌握知识，对数学产生好感，并积极参与到课堂教学活动中，让学生与同伴、教师相互探讨各种数学难题，大胆地表达不同的数学见解，这样才可以充分发挥学生的主体作用，让数学课堂充满生气，让数学课堂教学效果更加理想，学生数学成绩的提高也会指日可待.
（二）构建和谐的师生关系，融洽师生感情
赞科夫曾经说过，缺乏民主意识的教师往往是不和谐师生关系的罪魁祸首，教师不理解学生，学生也不理解教师.当教师感受到学生的不理解时，就会生气，一旦生气的话，就更加无法走进学生的心中，从而加剧师生之间的矛盾.体验式教学需要师生之间以平等的地位进行对话，并在多种多样的体验式活动中相互合作，从而得出数学真理.由此可知，和谐的师生关系是提高数学教学效率的前提和保证，高中数学教师需要引导学生在日常课堂教学中积极回答数学问题，并积极参与到师生互动中，这样可以进一步拉近师生之间的关系，消除学生对教师的畏惧感，从而促使体验式教学顺利开展，不断增强学生的数学体验.
（三）循序渐进体验认识，提升实践能力
陀思妥耶夫斯基曾经说过，要想获得一种见解，就需要不断去实践，知行统一是获取真知的唯一途径.由此可知，体验式教学的最终目标是促使学生在体验中形成认知，在已有知识经验的基础上再次体验产生新知，并在新知的指导下又一次体验生成数学真理.这一循序渐进的学习过程，不仅可以加深学生对知识的理解，增强学生的数学认知，而且能丰富学生的实践经验，获得举一反三、触类旁通的学习本领，从而促使学生的实践能力得到真正的提升，数学核心素养也得到真正的培养.
二、体验式教学在高中数学教学中的应用原则
（一）选取贴近实际、适合学生的内容
数学是高中生必修的学科之一，正确选材、贴近实际是开展体验式教学的首要原则，这就要求教师以普通高中教学大纲为准仔细研读教材，设计既能立足于教材，又能贴近实际生活的丰富多彩的体验项目.以此来让学生在轻松、愉悦的环境中学习数学知识，这样既可以引起学生对数学的兴趣，构建和谐的师生关系，又能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而促使学生克服数学困难，不断超越自我，取得傲人的数学成绩.
（二）体验过程与预设目标同步
课堂是开展体验式教学的主阵地.教师要想开展良好的体验式教学，就需要每节课罗列详细规划与流程任务，激发学生的学习主动性，明确每节课的体验目标和具体需求，从而避免课堂中出现“只体验而无具体要求”的不良现象，促使整个体验流程井然有序地进行.同时，在体验式教学过程中，教师要引导学生遵循“体验过程与任务同行”的原则，让学生一边根据目标要求自行灵活制订流程任务，一边和小组成员相互合作共同完成任务，这样可以在一定程度上促使学生的自主学习能力得到真正锻炼，提升其综合素质.
（三）切忌一味追求体验教学
过度体验往往容易增加学生的疲惫感.开展体验式教学的目的是教师在日常教学中联系实际生活将抽象、难懂的数学知识变为直观、易懂的生动知识，加快学生理解、吸收知识的速度.然而凡事都有度，教师如果没有真正领悟体验式教学的本质，只是一味地追求高度参与体验，脱离数学教材知识，就会导致学生的实际学习效率低下，长此以往，数学课堂就会出现“表面热闹实则摆花架子”的现象，无法突破各章节教学的难点、重点，更无法提高学生的数学成绩.因此，高中数学教师在运用体验式教学时，要仔细推敲体验式教学的模式，不可盲目追求过度体验，酿成教学苦果.
三、体验式教学在高中函数教学中的应用策略
体验式教学在高中数学课堂中的运用很多，本文以函数性质为例，就如何运用体验式教学进行探讨，以促进数学课堂效率的提升.
（一）运用体验式教学，讲解函数单调性
单调性是函数的重要性质之一，在求解函数极值与最值问题中应用广泛.教师在授课中若要提高课堂效率，使学生深刻理解函数单调性，并能灵活运用函数单调性分析、解答一些数学问题，就可以运用体验式教学模式.一方面，教师可以运用多媒体技术向学生展示不同的函数图像，要求其认真分析，了解不同函数图像的形状特征，并从定义域及函数值的角度总结出能够描述函数增减性的结论，归纳出增函数与减函数的相关定义.另一方面，教师可以创设相关问题情境，提高学生运用函数单调性的意识，使其在运用的过程中把握相关注意事项，保证函数单调性应用的正确性与灵活性.
（二）运用体验式教学，讲解函数周期性
周期性是函数的另一重要性质，描述了在一定周期内函数重复的特点.准确判断函数的周期性，并将其用于解答函数的相关问题是高中数学中的常考题型.为使学生牢固掌握这一性质，教师可运用体验式教学法，不断提高课堂教学效率，尤其应认真落实以下内容.一方面，要求学生结合函数图像自己探究函数的周期性，鼓励其尝试应用数学语言进行表达，牢固掌握描述函数周期的不同数学表达式，能熟练推导出函数的周期.另一方面，鼓励学生做好专题训练，及时夯实函数周期性知识的同时，掌握运用函数周期性解题的规律，不断提高解题能力.
（三）运用体验式教学，讲解函数奇偶性
函数奇偶性描述的是函数图像与对称轴、坐标原点之间的关系，在研究函数单调性上有重要作用.为使学生深刻理解函数奇偶性，并能灵活应用，教师在授课中应注重运用体验式教学，促进学生课堂学习效率的提高.一方面，教师要要求学生自主研究奇函数与偶函数的相关性质，总结相关结论，如偶函数在y轴的两侧单调性相反，奇函数关于原点对称，在原点左右的单调性相同.同时熟悉奇偶函数的各种数学表达形式.另一方面，教师可以设计相关的函数试题，要求学生根据所学认真分析，尝试求解，在解题过程中体会函数奇偶性在解题中的应用，积累相关应用经验与技巧.
综上所述，函数是高中数学学习的重点与难点，为使学生能够牢固掌握、灵活应用函数的这些性质，教师应积极开展体验式教学活动，鼓励学生自己总结相关结论，并在应用中总结技巧与方法，提高应用与解题能力的同时，促进课堂教学效率的明显提升.
【参考文献】
[1]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（3）：70-71.
[2]李鸿雁.“体验式教学”在高中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）：60-61.
[3]张胜军.高中数学体验式教学实施程序案例分析[J].数学教学通讯，2016（6）：24-25.