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【摘 要】 初中生物是一门探究生物的奥秘的学科，讲述了动物、植物以及微生物的生命构造，从而揭示生物的本质。但是在实际教学中教师发现，很多学生缺少对各种生物的认知，许许多多的生物体是学生在日常生活中很难遇见的。为了改变这种状况，教师可以通过自制教具的方式来向学生展示生物学科的相关知识。本文旨在分析如何才能在初中生物实验教学中正确使用自制教具，以提高学生的学习兴致，推动教学活动质量的提高。
【关键词】 初中生物 自制教具 实验教学
自制教具是初中生物课程中，教师和学生为了解决教学资源不足，利用生活中的简易材料自行研制的教学器具。通过师生亲自动手研制教具，可以有效地锻炼学生的创造意识，提高学生的动手能力。而教师将自制教具应用于教学活动中，也可以充分带动学生学习生物知识的兴致，以直观的形式向学生展示各类生物体的具体构造，从而巩固学生对于各种生物概念的认知和记忆，从而促进学生学科素质与思维能力、实践能力全方面的发展。
一、借助自制教具，在实验中激发探究兴趣
生物学科并不是初中课程教学的重点课程，为了应对初中学业水平考试，保证学校的升学率，很多学生并不重视生物学科的教学。在这样的环境下，学生也被裹挟着学习“语数外”等主体课程，忽视了生物学科的重要性。事实上，初中生物传授的都是一些常识性的知识，对学生的学习生活是非常有帮助的。但是在具体的教学活动中，教师很难引发学生学习研究生物学科的兴致，导致教学任务无法正常完成。教师可以巧妙利用自制教具来刺激学生主动参与教学的积极性。
以《人体细胞获得氧气的过程》的教学活动为例，教师在开展教学活动时，首先在多媒体设备中展示人的双肺进行呼吸运动的过程，在学生亲自近距离地观察呼吸运动过程之后，教师可以询问学生是否可以参照视频里的呼吸运动原理，使用一些生活中的简易材料，以实验的方式展示出来。由于学生潜意识里是有进行创造行动的欲望的，因此在教师提问之后，学生就会开始积极思考。在教师的各种引导之后，确定了可以使用吸管来模擬气管，使用透明塑料瓶来模拟双肺。接着在教师和学生的动手之下进行制作，并在制作完成之后模拟双肺的呼吸运动过程。在主动思考和亲自动手过程中，学生体会到了初中生物课堂教学的参与感，并且为实验的成功而欢呼雀跃，同时还得到了教师的鼓励。因此，学生就会更有兴致地参与初中生物教学。
二、借助自制教具，在实验中突破重难点
尽管初中生物传授的是一些基础性的常识，但是由于很多学生并没有非常丰富的生活经历，也就很少在日常生活中接触到各种各样、形形色色的生物体，这就导致初中生物教学中一些知识很难讲清楚，即使讲清楚了也很难让学生长久地记忆。而自制教具以直观的形式展示生物体的构造和各种器官的运行活动，可以在学生的脑海中留下更加深刻的印象，进而突破初中生物教学中的重点和难点。
以《光合作用》的教学为例。光合作用通常指的是绿色植物体吸收太阳光，将空气中的二氧化碳转化成氧气并排出的过程。这一过程是很难为肉眼所看到的，如果教师只是照搬生物教材，讲述光合作用的大致过程，尽管起到了传授知识的作用，但是学生并没能深刻地领会光合作用的重要意义。因此，教师就应该通过自制教具，将这一过程以一种生动、直观的方式展示出来，以加深学生对光合作用的理解。例如教师可以准备一支蜡烛、一个坚固的玻璃罩、一盆绿植。接着先在一张光滑的桌子上放置蜡烛并点燃，再用玻璃罩盖住蜡烛。此时学生就会发现蜡烛慢慢地熄灭了。接着重新点燃蜡烛，并在蜡烛旁放置一盆绿植，然后盖住玻璃罩。此时学生也会发现蜡烛缓慢熄灭，但是这一次的熄灭时间要比之前长。在学生观察并大致对原理进行猜测之后，教师再更加科学地讲述具体的生物学理论，进而让学生深刻地认识到绿色植物对于保持空气内的二氧化碳与氧气的平衡的重要意义，同时也就培养了学生保护绿色植物的观念和意识。
三、借助自制教具，在实验中培养合作意识
在自制教具时，学生难免会遇到各种各样的困难，如顺序搞反、遗漏环节等等，这些难题总是需要解决的，而这就要求学生具备合作的意识。但是仅仅通过学生自身是很难实现合作意识的培养的，教师应该在教学中主动引导学生，进而让学生群策群力，共同完成自制教具，增强学生在团队中的凝聚力。
以《血液循环》的教学为例，为了可以更加直观地向学生展示血液循环的整个过程，需要制作一个简单的演示模型。为此，教师便给学生布置了相关的实验任务。首先教师先引导学生思考模型的大致样貌，并找班级内擅长作画的人将设计图画出来;接着教师将学生进行分组，每组寻找一件符合条件的相关制作材料;然后再由这些小组共享制作材料，并参照设计图开始分工制作。教师在学生实验过程中进行监督环视，从而掌握每个小组的大致进程。当其中一个小组遇到了制作的困难时，教师可以让他们去询问已经解决了这一困难的其他小组，进而一起讨论出最优的解决方案。在这样的合作式的制作过程中，学生相互合作、相互帮助，培养了学生勇于面对困难并寻找集体合作解决困难的精神。
总之，自制教具是当下进行初中生物实验教学活动的最重要的环节，是实现学生生物学科核心素质培养的可行方案。教师应该充分重视自制教具的重要性，综合学科教学过程中的重点和难点，参照每一位学生的学习能力的差异，设计更加符合学生认知的教学过程，进而帮助学生真正走入生物科学的大门。
参考文献
[1] 张国花.浅谈自制教具在初中生物教学中的应用[J].学周刊， 2020（12）：98-99.
[2] 叶智秀，罗贤维.例谈自制教具在初中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2009（10）：41-42.
【关键词】 初中生物 自制教具 实验教学
自制教具是初中生物课程中，教师和学生为了解决教学资源不足，利用生活中的简易材料自行研制的教学器具。通过师生亲自动手研制教具，可以有效地锻炼学生的创造意识，提高学生的动手能力。而教师将自制教具应用于教学活动中，也可以充分带动学生学习生物知识的兴致，以直观的形式向学生展示各类生物体的具体构造，从而巩固学生对于各种生物概念的认知和记忆，从而促进学生学科素质与思维能力、实践能力全方面的发展。
一、借助自制教具，在实验中激发探究兴趣
生物学科并不是初中课程教学的重点课程，为了应对初中学业水平考试，保证学校的升学率，很多学生并不重视生物学科的教学。在这样的环境下，学生也被裹挟着学习“语数外”等主体课程，忽视了生物学科的重要性。事实上，初中生物传授的都是一些常识性的知识，对学生的学习生活是非常有帮助的。但是在具体的教学活动中，教师很难引发学生学习研究生物学科的兴致，导致教学任务无法正常完成。教师可以巧妙利用自制教具来刺激学生主动参与教学的积极性。
以《人体细胞获得氧气的过程》的教学活动为例，教师在开展教学活动时，首先在多媒体设备中展示人的双肺进行呼吸运动的过程，在学生亲自近距离地观察呼吸运动过程之后，教师可以询问学生是否可以参照视频里的呼吸运动原理，使用一些生活中的简易材料，以实验的方式展示出来。由于学生潜意识里是有进行创造行动的欲望的，因此在教师提问之后，学生就会开始积极思考。在教师的各种引导之后，确定了可以使用吸管来模擬气管，使用透明塑料瓶来模拟双肺。接着在教师和学生的动手之下进行制作，并在制作完成之后模拟双肺的呼吸运动过程。在主动思考和亲自动手过程中，学生体会到了初中生物课堂教学的参与感，并且为实验的成功而欢呼雀跃，同时还得到了教师的鼓励。因此，学生就会更有兴致地参与初中生物教学。
二、借助自制教具，在实验中突破重难点
尽管初中生物传授的是一些基础性的常识，但是由于很多学生并没有非常丰富的生活经历，也就很少在日常生活中接触到各种各样、形形色色的生物体，这就导致初中生物教学中一些知识很难讲清楚，即使讲清楚了也很难让学生长久地记忆。而自制教具以直观的形式展示生物体的构造和各种器官的运行活动，可以在学生的脑海中留下更加深刻的印象，进而突破初中生物教学中的重点和难点。
以《光合作用》的教学为例。光合作用通常指的是绿色植物体吸收太阳光，将空气中的二氧化碳转化成氧气并排出的过程。这一过程是很难为肉眼所看到的，如果教师只是照搬生物教材，讲述光合作用的大致过程，尽管起到了传授知识的作用，但是学生并没能深刻地领会光合作用的重要意义。因此，教师就应该通过自制教具，将这一过程以一种生动、直观的方式展示出来，以加深学生对光合作用的理解。例如教师可以准备一支蜡烛、一个坚固的玻璃罩、一盆绿植。接着先在一张光滑的桌子上放置蜡烛并点燃，再用玻璃罩盖住蜡烛。此时学生就会发现蜡烛慢慢地熄灭了。接着重新点燃蜡烛，并在蜡烛旁放置一盆绿植，然后盖住玻璃罩。此时学生也会发现蜡烛缓慢熄灭，但是这一次的熄灭时间要比之前长。在学生观察并大致对原理进行猜测之后，教师再更加科学地讲述具体的生物学理论，进而让学生深刻地认识到绿色植物对于保持空气内的二氧化碳与氧气的平衡的重要意义，同时也就培养了学生保护绿色植物的观念和意识。
三、借助自制教具，在实验中培养合作意识
在自制教具时，学生难免会遇到各种各样的困难，如顺序搞反、遗漏环节等等，这些难题总是需要解决的，而这就要求学生具备合作的意识。但是仅仅通过学生自身是很难实现合作意识的培养的，教师应该在教学中主动引导学生，进而让学生群策群力，共同完成自制教具，增强学生在团队中的凝聚力。
以《血液循环》的教学为例，为了可以更加直观地向学生展示血液循环的整个过程，需要制作一个简单的演示模型。为此，教师便给学生布置了相关的实验任务。首先教师先引导学生思考模型的大致样貌，并找班级内擅长作画的人将设计图画出来;接着教师将学生进行分组，每组寻找一件符合条件的相关制作材料;然后再由这些小组共享制作材料，并参照设计图开始分工制作。教师在学生实验过程中进行监督环视，从而掌握每个小组的大致进程。当其中一个小组遇到了制作的困难时，教师可以让他们去询问已经解决了这一困难的其他小组，进而一起讨论出最优的解决方案。在这样的合作式的制作过程中，学生相互合作、相互帮助，培养了学生勇于面对困难并寻找集体合作解决困难的精神。
总之，自制教具是当下进行初中生物实验教学活动的最重要的环节，是实现学生生物学科核心素质培养的可行方案。教师应该充分重视自制教具的重要性，综合学科教学过程中的重点和难点，参照每一位学生的学习能力的差异，设计更加符合学生认知的教学过程，进而帮助学生真正走入生物科学的大门。
参考文献
[1] 张国花.浅谈自制教具在初中生物教学中的应用[J].学周刊， 2020（12）：98-99.
[2] 叶智秀，罗贤维.例谈自制教具在初中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2009（10）：41-42.