初中生物主要是基本知识和基本技能，是为学生的终身学习打下基础的，也为学生将来适应现代社会生活打基础。为了适应新形势下社会对人才需求的变化，当前中学生物教师进行生物教学时也要有相应的观念转变。
　　一、 激发学生学习生物的兴趣
　　１. 举生活中的实例，激发学生学习生物的兴趣
　　让学生了解生物与日常生活的密切关系，并能解决一些简单的实际问题，以此激发学生的愉悦心情，触发学生的求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述了食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量的转递过程。“龙生龙，凤生凤，耗子生的会打洞”说明生物界遗传的普遍现象。
　　２. 多动手实验，激发学生学习的兴趣
　　学生对生物感兴趣和生物实验分不开，因为有实验，学生就可以自己动手操作了，也正是如此，学生的思维不受太多的限制，往往可以创造出许多奇迹。生物教师一定要学会如何一层一层地领着学生揭开生物世界一个又一个的“谜”。生物课的实验内容很多，如初一生物课在学习“环境影响生物的生存”时，可以探究光照和水分对小麦种子萌发的影响。取三个玻璃杯,在底部各放一张滤纸，在滤纸上各放一些小麦种子。前两个杯子中加入的水仅仅淹没小麦种子的一部分，第三个杯子中加入的水足足淹没全部小麦种子。第一个杯子放在阳台上，第二个杯子放在黑暗的柜子中，第三个杯子放在阳台上，连续观察一周时间。第二次上课提问时，同学们争先恐后地回答，纷纷介绍自己观察到的现象:前两个杯子中的小麦种子都已经萌发长成了两寸左右的幼苗,第一个杯子中的幼苗颜色翠绿，第二个杯子中的幼苗颜色发黄，而第三个杯子中的小麦种子几乎没有萌发。这说明了小麦种子的萌发需要适宜的水分和空气, 小麦幼苗的生长需要适宜的阳光。从中我们可感受到实验对于学生有着多么大的吸引力。小麦种子的萌发，对于我们来说是再平常不过的事，可对于初一这些刚刚开始系统地学习生物学知识的学生来说却是多么的神奇。这样，学生参与了整个学习过程，增强了学习兴趣，使学生学习情绪倍增，效果良好。
　　３. 多设置疑问，增强学生学习生物的兴趣
　　教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？”教师只要善于把握、营造问题、鼓励质疑，在摆出矛盾、不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起得到刺激。
　　二、 引入探究式教学
　　 新课程倡导学生自主、合作、探究式学习，要真正实现探究式学习,学生必须有一定的自主性，而自主性的体现为学生创造了自主学习的环境。初中学生好奇心强、求知欲旺，根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。如在“生殖和发育”的教学过程中，学生提出了很多问题：双胞胎是怎么产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎？等等。对于这些问题，学生有能力当堂解决的，教师就不能自己一个劲地“竹筒倒豆子”，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案；不能当堂解决的，则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案。这样，学生通过自身的努力获得了结论，会备感成功的喜悦，也自然而然地促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
　　三、 用现代化教学设备教学
　　在生物教学中合理使用多媒体课件教学常会有事半功倍的效果，如用多媒体课件展示光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验、米勒实验等。通过多媒体的展示，能收到良好的效果，使一些难以言传的知识变得形象、直观。在教学中不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，充分利用电教手段，积极开展生物活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生从内心体会到学习的愉快，只有这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生的素质及能力。
　　
　　(责任编辑 罗 艳）