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摘 要：读整本书不仅能够养成良好的阅读习惯，还能培养学生深度思考的能力，提升学生语文思维和人文素养。整本书的系列阅读就是围绕一本书设计了几节阅读课，在继续培养学生阅读兴趣及习惯的同时，使学生掌握不同的阅读方法，提高学生深度阅读的能力。围绕一本书设计系列阅读教学需要经历选书、文本解读和结合文本特点设计课堂等几个环节。
关键词：教学路径;文本解读;阅读策略;系列设计
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准》明确提出的要求。叶圣陶先生也曾指出：“读整本书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。”
整本书的系列阅读就是围绕一本书设计了几节阅读课，通过这几节课挖掘出这本书在人物表现、故事情节、细节描写、故事结构等方面的特点，在继续培养学生阅读兴趣、阅读习惯的同时，使学生掌握不同的阅读方法，开拓学生的思维，更进一步提高学生深度阅读的能力。
一、 整本书阅读的教学路径
整本书阅读教学的路径：选择文本→解读文本→教学设计
（一）选择文本
选择文本首先要根据学生的年龄层和阅读能力、阅读基础来选择。低年级孩子还处于形象思维发展的阶段，适合故事情节简单的图画书阅读，童诗阅读，书籍图画多，文字较少;如果阅读基础较好，就可以适当选择桥梁书阅读（就是文字增多了，但是还是有图画的书籍）;中年级孩子形象思维发展到更高层次，已有了一定的阅读能力和阅读基础，要选择故事性强且故事贴近孩子的生活，想象奇妙难易程度适中篇幅适中的书籍;到了高年级，抽象思维发展较快，逻辑思维增强，而且随着身体和心理的成长，他们开始观察自己观察他人，关注人与人之间的关系，关心人与自然，人与社会之间的关系，这时就可以适当阅读成长小说、心理小说、动物小说等。当然，因为个人喜好的不同，孩子们的阅读取向也有所不同。比如有些孩子喜欢历史书籍，有些则喜欢科学类书籍。从小学语文课程资源的角度来讲，我个人认为优秀的儿童小说更适合作为班级共读的范本。优秀的标准是什么呢？最简单的判断标准就是是否名家所作，是否获奖小说。
举个例子，《兰心的秘密》和《五个孩子和一个怪物》都是名家作品，那它们适合哪个年级的孩子来阅读呢？《兰心的秘密》故事情节曲折，故事性很强，是贴近孩子的生活的书籍。它讲述一个名叫兰心的小女孩，因反感父母的管教，她找到了仙女将她的父母变成了小矮人，如果父母不对兰心百依百顺的话，父母的身体还会继续地按二分之一的比例缩小。可是父母太小了，风雨交加的夜晚，兰心到哪里去寻求庇护呢？她弄破了手指，谁来给她包扎？而且，她的父母差点被猫当作老鼠吃掉。兰心终于感到了恐惧和孤独……《五个孩子和一个怪物》故事讲述一户有五个孩子的人家到他们的海滨新居过暑假。趁爸爸、妈妈外出，五个孩子瞒着保姆出门玩。他们在沙滩上挖沙坑挖出一个怪物来——“沙仙”。这个沙仙有一种魔力，能够当场把孩子们的愿望变成现实。孩子们虽然每天都能实现一个愿望，但这些愿望却让他们陷入尴尬。他们要很多钱，但这些古金币却无法使用，而且还差点儿被警察带走;他们长着翅膀飞到教堂塔楼的屋顶上，却困在那里……故事把现实中的孩子带入一个幻想的世界，更是把幻想世界中的人物带入孩子们的日常生活。从故事性来看，这两个故事都适合中年级的孩子来阅读。但从篇幅长短和文本的难易程度来看，《兰心的秘密》适合三年级下期或四年级上期的已经养成每天阅读习惯的学生阅读，而《五个孩子和一个怪物》适合四年级下期或五年级上期的已经养成每天阅读习惯的学生阅读。
（二）解读文本
选定了文本之后，教师就要好好地解读文本了。一本书拿到手，是要把书籍当成语文课程资源来开发利用的，要从文学性方面来解读文本，从人物形象、故事内容、语言特点、叙事方法等方面进行解读。现在就以《五个孩子和一个怪物》为例进行文本解读。
1. 人物形象
在《五个孩子和一个怪物》中的五个孩子是五兄妹，老大西里尔是男孩，绰号“松鼠”;老二安西娅是个女孩，绰号“黑豹”;男孩罗伯特是老三;绰号“猫咪”的女孩简是老四;两岁的小羊羔是最小的弟弟。这五个孩子虽说个性不同，但是有一个共同的特点，那就是他们都相信真正怪异的东西，比如一个仙人，这就为他们碰到许愿沙仙以后一个接一个地许愿，也就有了一个接一个的故事发生。而一个怪物就是沙仙，自称“桑米阿德”，它怕湿，是个毛茸茸的棕色胖东西，眼睛长在两只角上，有一双蝙蝠耳朵，身子像蜘蛛，手脚却像猴子。在这个故事里，五个孩子是主角，沙仙是配角，但它绝對是一个抢戏的配角，只要它一出场，一开口，顿时就大放异彩。
从这本书的主人公来看，它最大的特点就是主人公不再是一个孩子，而是五个。而这五个孩子都跟邻家小孩一样，他们有缺点，喜欢恶作剧，有时还会打上一架……他们心里想的跟你想的一样，仿佛就真的是你身边的一群孩子，这让故事看起来新奇，可是又好像就是真实发生的一样。
2. 故事内容
对于读者来说，最重要的就是这个故事好不好看。这个故事好不好看，就要看有没有事情发生。在《五个孩子和一个怪物》里，就有太多好玩的故事发生：五个孩子只是在家附近的沙堆里挖沙，居然挖出了一个沙仙，而这个沙仙居然还会说自己是许愿精灵，还有法力，能满足孩子们的一个愿望。可是这个愿望又只能持续一天，太阳一落山，法力就会消失……于是，第一天，孩子们希望自己漂亮得让人认不出来，他们果然漂亮得连女仆都认不出来，把他们当陌生人关在门外，直到太阳下山，他们变回原样;第二天，他们许愿到来几百万个古金币，他们无法说明金币来历被抓进了警察局;第三天，每一个看到小羊羔的人们都爱极了小羊羔，小羊羔被大家抢来抢去……这个故事从头至尾就是一个幻想的戏剧，沙仙糟糕的魔法，再加上孩子们那些糟糕的愿望，所以他们就只能一次又一次陷入惊险而又滑稽的“绝境”之中。每一天，都有好玩的事情发生，每一个故事情节离奇曲折，让你读起来就停不下来。而这其中，吉普赛人和印第安人参与到故事中来，也让故事充满了神秘的色彩，让人对这两种人的生活充满了好奇。 3. 故事结构
从故事的结构来看，是个简单的结构，全文共十一章，讲述了五个孩子在父母离开家的十几天里发生的十一个故事。每一个故事都是孩子们向沙仙许愿，沙仙无奈地膨胀了起来，满足了他们的愿望，而这些糟糕的愿望一次又一次地使他们陷入困境。当然，每一个故事都有内在的联系，共同的特点，就是这些故事都符合孩子内心对生活的期许——每天都有不一样的事情发生。阅读这本书，我们就可以跟着故事主人公一起历险，一起陷入困境，一起设法从困境中解脱，一起获得欢乐。
4. 叙事方法
小说的作者内斯比特是位了不起的作家，在《五个孩子和一个怪物》里，她的叙事方法很独特。首先，她创造了新的幻想小说类型，即“日常魔法型”。她打开了幻想的大门，让幻想世界的人物进入到现实世界里来。于是，一群普通的孩子突然遭遇魔法，奇迹开始发生。这样叙述故事，拉近了故事和读者的距离，让人觉得故事就发生在身边，真实真切。其次，她的叙事永远考虑读者的存在，她总是时不时地跳出来跟你交流，把你拉到故事中去：“五分钟前，这些孩子还和你一样，根本不知道世界上有沙仙这种东西。”“我不知道这是为什么，他们也不知道这是为什么，但我敢说你能猜得出来。”“我宁可让我们的故事暂时放一放，也一定要告诉你她是怎么办到的。”
（三）教学设计
解读了文本之后，就得考虑这样的文本能够从哪些方面提高学生的语文素养，需要安排几个课时，教学的目标是什么。所以，教学设计分为几个环节：教学目标、教授课时、教学重难点、教学过程。
如果想要把一本书充分利用起来，一般安排三到四节课。以《五个孩子和一个怪物》为例，设计用160分钟完成教学，三节课（其中一节80分钟）来完成。
根据文本内容把总的教学目标定为：能获知书中大意，简述书中的故事;了解幻想小说的特色，能发挥自己的想象力;从故事中的对话，学习说话的技巧;了解波西米亚人和印第安人的生活习惯及风俗特点，学习尊重别人的不同特点;根据故事，改编成话剧，并表演。
每一节课都围绕一个主题活动来展开，在课堂上还进行多学科的整合，进行综合性的学习。比如第一节课中就是在了解了《五个孩子和一个怪物》的大概内容之后简单谈谈自己喜欢的章节。这节课主要的环节在抓住五个主人公的特点来分析人物的性格，根据文本内容以画像的形式展现人物性格，而手工制作沙仙的活动则是围绕着小说的另一个最重要的主角来展开的，通过动手制作，对故事中的沙仙这个人物形象有了更深的理解。第一节课就是围绕人物形象来展开。从学生学习的态度来看，课堂上人人参与画像活动，小组中每一个人都围绕着人物性格展开讨论;动手制作沙仙这个环节也深得孩子的喜爱，每个小组合作做一个沙仙，先画出设计图，然后发挥想象力用生活中的物品如吸管、纸团等制作自己设计的沙仙。最后，评选“最像的沙仙”（和小说描述最像）“创意沙仙”“最佳合作小组”。效果良好！
第二节课，先分析在与成年人的交易中为什么第一次能成功第二次却失败了的原因，然后根据《古钱币》《巨人罗伯特》这两个章节的故事内容和自己与陌生人打交道的经历，改编成儿童剧。这节课要用80分钟来完成，其中不包括制作儿童剧道具的时间。这节课的设计就是围绕着情节来展开的，阅读本书中比较贴近儿童生活细节的章节《古钱币》《巨人罗伯特》，并根据这个部分来创作儿童剧，表演儿童剧，把文字、戏剧、游戏等各种元素融合在一起，实践了大语文的学习方向。学习方式轻松又符合儿童的发展需求，主题的设计则贴近学生生活，与学生的实际生活紧密相连。学生以小组合作的方式展开活动，创编儿童剧，排练表演儿童剧，人人参与，而且兴致勃勃。
第三节课其实是一节语文运用课，先再次理顺这个故事，了解沙仙的神奇力量，然后小组合作，构想新的故事，用图示法画出故事，再根据图示书写故事，将阅读与写作结合在一起。在创作中，有的学生希望沙仙带他去北极看北极光，有的学生希望沙仙给她一只能跟她聊天的小狗，有的学生希望沙仙让他妈妈变成温柔的妈妈……这既是一次小说的阅读，也是一次有趣的再创作。当然，某种程度上对学生而言还是一次精神的抚慰，这是文学作品另一个不可忽视的作用。
二、 整本书的阅读教学策略
在整本书的阅读教学中常用到的策略有摘要策略、联结策略。摘要策略能够在有限时间内迅速提取信息，把长文章读短，学会概括;联结策略，通过文本前后内容的联结，文本与读者的联结使教学过程变得生动有趣，同时进一步掌握联结的阅读策略，提高学生的阅读能力。
在《五个孩子和一个怪物》的阅读教学中，我先运用了摘要策略，让学生根据书中的描述总结五个孩子各自的性格特点，沙仙的特点。摘要策略的运用使学生高效地读懂五位主人公和一个怪物的特点，而且印象深刻。
除了摘要策略，整本書的阅读还要运用联结策略积极建立各种联结，在各种联结中读懂文本，并能够灵活运用。
《五个孩子和一个怪物》首先要建立文本与文本的联结，将《古钱币》《巨人罗伯特》建立联结，学生会发现，原来在这两个故事里，都有孩子与陌生人打交道、做交易的情节。通过这样的联结、对比，发现了与陌生人打交道、做交易的奥秘。然后，再将文本和自己建立联结，联系自己的购物经历，总结出经验，这就再次将文本与生活建立了联结。
在教学过程中，还凭借文本媒介，让学生与学生之间建立联结，让学生根据文本《古钱币》《巨人罗伯特》把故事改编成儿童剧，在合作的过程中，学生与学生之间需要不断地交流，在交流过程产生思维的碰撞，加深了对文本的理解。
事实证明一本书可以有一系列的阅读，而根据学生年龄及心理特点设计的系列阅读必然会极大地唤醒孩子阅读的兴趣，调动孩子全身心参与阅读活动，既使他们身心愉悦，又能在自由轻松的状态下习得各种人文知识。与此同时，在与小组成员的合作中，学会了各种阅读方法，如借助资料来补充理解的方法，图示法等。
参考文献：
[1]曾林生.在阅读教学中提高小学高段学生的阅读水平[J].成才之路，2013（35）：39.
[2]王晓芬.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].课外语文，2021（12）：71-72.
[3]陈志鹏.如何提高小学生的阅读水平[J].新课程学习（中），2013（7）.
[4]孙佩晶.小在阅读中比较 在比较中阅读[J].学语文教学，2019（26）.
[5]李丽香.对阅读教学的几点看法[J].考试周刊，2012（50）.
[6]冯亚楠.优化小学低段语文阅读教学的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（4）.
[7]于彬.对阅读教学的几点体会[J].成才之路，2010（22）.
[8]徐梅.巧用“阅读链接” 优化阅读教学[J].江苏教育研究，2021（14）.
[9]张海峰.群文阅读教学中阅读图式的构建[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（1）.
作者简介：
郭燕琼，福建省福州市，福州实验小学。
关键词：教学路径;文本解读;阅读策略;系列设计
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准》明确提出的要求。叶圣陶先生也曾指出：“读整本书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。”
整本书的系列阅读就是围绕一本书设计了几节阅读课，通过这几节课挖掘出这本书在人物表现、故事情节、细节描写、故事结构等方面的特点，在继续培养学生阅读兴趣、阅读习惯的同时，使学生掌握不同的阅读方法，开拓学生的思维，更进一步提高学生深度阅读的能力。
一、 整本书阅读的教学路径
整本书阅读教学的路径：选择文本→解读文本→教学设计
（一）选择文本
选择文本首先要根据学生的年龄层和阅读能力、阅读基础来选择。低年级孩子还处于形象思维发展的阶段，适合故事情节简单的图画书阅读，童诗阅读，书籍图画多，文字较少;如果阅读基础较好，就可以适当选择桥梁书阅读（就是文字增多了，但是还是有图画的书籍）;中年级孩子形象思维发展到更高层次，已有了一定的阅读能力和阅读基础，要选择故事性强且故事贴近孩子的生活，想象奇妙难易程度适中篇幅适中的书籍;到了高年级，抽象思维发展较快，逻辑思维增强，而且随着身体和心理的成长，他们开始观察自己观察他人，关注人与人之间的关系，关心人与自然，人与社会之间的关系，这时就可以适当阅读成长小说、心理小说、动物小说等。当然，因为个人喜好的不同，孩子们的阅读取向也有所不同。比如有些孩子喜欢历史书籍，有些则喜欢科学类书籍。从小学语文课程资源的角度来讲，我个人认为优秀的儿童小说更适合作为班级共读的范本。优秀的标准是什么呢？最简单的判断标准就是是否名家所作，是否获奖小说。
举个例子，《兰心的秘密》和《五个孩子和一个怪物》都是名家作品，那它们适合哪个年级的孩子来阅读呢？《兰心的秘密》故事情节曲折，故事性很强，是贴近孩子的生活的书籍。它讲述一个名叫兰心的小女孩，因反感父母的管教，她找到了仙女将她的父母变成了小矮人，如果父母不对兰心百依百顺的话，父母的身体还会继续地按二分之一的比例缩小。可是父母太小了，风雨交加的夜晚，兰心到哪里去寻求庇护呢？她弄破了手指，谁来给她包扎？而且，她的父母差点被猫当作老鼠吃掉。兰心终于感到了恐惧和孤独……《五个孩子和一个怪物》故事讲述一户有五个孩子的人家到他们的海滨新居过暑假。趁爸爸、妈妈外出，五个孩子瞒着保姆出门玩。他们在沙滩上挖沙坑挖出一个怪物来——“沙仙”。这个沙仙有一种魔力，能够当场把孩子们的愿望变成现实。孩子们虽然每天都能实现一个愿望，但这些愿望却让他们陷入尴尬。他们要很多钱，但这些古金币却无法使用，而且还差点儿被警察带走;他们长着翅膀飞到教堂塔楼的屋顶上，却困在那里……故事把现实中的孩子带入一个幻想的世界，更是把幻想世界中的人物带入孩子们的日常生活。从故事性来看，这两个故事都适合中年级的孩子来阅读。但从篇幅长短和文本的难易程度来看，《兰心的秘密》适合三年级下期或四年级上期的已经养成每天阅读习惯的学生阅读，而《五个孩子和一个怪物》适合四年级下期或五年级上期的已经养成每天阅读习惯的学生阅读。
（二）解读文本
选定了文本之后，教师就要好好地解读文本了。一本书拿到手，是要把书籍当成语文课程资源来开发利用的，要从文学性方面来解读文本，从人物形象、故事内容、语言特点、叙事方法等方面进行解读。现在就以《五个孩子和一个怪物》为例进行文本解读。
1. 人物形象
在《五个孩子和一个怪物》中的五个孩子是五兄妹，老大西里尔是男孩，绰号“松鼠”;老二安西娅是个女孩，绰号“黑豹”;男孩罗伯特是老三;绰号“猫咪”的女孩简是老四;两岁的小羊羔是最小的弟弟。这五个孩子虽说个性不同，但是有一个共同的特点，那就是他们都相信真正怪异的东西，比如一个仙人，这就为他们碰到许愿沙仙以后一个接一个地许愿，也就有了一个接一个的故事发生。而一个怪物就是沙仙，自称“桑米阿德”，它怕湿，是个毛茸茸的棕色胖东西，眼睛长在两只角上，有一双蝙蝠耳朵，身子像蜘蛛，手脚却像猴子。在这个故事里，五个孩子是主角，沙仙是配角，但它绝對是一个抢戏的配角，只要它一出场，一开口，顿时就大放异彩。
从这本书的主人公来看，它最大的特点就是主人公不再是一个孩子，而是五个。而这五个孩子都跟邻家小孩一样，他们有缺点，喜欢恶作剧，有时还会打上一架……他们心里想的跟你想的一样，仿佛就真的是你身边的一群孩子，这让故事看起来新奇，可是又好像就是真实发生的一样。
2. 故事内容
对于读者来说，最重要的就是这个故事好不好看。这个故事好不好看，就要看有没有事情发生。在《五个孩子和一个怪物》里，就有太多好玩的故事发生：五个孩子只是在家附近的沙堆里挖沙，居然挖出了一个沙仙，而这个沙仙居然还会说自己是许愿精灵，还有法力，能满足孩子们的一个愿望。可是这个愿望又只能持续一天，太阳一落山，法力就会消失……于是，第一天，孩子们希望自己漂亮得让人认不出来，他们果然漂亮得连女仆都认不出来，把他们当陌生人关在门外，直到太阳下山，他们变回原样;第二天，他们许愿到来几百万个古金币，他们无法说明金币来历被抓进了警察局;第三天，每一个看到小羊羔的人们都爱极了小羊羔，小羊羔被大家抢来抢去……这个故事从头至尾就是一个幻想的戏剧，沙仙糟糕的魔法，再加上孩子们那些糟糕的愿望，所以他们就只能一次又一次陷入惊险而又滑稽的“绝境”之中。每一天，都有好玩的事情发生，每一个故事情节离奇曲折，让你读起来就停不下来。而这其中，吉普赛人和印第安人参与到故事中来，也让故事充满了神秘的色彩，让人对这两种人的生活充满了好奇。 3. 故事结构
从故事的结构来看，是个简单的结构，全文共十一章，讲述了五个孩子在父母离开家的十几天里发生的十一个故事。每一个故事都是孩子们向沙仙许愿，沙仙无奈地膨胀了起来，满足了他们的愿望，而这些糟糕的愿望一次又一次地使他们陷入困境。当然，每一个故事都有内在的联系，共同的特点，就是这些故事都符合孩子内心对生活的期许——每天都有不一样的事情发生。阅读这本书，我们就可以跟着故事主人公一起历险，一起陷入困境，一起设法从困境中解脱，一起获得欢乐。
4. 叙事方法
小说的作者内斯比特是位了不起的作家，在《五个孩子和一个怪物》里，她的叙事方法很独特。首先，她创造了新的幻想小说类型，即“日常魔法型”。她打开了幻想的大门，让幻想世界的人物进入到现实世界里来。于是，一群普通的孩子突然遭遇魔法，奇迹开始发生。这样叙述故事，拉近了故事和读者的距离，让人觉得故事就发生在身边，真实真切。其次，她的叙事永远考虑读者的存在，她总是时不时地跳出来跟你交流，把你拉到故事中去：“五分钟前，这些孩子还和你一样，根本不知道世界上有沙仙这种东西。”“我不知道这是为什么，他们也不知道这是为什么，但我敢说你能猜得出来。”“我宁可让我们的故事暂时放一放，也一定要告诉你她是怎么办到的。”
（三）教学设计
解读了文本之后，就得考虑这样的文本能够从哪些方面提高学生的语文素养，需要安排几个课时，教学的目标是什么。所以，教学设计分为几个环节：教学目标、教授课时、教学重难点、教学过程。
如果想要把一本书充分利用起来，一般安排三到四节课。以《五个孩子和一个怪物》为例，设计用160分钟完成教学，三节课（其中一节80分钟）来完成。
根据文本内容把总的教学目标定为：能获知书中大意，简述书中的故事;了解幻想小说的特色，能发挥自己的想象力;从故事中的对话，学习说话的技巧;了解波西米亚人和印第安人的生活习惯及风俗特点，学习尊重别人的不同特点;根据故事，改编成话剧，并表演。
每一节课都围绕一个主题活动来展开，在课堂上还进行多学科的整合，进行综合性的学习。比如第一节课中就是在了解了《五个孩子和一个怪物》的大概内容之后简单谈谈自己喜欢的章节。这节课主要的环节在抓住五个主人公的特点来分析人物的性格，根据文本内容以画像的形式展现人物性格，而手工制作沙仙的活动则是围绕着小说的另一个最重要的主角来展开的，通过动手制作，对故事中的沙仙这个人物形象有了更深的理解。第一节课就是围绕人物形象来展开。从学生学习的态度来看，课堂上人人参与画像活动，小组中每一个人都围绕着人物性格展开讨论;动手制作沙仙这个环节也深得孩子的喜爱，每个小组合作做一个沙仙，先画出设计图，然后发挥想象力用生活中的物品如吸管、纸团等制作自己设计的沙仙。最后，评选“最像的沙仙”（和小说描述最像）“创意沙仙”“最佳合作小组”。效果良好！
第二节课，先分析在与成年人的交易中为什么第一次能成功第二次却失败了的原因，然后根据《古钱币》《巨人罗伯特》这两个章节的故事内容和自己与陌生人打交道的经历，改编成儿童剧。这节课要用80分钟来完成，其中不包括制作儿童剧道具的时间。这节课的设计就是围绕着情节来展开的，阅读本书中比较贴近儿童生活细节的章节《古钱币》《巨人罗伯特》，并根据这个部分来创作儿童剧，表演儿童剧，把文字、戏剧、游戏等各种元素融合在一起，实践了大语文的学习方向。学习方式轻松又符合儿童的发展需求，主题的设计则贴近学生生活，与学生的实际生活紧密相连。学生以小组合作的方式展开活动，创编儿童剧，排练表演儿童剧，人人参与，而且兴致勃勃。
第三节课其实是一节语文运用课，先再次理顺这个故事，了解沙仙的神奇力量，然后小组合作，构想新的故事，用图示法画出故事，再根据图示书写故事，将阅读与写作结合在一起。在创作中，有的学生希望沙仙带他去北极看北极光，有的学生希望沙仙给她一只能跟她聊天的小狗，有的学生希望沙仙让他妈妈变成温柔的妈妈……这既是一次小说的阅读，也是一次有趣的再创作。当然，某种程度上对学生而言还是一次精神的抚慰，这是文学作品另一个不可忽视的作用。
二、 整本书的阅读教学策略
在整本书的阅读教学中常用到的策略有摘要策略、联结策略。摘要策略能够在有限时间内迅速提取信息，把长文章读短，学会概括;联结策略，通过文本前后内容的联结，文本与读者的联结使教学过程变得生动有趣，同时进一步掌握联结的阅读策略，提高学生的阅读能力。
在《五个孩子和一个怪物》的阅读教学中，我先运用了摘要策略，让学生根据书中的描述总结五个孩子各自的性格特点，沙仙的特点。摘要策略的运用使学生高效地读懂五位主人公和一个怪物的特点，而且印象深刻。
除了摘要策略，整本書的阅读还要运用联结策略积极建立各种联结，在各种联结中读懂文本，并能够灵活运用。
《五个孩子和一个怪物》首先要建立文本与文本的联结，将《古钱币》《巨人罗伯特》建立联结，学生会发现，原来在这两个故事里，都有孩子与陌生人打交道、做交易的情节。通过这样的联结、对比，发现了与陌生人打交道、做交易的奥秘。然后，再将文本和自己建立联结，联系自己的购物经历，总结出经验，这就再次将文本与生活建立了联结。
在教学过程中，还凭借文本媒介，让学生与学生之间建立联结，让学生根据文本《古钱币》《巨人罗伯特》把故事改编成儿童剧，在合作的过程中，学生与学生之间需要不断地交流，在交流过程产生思维的碰撞，加深了对文本的理解。
事实证明一本书可以有一系列的阅读，而根据学生年龄及心理特点设计的系列阅读必然会极大地唤醒孩子阅读的兴趣，调动孩子全身心参与阅读活动，既使他们身心愉悦，又能在自由轻松的状态下习得各种人文知识。与此同时，在与小组成员的合作中，学会了各种阅读方法，如借助资料来补充理解的方法，图示法等。
参考文献：
[1]曾林生.在阅读教学中提高小学高段学生的阅读水平[J].成才之路，2013（35）：39.
[2]王晓芬.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].课外语文，2021（12）：71-72.
[3]陈志鹏.如何提高小学生的阅读水平[J].新课程学习（中），2013（7）.
[4]孙佩晶.小在阅读中比较 在比较中阅读[J].学语文教学，2019（26）.
[5]李丽香.对阅读教学的几点看法[J].考试周刊，2012（50）.
[6]冯亚楠.优化小学低段语文阅读教学的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（4）.
[7]于彬.对阅读教学的几点体会[J].成才之路，2010（22）.
[8]徐梅.巧用“阅读链接” 优化阅读教学[J].江苏教育研究，2021（14）.
[9]张海峰.群文阅读教学中阅读图式的构建[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（1）.
作者简介：
郭燕琼，福建省福州市，福州实验小学。