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摘 要：通过分析国内外高职院校创新创业课程建设现状，剖析了我国高职院校创新创业课程体系建设目标理念认识不足、创新创业课程体系参与度不够，创新创业课程质量不达标等不足之处。最后论述我国高职院校应塑造多方面定位准确的创新创业课程理念，开发多元对接创新创业课程内容体系，设置多方参与创新创业课程评价体系，成立多方支持创新创业课程保障体系的创新创业教育课程体系。
关键词：创新创业;课程体系;课程模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.102
2015年，国务院办公厅颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》规划了高等职业院校创新创业教育目标，提出衡量和评价人才培养质量的重要指标是创新精神、创业意识和创新创业能力。可见，高等职业院校主要培养具有创新思维、精神和创业实践能力的高素质技术技能型人才。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》把创新创业教育作为高职院校人才培养机制的一项重要内容。而创新创业课程体系建设是高职院校全面推进创新创业教育的核心。
1 国内外高职院校创新创业课程建设现状
国外发达国家的创新创业课程体系建设发展已日趋完善，其中美国是创新创业教育的引领者，早在20世纪50年代，美国哈佛商学院的迈赖斯·迈斯教授在MBA学员课程中提出开设的“新创企业管理”，被认为是美国大学创业教育的首门课程，20世纪70年代后，美国真正开始创新创业教育，发展到目前，在美国高校和学院里已开设2000多门创新创业课程，创新创业课程体系建设十分完善。周冬梅等選取了百森商学院、宾夕法尼亚大学和斯坦福大学为典型代表研究创新创业课程体系的特点和内容，研究发现，创新创业课程体系具有递进式专业化、技术驱动型流程化、分段式模块化等特点。
随着美国掀起创新创业的热潮，澳大利亚、日本、瑞典和芬兰等国家也相继开设创新创业课程。如1994年日本高校已把《产业社会与人》作为必需课开设，澳大利亚采用工业类教材、远程教育教材、综合基础类教材和商业发展类教材等4套模块化教材，对创新创业课程体系进行了调整和完善。
和西方发达国家相比，中国的创新创业课程研究起步较晚。我国的创新创业教育兴起于1998年清华大学举办的“第一届创业计划大赛”，2002年，教育部选取9所高校展开展新创业教育试点工作。2016年，根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部要求创新创业课程以必修课或者选修课的形式面向全体学生，并纳入学分管理中。如北京财贸职业技术学院为了培养学生创新创业精神和能力面向全体学生开设了《小公司创办》课程。
2 我国高职院校创新创业课程体系建设存在问题
我国的创新创业教育课堂体系研究起步较晚，尽管我国在高职院校创新创业课程体系建设方面不断探索，但是由于缺乏实践经验，高职院校创新创业课程体系难以满足当前社会对具有创新精神和创业实践能力的高素质技术技能型人才的需求。
第一，创新创业课程体系建设目标理念认识不足。高职院校培养具备专业技术技能的创新型人才。课程体系建设要与人才培养目标相吻合，部分高职院校存在着侧重创新创业通识课程知识的传授，而忽略了学生创新创业综合能力的培养。
第二，创新创业课程参与度不够。根据教育部要求，所有高校面向所有学生开设创新创业课程，但是有的高职院校对创新创业教育并没有给予足够的重视，没有形成一套科学的、完善的创新创业课程体系。《2018中国高等职业教育质量年度报告》显示，高职院校学生只有44%参与到创新创业教学课程。
第三，创新创业课程质量不达标。高职院校在开设创新创业课程之前，要对课程进行科学的规划，合理的设计。部分院校存在“盲目跟风”，草率开设的创新创业课程，有的院校课程资源匮乏，教师队伍不合理，缺少实践经验，导致创新创业课程的总体质量不达标。
3 构建我国高职院校创新创业教育课程体系
创新创业课程体系建设是高职院校开展创新创业教育的核心，高职院校应不忘创新创业教育的初心，肩负培养具有创新创精神业能力的技术技能型人才的使命，创建创新创业教育课堂体系。
3.1 塑造多方面定位准确的创新创业课程理念
创新创业教育要实践以创新为引领的课程理念，从高职院校层面，应创建完善的创新创业课程体系，把“一带一路”科学技术创新建设作为创新创业教育的契机，以培养学生的知识目标、能力目标和素质目标为出发点，培养高职学生创新意识，增强竞争力，为国家“一带一路”发展建设提供人才支撑。从课程建设层面，采用注重实践性和应用性的课程改革，充分利用互联网技术，将“互联网+”贯穿整个课堂，结合线上线下，整合课程资源，拓宽学生创新创业知识面。从学生层面，通过创新创业课程的学习，学生的创新创业意志得到磨炼，创业知识得到提高，创新技能和技巧得到提升。
3.2 开发多元对接创新创业课程内容体系
分析国外创新创业课程体系建设成功案例，结合我国高职院校学生的特点，建立到四对接创新创业课程内容体系：一是创新创业课程与专业课程对接，将专业知识穿插到创新创业课程中，以案例的形式将最新科技成果展示给学生，帮助学生树立科技创新的理念。二是创新创业课程与企业岗位对接，以服务区域经济为目标，以专业特色为依托，以满足企业岗位需求目的，深化与企业的合作关系，提高学生的岗位社会实践能力。三是创新创业课程与技能大赛对接，将创新创业知识和专业知识以竞赛的形式呈现，课堂上鼓励学生参与创新创业大赛、挑战杯、财贸杯等竞技类赛，将大赛的经验教训渗透课堂过程，坚持以赛促学、以赛促创的教学理念。四是创新创业课程与实践项目对接，以培养学生综合实践能力为最终目的，通过搭建创新创业孵化平台、成立大学科技园、创新创业学院等，培养大学生对创新创业项目的实施的能力。
3.3 设置多方参与创新创业课程评价体系
创新创业课程体系建设的完善与否，最终要看企业、学校、学生的评价效果。企业侧重学生踏上工作岗位后创新工作能力、团队合作能力、协调管理能力和专业科学创新能力等方面的考评。学校本身对创新创业课程的评价主要从扩展学生创新思维和增强创新意识，锻炼创新实践能力等方面衡量。高职院校课程培养的对象是学生，学生的评价是必不可少的，可以以问卷调查的方式评析学生对创新创业课程的满意度，参与度等。
3.4 成立多方支持创新创业课程保障体系
高职院校在创新创业课程体系建设过程中离不开政府的支持，政府对创新创业课程提供政策或者资金扶助，学校与企业合作，创办企业订单学习班等，深化校企合作，为企业输送创新创业型人才，学校实施学分转化制度，打造强有力的教师队伍，为创新创业教育持续发展提供保障。
参考文献
[1]贾建锋.基于能力成熟度模型的大学创新创业课程体系构建[J].高等工程教育研究，2018，（5）：178.
[2]周冬梅，赵闻文，鲁若愚.美国创业课程体系构建对我国的启示[J].实验室研究与探索，2018，37（4）：279-281.
[3]吴波.国外大学生创新创业教育研究现状与发展趋势[J].科技视野，2016，（09）：118.
[4]王成荣，赵晓燕，郭晨.高职创新创业教育体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2018，（15）：89.
关键词：创新创业;课程体系;课程模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.102
2015年，国务院办公厅颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》规划了高等职业院校创新创业教育目标，提出衡量和评价人才培养质量的重要指标是创新精神、创业意识和创新创业能力。可见，高等职业院校主要培养具有创新思维、精神和创业实践能力的高素质技术技能型人才。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》把创新创业教育作为高职院校人才培养机制的一项重要内容。而创新创业课程体系建设是高职院校全面推进创新创业教育的核心。
1 国内外高职院校创新创业课程建设现状
国外发达国家的创新创业课程体系建设发展已日趋完善，其中美国是创新创业教育的引领者，早在20世纪50年代，美国哈佛商学院的迈赖斯·迈斯教授在MBA学员课程中提出开设的“新创企业管理”，被认为是美国大学创业教育的首门课程，20世纪70年代后，美国真正开始创新创业教育，发展到目前，在美国高校和学院里已开设2000多门创新创业课程，创新创业课程体系建设十分完善。周冬梅等選取了百森商学院、宾夕法尼亚大学和斯坦福大学为典型代表研究创新创业课程体系的特点和内容，研究发现，创新创业课程体系具有递进式专业化、技术驱动型流程化、分段式模块化等特点。
随着美国掀起创新创业的热潮，澳大利亚、日本、瑞典和芬兰等国家也相继开设创新创业课程。如1994年日本高校已把《产业社会与人》作为必需课开设，澳大利亚采用工业类教材、远程教育教材、综合基础类教材和商业发展类教材等4套模块化教材，对创新创业课程体系进行了调整和完善。
和西方发达国家相比，中国的创新创业课程研究起步较晚。我国的创新创业教育兴起于1998年清华大学举办的“第一届创业计划大赛”，2002年，教育部选取9所高校展开展新创业教育试点工作。2016年，根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部要求创新创业课程以必修课或者选修课的形式面向全体学生，并纳入学分管理中。如北京财贸职业技术学院为了培养学生创新创业精神和能力面向全体学生开设了《小公司创办》课程。
2 我国高职院校创新创业课程体系建设存在问题
我国的创新创业教育课堂体系研究起步较晚，尽管我国在高职院校创新创业课程体系建设方面不断探索，但是由于缺乏实践经验，高职院校创新创业课程体系难以满足当前社会对具有创新精神和创业实践能力的高素质技术技能型人才的需求。
第一，创新创业课程体系建设目标理念认识不足。高职院校培养具备专业技术技能的创新型人才。课程体系建设要与人才培养目标相吻合，部分高职院校存在着侧重创新创业通识课程知识的传授，而忽略了学生创新创业综合能力的培养。
第二，创新创业课程参与度不够。根据教育部要求，所有高校面向所有学生开设创新创业课程，但是有的高职院校对创新创业教育并没有给予足够的重视，没有形成一套科学的、完善的创新创业课程体系。《2018中国高等职业教育质量年度报告》显示，高职院校学生只有44%参与到创新创业教学课程。
第三，创新创业课程质量不达标。高职院校在开设创新创业课程之前，要对课程进行科学的规划，合理的设计。部分院校存在“盲目跟风”，草率开设的创新创业课程，有的院校课程资源匮乏，教师队伍不合理，缺少实践经验，导致创新创业课程的总体质量不达标。
3 构建我国高职院校创新创业教育课程体系
创新创业课程体系建设是高职院校开展创新创业教育的核心，高职院校应不忘创新创业教育的初心，肩负培养具有创新创精神业能力的技术技能型人才的使命，创建创新创业教育课堂体系。
3.1 塑造多方面定位准确的创新创业课程理念
创新创业教育要实践以创新为引领的课程理念，从高职院校层面，应创建完善的创新创业课程体系，把“一带一路”科学技术创新建设作为创新创业教育的契机，以培养学生的知识目标、能力目标和素质目标为出发点，培养高职学生创新意识，增强竞争力，为国家“一带一路”发展建设提供人才支撑。从课程建设层面，采用注重实践性和应用性的课程改革，充分利用互联网技术，将“互联网+”贯穿整个课堂，结合线上线下，整合课程资源，拓宽学生创新创业知识面。从学生层面，通过创新创业课程的学习，学生的创新创业意志得到磨炼，创业知识得到提高，创新技能和技巧得到提升。
3.2 开发多元对接创新创业课程内容体系
分析国外创新创业课程体系建设成功案例，结合我国高职院校学生的特点，建立到四对接创新创业课程内容体系：一是创新创业课程与专业课程对接，将专业知识穿插到创新创业课程中，以案例的形式将最新科技成果展示给学生，帮助学生树立科技创新的理念。二是创新创业课程与企业岗位对接，以服务区域经济为目标，以专业特色为依托，以满足企业岗位需求目的，深化与企业的合作关系，提高学生的岗位社会实践能力。三是创新创业课程与技能大赛对接，将创新创业知识和专业知识以竞赛的形式呈现，课堂上鼓励学生参与创新创业大赛、挑战杯、财贸杯等竞技类赛，将大赛的经验教训渗透课堂过程，坚持以赛促学、以赛促创的教学理念。四是创新创业课程与实践项目对接，以培养学生综合实践能力为最终目的，通过搭建创新创业孵化平台、成立大学科技园、创新创业学院等，培养大学生对创新创业项目的实施的能力。
3.3 设置多方参与创新创业课程评价体系
创新创业课程体系建设的完善与否，最终要看企业、学校、学生的评价效果。企业侧重学生踏上工作岗位后创新工作能力、团队合作能力、协调管理能力和专业科学创新能力等方面的考评。学校本身对创新创业课程的评价主要从扩展学生创新思维和增强创新意识，锻炼创新实践能力等方面衡量。高职院校课程培养的对象是学生，学生的评价是必不可少的，可以以问卷调查的方式评析学生对创新创业课程的满意度，参与度等。
3.4 成立多方支持创新创业课程保障体系
高职院校在创新创业课程体系建设过程中离不开政府的支持，政府对创新创业课程提供政策或者资金扶助，学校与企业合作，创办企业订单学习班等，深化校企合作，为企业输送创新创业型人才，学校实施学分转化制度，打造强有力的教师队伍，为创新创业教育持续发展提供保障。
参考文献
[1]贾建锋.基于能力成熟度模型的大学创新创业课程体系构建[J].高等工程教育研究，2018，（5）：178.
[2]周冬梅，赵闻文，鲁若愚.美国创业课程体系构建对我国的启示[J].实验室研究与探索，2018，37（4）：279-281.
[3]吴波.国外大学生创新创业教育研究现状与发展趋势[J].科技视野，2016，（09）：118.
[4]王成荣，赵晓燕，郭晨.高职创新创业教育体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2018，（15）：89.