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摘要：教师要通过分析寻找适合中学生提高复习课效果的方法，才能有效提升学生的学科素养，利于学生核心素养的发展。以下是我用思维导图的特点，针对植物生产与环境课如何提高复习效率提出了几点探索和尝试，同时也着重谈谈如何有效地构建思维导图。
关键词：思维导图;植物生产;复习教学;课堂高效
一、 思维导图在学科教学中有很多优点
1. 要在教学或者学生自学预习中增强理解和记忆能力，要成倍提高学生学习植物生产与环境知识的效率，思维导图是有效且高效的方法。
2. 要把学习者的精力集中在所学知识的一个关键点上，利用思维导图进行知识点的梳理或者条理化，就是不错的教学策略。
3. 思维导图的构建是仁者见仁、智者见智，可繁可简具有很大自由空间，能够反映了学习者大脑的自然思维模式。把学习者主观内在的思想思维外化地用图表呈现出来，能够将新旧知识有机地系统地结合起来。
4. 思维导图的构建能够最大化地激发了学习者的右脑。因为右半脑主管着抽象的思维和直觉以及创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”而思维导图利用关键字词，利用线条及其颜色，利用路线网络以及层次化图案，把繁杂的知识体系简洁地联系起来，直观地加深了知识的理解和记忆，从而提升了学习效率。
二、 思维导图在植物生产与环境课教学中的使用
思维导图就是把思想（知识网络）画出来，它能准确、清晰地表达我们的思维，把思维层次分明地表达出来，要点是把最重要概念和知识点及其学习的每一个思维环节都不会漏掉。
1. 在刚开始运用思维导图进行教与学的阶段，教师要强化示范引领，在能用导图的环节，必须要给出中心图形及必要的主分支，可手工绘制也可软件生成打印粘贴在黑板上。
2. 个人预习形成的导图要围绕预习目标来完成，不必太烦琐。课堂小组集体绘制的导图任务可同可异，小组成员要有分工可以轮流进行，最主要的是通过导图开展学习活动（展示，解读，研讨，互动提问等），针对导图要做必要的点评和补充修正。
3. 要强调如何构图、读图、说图、评图、改图。
“植物生产与环境”这门学科的特点一是知识之间有较强的逻辑性，二是相关的知识点不够集中且专业名词多抽象不易理解，三是不利于从系统的角度进行掌握，造成学生学习效率低下而学习興趣不够。为了提高学习效率，尝试用思维导图的教学方法对植物生产与环境知识进行讲解，学生学习兴趣逐渐浓厚，知识的掌握也系统化条理化了。
三、 探究思维导图在复习课中的应用策略
1. 用思维导图优化教师的板书，提高学生的课堂学习笔记的质量
教学中教师的板书，是知识体系的整理和知识要点的提炼，是教师对知识要点的总结归纳，是师生对学习内容解读的视觉化交流，是教材知识信息的主要再现形式。
教学中利用思维导图作为板书，用直观形象的图示把教学内容的各个概念之间的逻辑关系关联起来，改变了传统教学板书的直线性记录，思维导图中展示了概念逻辑关系的建立过程，把师生对教材知识概念的理解和思考过程展现并且条理化整理出来，学生把概念和定义积极地用关键字词进行加工、分析和整理，形成的导图就是思维的文字化表达。学生将来复习时只需要对照导图，解读导图，把导图“翻译”在大脑思维中形成内视的教材内容，并且对照教材实际，来优化自己的学习成效。
2. 用思维导图的建立优化教学过程中构建的知识网络，从传统教学的方法中跳出来，在单元教学伊始，用最简单的结构和最少的字词概括重点的概念形成思维导图，我们称为母图，告诉学生本单元的学习要点。
然后把单元分析分解成相对独立的章节进行教学，并且每个章节都让学生仔细认真地阅读教材，逐段逐句地分析概括，归纳出关键语段中的重要的主要的能够代表本章节核心内容的概念，并且找出最能够概括出概念内涵的词语作为关键词，制作出本章节的思维导图。我们称为子图，告诉学生本章节主要学习的内容就是这些。
单元学习结束后，利用复习时间对子图再概括再提炼，形成最简单的导图。然后把整个单元的各个章节的简单导图再放置在母图的相应位置，让学生整理出单元全部知识系统的导图，形成单元的终极思维导图，再次让学生对照教材解读导图，查漏补缺，形成自己的知识体系和思维。至此，一个比较完整的思维训练过程完成，同时一个比较完整的教材知识教学过程完成，同样一个富有逻辑的完整思维也就形成了。
利用以上教学策略可以检测学生阶段性学习效果，检测学生对于知识网络构建情况，也可以检测阶段性整体教学系统的完成情况。还要进一步利用思维导图的构建来整理教材整体的知识网络的结构，深入地融合串联各单元之间的知识点，帮助学生在理解学习，帮助学生在复习过程中理清逻辑思维，建立起自身的认知知识体系。下面以成熟组织为例，来更进一步地理解思维导图对知识的高效概括的功能。
怎样在复习阶段提高学生的复习效率，以《植物的生长发育》这一单元内容的复习为例来说明思维导图的构建。这一单元涉及专业的名词多、结构较复杂，综合性强，部分学生认识线索不清晰，不同知识内容不能连成整块，普遍认为这部分难，不易掌握。我通过思维导图的形式，将细胞→组织→组织系统→器官中的营养器官和生殖器官，整体知识点清晰表达出来，帮助学生梳理知识网络。针对中学生学习习惯和学习能力，理解能力较为薄弱的特点，将学生分层次要求。不同层次的学生完成思维导图的详略不同，最低要求必须完成最简思维导图框架，从而使不同层次的学生都有事可干，看起来也不太困难。允许学生根据自己的能力选择同学，协作完成，调动各层次学生的积极性，使学生都有所学，都有所成。
3. 用思维导图强化复习效果
植物生产与环境的复习课。是以巩固知识点为主的复习课。首先可从最初学习中常见的错误入手，引导学生找出最难最不易理解掌握的问题，有针对性地指导学生突破解决。其次将各章节内容对比，归纳形成清晰的思维导图，供以后进一步强化。最后教师引导学生，根据自身学习的实际情况，绘制出不同的思维导图，在老师的指导下，将自己的思维导图不断修改、不断完善。使其能简洁明了地反映出相关知识之间的相互联系、相互区别。使知识之间建立线与网的关系。复习时可以大大提高复习效率。 下面以“器官”这一关键词为例，通过图像对这一关键词进行表达与呈现的基础上，可以将其延伸的分支概念作为“次主题”，即营养器官、生殖器官等，同时在次主题后进行相关要点的概述，营养器官后再进行分支为：根、茎、叶，作为关键词，根再进行三级分支：形态、结构、功能。茎进行三级分支：形态、结构、功能。叶再进行三级分支：形态、结构、功能。生殖器官进行二级分支：花、种子、果实。花再进行三级分支：花的组成、花序、花的发育、花的传粉、受精。种子再进行三级分支：种子的发育、种子的结构、种子生活力和寿命、种子的萌发。果实再进行三级分支：发育、结构、类型、单性结实。要使关键词及其分支都能够清晰呈现出知识的体系，要重点强调的是，在进行每一个要点概述的过程中，全部要用“关键词”的形式进行概括表述，并且利用知识点之间的联系实现不同关键词之间的有效关联，从而进一步完善知识网络。通过上述针对复习策略的调整，不仅能够进一步加强学生对知识点的理解，同时也能够从查漏补缺的角度完善学生的知识网络框架，对于复习课效率的整体提升具有重要意义。
4. 用思维导图来巩固阶段性知识，提升复习效率
复习课的根本任务在于对知识点的总结与巩固，单纯地致力于提高复习效率远远不足，还需要帮助学生真正掌握自主思考逻辑，从而实现复习效率的根本提升，利用思维导图是一种不错的策略和方法。一方面，教师要求学生在预习时就用导图进行学习和理解概括，课堂教学中教师可指导学生及时完善思维导图，并且及时地对照教材修正自己的思维导图。防止学生随时间推移逐渐忘记初期学习内容。另一方面，在课后复习中，也应指导学生充分利用思维导图模式，对杂乱的知识点进行梳理，深入理解，降低死记硬背的数量，提高学习质量。
5. 用思维导图突破探究性题复习的瓶颈
实验考查、科学探究能力的考查是近年考查的重点，主要是考查对实验知识的表述、理解、应用和探究能力。新课程背景下的实验探究能力考查包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估及交流與合作等要求。在平时的实验操作中有老师的指导、同学的合作参与，但一旦把这些能力要素以试题的形式呈现给学生，要求学生给出正确的判断或给出科学合理的设计与解释，便成为学生学习的瓶颈。用思维导图可以帮助学生清晰地呈现科学探究过程，认识探究活动。
6. 让学生学会用思维导图做笔记
学生学会手绘思维导图后，就要用它来做笔记，尽量使笔记图形化，思维外化成文字，便于知识点的理解和识记。
7. 设计出复习课的教学流程
第一步：教师引导学生，理清单元知识脉络，分析知识脉络的层次，提炼出能够概括知识点的关键词形成思维导图。
第二步：对照关键词，找出与关键词相关联的一系列知识，并分析理清知识之间的关系是包含与被包含的关系，还是并列平行的关系等等。
第三步：自我绘制章节学习导图，学习小组内交流协作完善并形成单元乃至全部教材的思维导图。在整个教学过程中每一个环节导图的形成，教师都要引导学生，在绘制思维导图的过程中相互取长补短，手绘思维导图。
最后利用思维导图软件形成思维导图，再经过课堂教学的展示交流反思后进一步对导图加以修改完善。
通过课堂实践证明，在植物生产与环境的教学中，尤其是在单元或者学期学年终结时的复习中，利用思维导图教学，有助于培养学生发散思维能力的形成，对于知识网络的建立、知识点的巩固有重要意义。学生的自主学习能力也可获得飞跃性提升，可作为一种“授人以渔”的教学形式在今后的课堂教学中进行广泛的推广应用。
作者简介：易平安，甘肃省定西市，渭源县职业中等专业学校。
关键词：思维导图;植物生产;复习教学;课堂高效
一、 思维导图在学科教学中有很多优点
1. 要在教学或者学生自学预习中增强理解和记忆能力，要成倍提高学生学习植物生产与环境知识的效率，思维导图是有效且高效的方法。
2. 要把学习者的精力集中在所学知识的一个关键点上，利用思维导图进行知识点的梳理或者条理化，就是不错的教学策略。
3. 思维导图的构建是仁者见仁、智者见智，可繁可简具有很大自由空间，能够反映了学习者大脑的自然思维模式。把学习者主观内在的思想思维外化地用图表呈现出来，能够将新旧知识有机地系统地结合起来。
4. 思维导图的构建能够最大化地激发了学习者的右脑。因为右半脑主管着抽象的思维和直觉以及创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”而思维导图利用关键字词，利用线条及其颜色，利用路线网络以及层次化图案，把繁杂的知识体系简洁地联系起来，直观地加深了知识的理解和记忆，从而提升了学习效率。
二、 思维导图在植物生产与环境课教学中的使用
思维导图就是把思想（知识网络）画出来，它能准确、清晰地表达我们的思维，把思维层次分明地表达出来，要点是把最重要概念和知识点及其学习的每一个思维环节都不会漏掉。
1. 在刚开始运用思维导图进行教与学的阶段，教师要强化示范引领，在能用导图的环节，必须要给出中心图形及必要的主分支，可手工绘制也可软件生成打印粘贴在黑板上。
2. 个人预习形成的导图要围绕预习目标来完成，不必太烦琐。课堂小组集体绘制的导图任务可同可异，小组成员要有分工可以轮流进行，最主要的是通过导图开展学习活动（展示，解读，研讨，互动提问等），针对导图要做必要的点评和补充修正。
3. 要强调如何构图、读图、说图、评图、改图。
“植物生产与环境”这门学科的特点一是知识之间有较强的逻辑性，二是相关的知识点不够集中且专业名词多抽象不易理解，三是不利于从系统的角度进行掌握，造成学生学习效率低下而学习興趣不够。为了提高学习效率，尝试用思维导图的教学方法对植物生产与环境知识进行讲解，学生学习兴趣逐渐浓厚，知识的掌握也系统化条理化了。
三、 探究思维导图在复习课中的应用策略
1. 用思维导图优化教师的板书，提高学生的课堂学习笔记的质量
教学中教师的板书，是知识体系的整理和知识要点的提炼，是教师对知识要点的总结归纳，是师生对学习内容解读的视觉化交流，是教材知识信息的主要再现形式。
教学中利用思维导图作为板书，用直观形象的图示把教学内容的各个概念之间的逻辑关系关联起来，改变了传统教学板书的直线性记录，思维导图中展示了概念逻辑关系的建立过程，把师生对教材知识概念的理解和思考过程展现并且条理化整理出来，学生把概念和定义积极地用关键字词进行加工、分析和整理，形成的导图就是思维的文字化表达。学生将来复习时只需要对照导图，解读导图，把导图“翻译”在大脑思维中形成内视的教材内容，并且对照教材实际，来优化自己的学习成效。
2. 用思维导图的建立优化教学过程中构建的知识网络，从传统教学的方法中跳出来，在单元教学伊始，用最简单的结构和最少的字词概括重点的概念形成思维导图，我们称为母图，告诉学生本单元的学习要点。
然后把单元分析分解成相对独立的章节进行教学，并且每个章节都让学生仔细认真地阅读教材，逐段逐句地分析概括，归纳出关键语段中的重要的主要的能够代表本章节核心内容的概念，并且找出最能够概括出概念内涵的词语作为关键词，制作出本章节的思维导图。我们称为子图，告诉学生本章节主要学习的内容就是这些。
单元学习结束后，利用复习时间对子图再概括再提炼，形成最简单的导图。然后把整个单元的各个章节的简单导图再放置在母图的相应位置，让学生整理出单元全部知识系统的导图，形成单元的终极思维导图，再次让学生对照教材解读导图，查漏补缺，形成自己的知识体系和思维。至此，一个比较完整的思维训练过程完成，同时一个比较完整的教材知识教学过程完成，同样一个富有逻辑的完整思维也就形成了。
利用以上教学策略可以检测学生阶段性学习效果，检测学生对于知识网络构建情况，也可以检测阶段性整体教学系统的完成情况。还要进一步利用思维导图的构建来整理教材整体的知识网络的结构，深入地融合串联各单元之间的知识点，帮助学生在理解学习，帮助学生在复习过程中理清逻辑思维，建立起自身的认知知识体系。下面以成熟组织为例，来更进一步地理解思维导图对知识的高效概括的功能。
怎样在复习阶段提高学生的复习效率，以《植物的生长发育》这一单元内容的复习为例来说明思维导图的构建。这一单元涉及专业的名词多、结构较复杂，综合性强，部分学生认识线索不清晰，不同知识内容不能连成整块，普遍认为这部分难，不易掌握。我通过思维导图的形式，将细胞→组织→组织系统→器官中的营养器官和生殖器官，整体知识点清晰表达出来，帮助学生梳理知识网络。针对中学生学习习惯和学习能力，理解能力较为薄弱的特点，将学生分层次要求。不同层次的学生完成思维导图的详略不同，最低要求必须完成最简思维导图框架，从而使不同层次的学生都有事可干，看起来也不太困难。允许学生根据自己的能力选择同学，协作完成，调动各层次学生的积极性，使学生都有所学，都有所成。
3. 用思维导图强化复习效果
植物生产与环境的复习课。是以巩固知识点为主的复习课。首先可从最初学习中常见的错误入手，引导学生找出最难最不易理解掌握的问题，有针对性地指导学生突破解决。其次将各章节内容对比，归纳形成清晰的思维导图，供以后进一步强化。最后教师引导学生，根据自身学习的实际情况，绘制出不同的思维导图，在老师的指导下，将自己的思维导图不断修改、不断完善。使其能简洁明了地反映出相关知识之间的相互联系、相互区别。使知识之间建立线与网的关系。复习时可以大大提高复习效率。 下面以“器官”这一关键词为例，通过图像对这一关键词进行表达与呈现的基础上，可以将其延伸的分支概念作为“次主题”，即营养器官、生殖器官等，同时在次主题后进行相关要点的概述，营养器官后再进行分支为：根、茎、叶，作为关键词，根再进行三级分支：形态、结构、功能。茎进行三级分支：形态、结构、功能。叶再进行三级分支：形态、结构、功能。生殖器官进行二级分支：花、种子、果实。花再进行三级分支：花的组成、花序、花的发育、花的传粉、受精。种子再进行三级分支：种子的发育、种子的结构、种子生活力和寿命、种子的萌发。果实再进行三级分支：发育、结构、类型、单性结实。要使关键词及其分支都能够清晰呈现出知识的体系，要重点强调的是，在进行每一个要点概述的过程中，全部要用“关键词”的形式进行概括表述，并且利用知识点之间的联系实现不同关键词之间的有效关联，从而进一步完善知识网络。通过上述针对复习策略的调整，不仅能够进一步加强学生对知识点的理解，同时也能够从查漏补缺的角度完善学生的知识网络框架，对于复习课效率的整体提升具有重要意义。
4. 用思维导图来巩固阶段性知识，提升复习效率
复习课的根本任务在于对知识点的总结与巩固，单纯地致力于提高复习效率远远不足，还需要帮助学生真正掌握自主思考逻辑，从而实现复习效率的根本提升，利用思维导图是一种不错的策略和方法。一方面，教师要求学生在预习时就用导图进行学习和理解概括，课堂教学中教师可指导学生及时完善思维导图，并且及时地对照教材修正自己的思维导图。防止学生随时间推移逐渐忘记初期学习内容。另一方面，在课后复习中，也应指导学生充分利用思维导图模式，对杂乱的知识点进行梳理，深入理解，降低死记硬背的数量，提高学习质量。
5. 用思维导图突破探究性题复习的瓶颈
实验考查、科学探究能力的考查是近年考查的重点，主要是考查对实验知识的表述、理解、应用和探究能力。新课程背景下的实验探究能力考查包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估及交流與合作等要求。在平时的实验操作中有老师的指导、同学的合作参与，但一旦把这些能力要素以试题的形式呈现给学生，要求学生给出正确的判断或给出科学合理的设计与解释，便成为学生学习的瓶颈。用思维导图可以帮助学生清晰地呈现科学探究过程，认识探究活动。
6. 让学生学会用思维导图做笔记
学生学会手绘思维导图后，就要用它来做笔记，尽量使笔记图形化，思维外化成文字，便于知识点的理解和识记。
7. 设计出复习课的教学流程
第一步：教师引导学生，理清单元知识脉络，分析知识脉络的层次，提炼出能够概括知识点的关键词形成思维导图。
第二步：对照关键词，找出与关键词相关联的一系列知识，并分析理清知识之间的关系是包含与被包含的关系，还是并列平行的关系等等。
第三步：自我绘制章节学习导图，学习小组内交流协作完善并形成单元乃至全部教材的思维导图。在整个教学过程中每一个环节导图的形成，教师都要引导学生，在绘制思维导图的过程中相互取长补短，手绘思维导图。
最后利用思维导图软件形成思维导图，再经过课堂教学的展示交流反思后进一步对导图加以修改完善。
通过课堂实践证明，在植物生产与环境的教学中，尤其是在单元或者学期学年终结时的复习中，利用思维导图教学，有助于培养学生发散思维能力的形成，对于知识网络的建立、知识点的巩固有重要意义。学生的自主学习能力也可获得飞跃性提升，可作为一种“授人以渔”的教学形式在今后的课堂教学中进行广泛的推广应用。
作者简介：易平安，甘肃省定西市，渭源县职业中等专业学校。