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摘要：自古以来，“民以食为天”，从婴儿时期开始到老年时期结束，人们的生活就离不开学习，因此生活与自然也就异常重要，但是随着时代科技的不断进步，家长的包办代替是一大问题，那作为幼儿老师，在幼儿园开展的活动就更应该贴近自然、贴近生活，这样也就能更加贴近儿童的心灵。对此我们老师也进行了各种各样的尝试，有优点有不足，在实践中不断改变和进步。这样也能一步一步脚踏实地向陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”看齐。
关键词：幼儿的兴趣;生活即教育;幼儿园课程
一、幼儿园课程现状分析
（一）教育对象忽略个体差异性
《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园教育要面向全体幼儿。在活动中，所有的幼儿都应该受到同等的教育，获得应有的发展。但是许多老师会关注积极参与、语言表达能力强的幼儿，这是我们所有老师要引起重视的。
（二）教育目的脱离幼儿生活需求
由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿园教育的三个层次目标要紧紧围绕幼儿的实际生活和需求进行，这样幼儿才能更好的理解与吸收。但是实际的教育活动中，脱离幼儿生活需求的情况还大有存在。
（三）教育内容脱离幼儿生活经验
教育内容是幼儿园活动的重要部分，教师需要选择合适、适宜的活动内容。根据幼儿认知发展的特点、自身的经验基础、兴趣爱好等，所以教学内容的设计应贴近他们的生活经验，只有这样的内容才能唤起他们的探究、表达、学习的欲望。
二、幼儿园课程理论指导
陶行知一生致力于教育事业，不断进行创新，为中国教育事业做出了卓越的贡献，他的生活教育思想虽然经历了近百年的时间，但其所提出的基本思想与当前《纲要》中提出的生活化思想更是不谋而合，对幼儿园生活教育的发展有很大的启示意义。
（一）生活含有教育的意义。
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”陶行知认为是生活中的矛盾使然。主张人们积极投入生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受并积极面对。
（二）实际生活是教育的中心。
陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。生活与教育是一样的，是同一个过程。
（三）生活决定教育，教育改造生活。
陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，是为了“生活所必须”。
三、生活、兴趣融入课程
（一）观察、了解幼儿的兴趣
从我们班有甜品屋的角色游戏开始，班级孩子们对面包，蛋糕，面条等面食都很感兴趣。那面粉是怎么来的呢？针对孩子们的好奇和兴趣出发，我们共同决定进行种植，把面粉“种”出来……
（二）家园合作打基础
为了能够更好的支持孩子们的兴趣，开展种“面粉”的各项活动，老师和家长们通过亲子任务、现场调查、设计畅想等方式，丰富孩子的已有经验，对面粉有了一个初步的了解。
（三）种植我的小麦啦
慢慢的天气开始转凉了，也到了种冬小麦的季节，孩子们早就迫不及待地想要去种植园地了。
1.前期准备。我们通过晨谈和孩子分享了种小麦的方法、环境要求、步骤、注意点等等。之后的每天孩子们都很关心天气，想快快种下小麦种子，终于在孩子们的期待中种小麦的那天就要到来了。
2.开始种植啦。早晨两位家长来到班级，前来帮助我们一起种植小麦。小朋友们做好所有准备，穿胶鞋、戴手套等，我们开始种小麦啦，锄地、耙地、播种和浇水忙得不亦乐乎。
3.怎么照顾小麦。种好了小麦，在第二天晨谈我们一起讨论怎样才能让小麦快快长大，孩子们大胆表达自己的想法。
（四）玩面之旅
1.面粉由来。通过前期的家园合作，孩子们了解了很多面粉的由来，孩子们发现了面粉是有小麦做成粉。晨晨说“这些面粉是不是做很多的吃的东西，让我们平时不饿肚子呢”“扁粉是怎么变成我们吃的食物呢？”
2.面粉的用途。对于幼儿的疑问，我们老师也发亲了亲子任务，回家和人一起动动手看看面粉是怎么变成好吃的美食的？之后我们在晨谈时和孩子进行讨论。
3.如何制作面食。孩子们从家里带来了面粉，在生活区时，孩子一起玩了面粉，几个小朋友相互观察，探索，发现面粉和搅拌在一起变成面团，有的因为水放多了，面粉孩子黏在手里，孩子们发现这太有有趣了！
之后通过尝试孩子还发现了面粉变色的惊喜。并知道了通过和蔬菜汁、水果汁的面食不仅可以让孩子们更有食欲，还可以全方位的补充身体的各种营养有的蔬菜面里富含矿物质、维生素、碳水化合物补充身体各种营养。
5.面粉和我做游戏。在一次区域游戏后的分享环节，美工区的晶晶在分享自己用面粉做的美食，大受欢迎。于是在户外建构活动中，孩子们搭建了各种各样的形状各异的店铺，将用面粉做了很多的食物放在我们搭建好的美食店里，激发了孩子的热情，希望做更多的美食给”“顾客”品尝。
四、课程的价值思考
1.发现孩子兴趣，师幼共同探究。从一开始的简简单单的种“面粉”开始，到后期发展探究意识的同时还加强了孩子们的生活经验、劳动意识、节约粮食的好习惯。整个主题的过程中老师能够退位，大多数都是在孩子的带领下一步一步的向前走，故事的前进在和孩子们的讨论交流中顺利地开展。
2.家园通力合作，由童言趣语升华到的全面发展。原来只是一个孩子的童言趣语，到后来孩子们却从这里获得了体能、动作发展、沟通能力、社会性、规则意识、合作意识、探究能力、个性品质等多方面的协调发展，也对孩子的生活带来较大的变化，这背后当然也离不开老师的观察和家长的支持。
3.师幼讨论交流，共同成长。在观察和反思中发现问题，结合幼儿特点分析问题，与孩子们共同参与讨论解决方法，在这个过程中孩子们真的教会老师很多，在他们成长的同时，我们老师也成为了这个小小主题活动里的受益者。在以后的生活中，主题也会越做越有趣，也希望我们和孩子们一起前行。
在本论文的具体实施方法中还有许多的不足，但是这个生活教育的思想不是一蹴而就的，需要我們幼儿教师同仁们共同努力，做有观察力的老师，将生活教育融入幼儿园的生活。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].北京，2001（7）.
[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京高等教育出版社，2010（3）.
[3]杨洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.
[4]胡国妪.陶行知的生活教育理论体系[J].杭州师范学院学报，1991（2）.
[5]胡国妪.生活教育理论的当代价值与世界意义[J].教育研究，1997（10）.
关键词：幼儿的兴趣;生活即教育;幼儿园课程
一、幼儿园课程现状分析
（一）教育对象忽略个体差异性
《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园教育要面向全体幼儿。在活动中，所有的幼儿都应该受到同等的教育，获得应有的发展。但是许多老师会关注积极参与、语言表达能力强的幼儿，这是我们所有老师要引起重视的。
（二）教育目的脱离幼儿生活需求
由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿园教育的三个层次目标要紧紧围绕幼儿的实际生活和需求进行，这样幼儿才能更好的理解与吸收。但是实际的教育活动中，脱离幼儿生活需求的情况还大有存在。
（三）教育内容脱离幼儿生活经验
教育内容是幼儿园活动的重要部分，教师需要选择合适、适宜的活动内容。根据幼儿认知发展的特点、自身的经验基础、兴趣爱好等，所以教学内容的设计应贴近他们的生活经验，只有这样的内容才能唤起他们的探究、表达、学习的欲望。
二、幼儿园课程理论指导
陶行知一生致力于教育事业，不断进行创新，为中国教育事业做出了卓越的贡献，他的生活教育思想虽然经历了近百年的时间，但其所提出的基本思想与当前《纲要》中提出的生活化思想更是不谋而合，对幼儿园生活教育的发展有很大的启示意义。
（一）生活含有教育的意义。
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”陶行知认为是生活中的矛盾使然。主张人们积极投入生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受并积极面对。
（二）实际生活是教育的中心。
陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。生活与教育是一样的，是同一个过程。
（三）生活决定教育，教育改造生活。
陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，是为了“生活所必须”。
三、生活、兴趣融入课程
（一）观察、了解幼儿的兴趣
从我们班有甜品屋的角色游戏开始，班级孩子们对面包，蛋糕，面条等面食都很感兴趣。那面粉是怎么来的呢？针对孩子们的好奇和兴趣出发，我们共同决定进行种植，把面粉“种”出来……
（二）家园合作打基础
为了能够更好的支持孩子们的兴趣，开展种“面粉”的各项活动，老师和家长们通过亲子任务、现场调查、设计畅想等方式，丰富孩子的已有经验，对面粉有了一个初步的了解。
（三）种植我的小麦啦
慢慢的天气开始转凉了，也到了种冬小麦的季节，孩子们早就迫不及待地想要去种植园地了。
1.前期准备。我们通过晨谈和孩子分享了种小麦的方法、环境要求、步骤、注意点等等。之后的每天孩子们都很关心天气，想快快种下小麦种子，终于在孩子们的期待中种小麦的那天就要到来了。
2.开始种植啦。早晨两位家长来到班级，前来帮助我们一起种植小麦。小朋友们做好所有准备，穿胶鞋、戴手套等，我们开始种小麦啦，锄地、耙地、播种和浇水忙得不亦乐乎。
3.怎么照顾小麦。种好了小麦，在第二天晨谈我们一起讨论怎样才能让小麦快快长大，孩子们大胆表达自己的想法。
（四）玩面之旅
1.面粉由来。通过前期的家园合作，孩子们了解了很多面粉的由来，孩子们发现了面粉是有小麦做成粉。晨晨说“这些面粉是不是做很多的吃的东西，让我们平时不饿肚子呢”“扁粉是怎么变成我们吃的食物呢？”
2.面粉的用途。对于幼儿的疑问，我们老师也发亲了亲子任务，回家和人一起动动手看看面粉是怎么变成好吃的美食的？之后我们在晨谈时和孩子进行讨论。
3.如何制作面食。孩子们从家里带来了面粉，在生活区时，孩子一起玩了面粉，几个小朋友相互观察，探索，发现面粉和搅拌在一起变成面团，有的因为水放多了，面粉孩子黏在手里，孩子们发现这太有有趣了！
之后通过尝试孩子还发现了面粉变色的惊喜。并知道了通过和蔬菜汁、水果汁的面食不仅可以让孩子们更有食欲，还可以全方位的补充身体的各种营养有的蔬菜面里富含矿物质、维生素、碳水化合物补充身体各种营养。
5.面粉和我做游戏。在一次区域游戏后的分享环节，美工区的晶晶在分享自己用面粉做的美食，大受欢迎。于是在户外建构活动中，孩子们搭建了各种各样的形状各异的店铺，将用面粉做了很多的食物放在我们搭建好的美食店里，激发了孩子的热情，希望做更多的美食给”“顾客”品尝。
四、课程的价值思考
1.发现孩子兴趣，师幼共同探究。从一开始的简简单单的种“面粉”开始，到后期发展探究意识的同时还加强了孩子们的生活经验、劳动意识、节约粮食的好习惯。整个主题的过程中老师能够退位，大多数都是在孩子的带领下一步一步的向前走，故事的前进在和孩子们的讨论交流中顺利地开展。
2.家园通力合作，由童言趣语升华到的全面发展。原来只是一个孩子的童言趣语，到后来孩子们却从这里获得了体能、动作发展、沟通能力、社会性、规则意识、合作意识、探究能力、个性品质等多方面的协调发展，也对孩子的生活带来较大的变化，这背后当然也离不开老师的观察和家长的支持。
3.师幼讨论交流，共同成长。在观察和反思中发现问题，结合幼儿特点分析问题，与孩子们共同参与讨论解决方法，在这个过程中孩子们真的教会老师很多，在他们成长的同时，我们老师也成为了这个小小主题活动里的受益者。在以后的生活中，主题也会越做越有趣，也希望我们和孩子们一起前行。
在本论文的具体实施方法中还有许多的不足，但是这个生活教育的思想不是一蹴而就的，需要我們幼儿教师同仁们共同努力，做有观察力的老师，将生活教育融入幼儿园的生活。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].北京，2001（7）.
[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京高等教育出版社，2010（3）.
[3]杨洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.
[4]胡国妪.陶行知的生活教育理论体系[J].杭州师范学院学报，1991（2）.
[5]胡国妪.生活教育理论的当代价值与世界意义[J].教育研究，1997（10）.