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摘 要：本文从科学分组；教师启发和指导；分组自学和组内讨论；组间交流，科学评价四方面入手，探讨了初中英语小组合作学习的实施方法。
关键词：英语教学；小组合作学习；实施方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、科学分组
1. 异质就近组合。异质就近组合就是按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右，这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍。且课上无需重新调整座次，操作比较简便。这类“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中阶段低年级学生学习英语更为适宜。异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况中，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级内开展合作学习之前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组每个成员都有机会得到训练。
2. 任务驱动组合。任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜，这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异很小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出、也可由小组成员共同讨论后自主设定。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上也可有一定的灵活性。初中英语教材题村多样，内容贴近学生生活。笔者在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习。例如：在教学”Surfing”一课前，我先让学生讨论自己喜欢的体育项目football or basketball and so on，并对自己喜欢的体育运动进行描述 How many players are there in a team？ Do you know more about American football？由学生们自己感兴趣的话题引到课文的教学。小组组员利用课余时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。
二、教师启发和指导
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，英语教师是课堂教学的组织者和指导者，也是学生学习的向导和促进者。为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，英语教师必须发挥好主导作用，使合作学习小组真正成为学习的共同体。概括来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在五个方面：
1. “协调”——合作学习涉及多个因素，涉及多名学生，英语教师在将它们组织成一个有着共同主题活动中心的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序的作用。
2. “激发”——学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发展过程，这是由教师来完成的，教师要设法激发学生的学习需要、言语交流、言语审美、言语求知需要等。
3. “合作”——英語教学不仅是一种信息传播过程，在合作学习中，它更是一种人际交往过程，因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。
4. “监控”——在英语教学过程中，学生的学习主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程。当学生的言语活动出现不成熟情况时，教师必须指出并作出更正。
5. 反馈”——英语教师必须对学生的学习结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
三、分组自学和组内讨论
在教师适当点拨的前提下，学生往往会产生很强的学习需求，这时教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题，研究问题，探索知识。要求学生独立整理，归纳已掌握的知识，并列出未理解的知识，在学生初步感知知识的基础上，教师不要总是讲解，而是由学生组内相互提问，互相帮助，共同商讨并解决问题，对个别难点，可由一人负责记录，以便在组间交流。
四、组间交流，科学评价
研究表明，小组合作学习要想实实在在提高学生的学习成绩，必须同时满足两个条件：首先，学生们朝着一个共同的组织目标努力；其次，要成功达到这个目标有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。有了小组目标并不导致小组中所有学生成绩的提高。学习小组的成功不仅仅在于它能否达到某个小组目标，而关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是整体目标达成和同时实现个人目标，亦即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的同时进步。要达成这一目标，必须进行组内交流，并建立一种合理的激发每个小组成员之最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。
因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与结果评价相结合，对合作小组集体的评价与对小组成员个人评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依据于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等有个恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的交流和竞争，以调动每位成员的参与积极性，打消信赖别人的思想。
[参考文献]
[1] 胡鉴明.英语教学法论文集.广东教育出版社，1993.
[2] 李志宏等.主体性教育的理论与实践.湖南教育出版社.
[3] 张正东著.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.
关键词：英语教学；小组合作学习；实施方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、科学分组
1. 异质就近组合。异质就近组合就是按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右，这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍。且课上无需重新调整座次，操作比较简便。这类“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中阶段低年级学生学习英语更为适宜。异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况中，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级内开展合作学习之前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组每个成员都有机会得到训练。
2. 任务驱动组合。任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2～6人为宜，这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异很小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出、也可由小组成员共同讨论后自主设定。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上也可有一定的灵活性。初中英语教材题村多样，内容贴近学生生活。笔者在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习。例如：在教学”Surfing”一课前，我先让学生讨论自己喜欢的体育项目football or basketball and so on，并对自己喜欢的体育运动进行描述 How many players are there in a team？ Do you know more about American football？由学生们自己感兴趣的话题引到课文的教学。小组组员利用课余时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。
二、教师启发和指导
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，英语教师是课堂教学的组织者和指导者，也是学生学习的向导和促进者。为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，英语教师必须发挥好主导作用，使合作学习小组真正成为学习的共同体。概括来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在五个方面：
1. “协调”——合作学习涉及多个因素，涉及多名学生，英语教师在将它们组织成一个有着共同主题活动中心的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序的作用。
2. “激发”——学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发展过程，这是由教师来完成的，教师要设法激发学生的学习需要、言语交流、言语审美、言语求知需要等。
3. “合作”——英語教学不仅是一种信息传播过程，在合作学习中，它更是一种人际交往过程，因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。
4. “监控”——在英语教学过程中，学生的学习主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程。当学生的言语活动出现不成熟情况时，教师必须指出并作出更正。
5. 反馈”——英语教师必须对学生的学习结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
三、分组自学和组内讨论
在教师适当点拨的前提下，学生往往会产生很强的学习需求，这时教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题，研究问题，探索知识。要求学生独立整理，归纳已掌握的知识，并列出未理解的知识，在学生初步感知知识的基础上，教师不要总是讲解，而是由学生组内相互提问，互相帮助，共同商讨并解决问题，对个别难点，可由一人负责记录，以便在组间交流。
四、组间交流，科学评价
研究表明，小组合作学习要想实实在在提高学生的学习成绩，必须同时满足两个条件：首先，学生们朝着一个共同的组织目标努力；其次，要成功达到这个目标有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。有了小组目标并不导致小组中所有学生成绩的提高。学习小组的成功不仅仅在于它能否达到某个小组目标，而关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是整体目标达成和同时实现个人目标，亦即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的同时进步。要达成这一目标，必须进行组内交流，并建立一种合理的激发每个小组成员之最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。
因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与结果评价相结合，对合作小组集体的评价与对小组成员个人评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依据于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等有个恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的交流和竞争，以调动每位成员的参与积极性，打消信赖别人的思想。
[参考文献]
[1] 胡鉴明.英语教学法论文集.广东教育出版社，1993.
[2] 李志宏等.主体性教育的理论与实践.湖南教育出版社.
[3] 张正东著.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.