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摘要：课堂总的基调应该是建构那种“有针对性地讲评、有目的性地强化、有指向性地拓展”的试卷讲评课，营造以生为本的具有多元动态结构特征的课堂模式
关键词：试卷讲评 动态 策略
可以说，每一次考试的过程就是学生实战的过程；每一次试卷讲评的过程都无异于教师一次高效的教研活动，教师学生间互相学习，互通有无，互相帮助的过程。
那么，如何构建多元动态的试卷讲评课堂呢？
由于校情、学情不同，学科又有差异，我们很难统一模式，按照一个流程，照方抓药式地程式化，但课堂的总的基调应该是建构那种“有针对性地讲评、有目的性地强化、有指向性地拓展”的试卷讲评课，营造那种以生为本的具有动态结构特征的课堂模式。
策略一：“哪壶不开提哪壶”，让学生的求是思维动起来
考试是为了查漏，试卷讲评是为了“补缺”。注重挖掘考查内容的易错点，给学生以警醒；注重揭示考查内容的易漏点，给学生以提醒；注重找出考查知识的易混点，还学生一个清醒。
测试结束后，大部分学生都急于想知道自己的成绩和试题的答案，“求是思维”情绪比较高。教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结、根源，分析学生需要何种帮助，讲评才会击中要害。例如，在一次思品考试的一道单项选择题中，一个学生将“让全体人民均等享有改革开放的繁荣成果，作为正确的选项”，究其原因，学生没有看清享有改革开放繁荣成果前的限定词“均等”，而错误地做出选择。因此说，反馈信息统计错误频率、查明错误原因是上好讲评课的前提和基础（查明哪壶不开的问题）。
策略二：培养小老师的兵教兵术，让学生的换位思维动起来
如何真正调动起学生，让学生真正高效率的參与到课堂中，是摆在我们面前的一个不容忽视的课题。我的想法就是“允许一部分人先富裕起来，然后走向共同富裕”，培养小老师，让一部分学生与老师换位，不仅自己会做，还要会讲给别人。每次考试下来，谁分高谁就是小老师的培养对象，培养小老师的解题思路，方法，答案的标准，教师引导“小老师”的头脑中要装着“四个例子”：在讲解试卷的重点、难点时，举不出实例，学生就没有真正理解；举不出特例，学生就没有全面理解；举不出典例，学生就没有深刻理解；举不出反例，学生就不会融会贯通地理解。同时小老师负责归纳统计学生的错误思维的反馈，出什么错，错在哪？为什么错？每次考试的小老师不是固定的，这样更能激发学生争当小老师的机会愿望。
策略三：“滚雪球”、“一拖N”式互助术，让全员互动起来
新课程理念下，我们关注张扬个性的同时，要尽可能提供给学生均等的学习空间、时间和机会，让所有学生都有所发展。因此，学生接受到小老师的指导，要学以致用，小老师教会学生1，学生1就要去教会学生2，学生2负责教会学生3┄┄，以此类推，“滚雪球”、“一拖N”式互助，而第一任老师要负责检查，检查方式是学生给老师讲，同时，小老师要负责整合教学方法，解题方法，发现生成性教学资源，这样就避免了学生资源的闲置，空转，教学相长，层层互动，整体推进，共同发展。
策略四：“走组式”的领头羊术，让学生的再造性思维动起来
在小组中让“羊群蹦出个骆驼”，来挑战全班的共性问题、个体的疑难问题、组内未曾解决的问题、探究中生成性的问题。打破组内界线（即走组式），充分地展示交流，让所有的羊向骆驼质疑、发问，激起学生的再造性思维，达到师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动，最终将相同知识进行归纳，相似知识进行迁移，相关知识进行联系，拓宽知识的宽度、广度和深度，真正达到共振效应。
策略五：“孪生试题术”、“孪生试卷术”，让学生的求同存异思维动起来
我所谓的“孪生题、孪生卷”就是设计与原题相匹配的试题，分别在题设、题问、解题方法、考查的知识点、知识点变通、思维切入的角度、答案等处有很多呼应的地方，题号和题量基本一样，考查功能一致，但题目似曾相识。这样，可以作为二次过关回授反馈用，让学生真正领会“考后满分“的精髓，既可以走出题海，又能欣赏到教学成绩如同芝麻开花节节攀升的欣喜景象。
新课程理念下，应该说，教育教学的智慧潜藏在无数的教育教学的细节中，细节决定成败。尽管我们不能统一模式，但我们心中要有法，脑中有纲、有套路。事实上，本文所讲的五大策略也即试卷讲评课操作流程：错题归因反思内化（哪壶不开提哪壶）——点拨指导（培养小老师的兵教兵术）——交流展示（“滚雪球”、“一拖N”式互助术）——成果提升（“走组式”的领头羊术）————变式训练、矫正补偿（孪生试题）——二次过关（孪生试卷）——整体反思。
有人说：简单的事情重复做你就是专家，重复的事情用心做，你就是赢家！让我们每个人都能从心底燃起教育的希望和梦想，只要我们拥有永不服输的精神勇气，永不放弃的必胜斗志，在对钟爱事业的努力奋斗中一定会演绎出更加精彩的试卷讲评课堂！
（作者单位：河北省隆化县蓝旗中学 ）
关键词：试卷讲评 动态 策略
可以说，每一次考试的过程就是学生实战的过程；每一次试卷讲评的过程都无异于教师一次高效的教研活动，教师学生间互相学习，互通有无，互相帮助的过程。
那么，如何构建多元动态的试卷讲评课堂呢？
由于校情、学情不同，学科又有差异，我们很难统一模式，按照一个流程，照方抓药式地程式化，但课堂的总的基调应该是建构那种“有针对性地讲评、有目的性地强化、有指向性地拓展”的试卷讲评课，营造那种以生为本的具有动态结构特征的课堂模式。
策略一：“哪壶不开提哪壶”，让学生的求是思维动起来
考试是为了查漏，试卷讲评是为了“补缺”。注重挖掘考查内容的易错点，给学生以警醒；注重揭示考查内容的易漏点，给学生以提醒；注重找出考查知识的易混点，还学生一个清醒。
测试结束后，大部分学生都急于想知道自己的成绩和试题的答案，“求是思维”情绪比较高。教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结、根源，分析学生需要何种帮助，讲评才会击中要害。例如，在一次思品考试的一道单项选择题中，一个学生将“让全体人民均等享有改革开放的繁荣成果，作为正确的选项”，究其原因，学生没有看清享有改革开放繁荣成果前的限定词“均等”，而错误地做出选择。因此说，反馈信息统计错误频率、查明错误原因是上好讲评课的前提和基础（查明哪壶不开的问题）。
策略二：培养小老师的兵教兵术，让学生的换位思维动起来
如何真正调动起学生，让学生真正高效率的參与到课堂中，是摆在我们面前的一个不容忽视的课题。我的想法就是“允许一部分人先富裕起来，然后走向共同富裕”，培养小老师，让一部分学生与老师换位，不仅自己会做，还要会讲给别人。每次考试下来，谁分高谁就是小老师的培养对象，培养小老师的解题思路，方法，答案的标准，教师引导“小老师”的头脑中要装着“四个例子”：在讲解试卷的重点、难点时，举不出实例，学生就没有真正理解；举不出特例，学生就没有全面理解；举不出典例，学生就没有深刻理解；举不出反例，学生就不会融会贯通地理解。同时小老师负责归纳统计学生的错误思维的反馈，出什么错，错在哪？为什么错？每次考试的小老师不是固定的，这样更能激发学生争当小老师的机会愿望。
策略三：“滚雪球”、“一拖N”式互助术，让全员互动起来
新课程理念下，我们关注张扬个性的同时，要尽可能提供给学生均等的学习空间、时间和机会，让所有学生都有所发展。因此，学生接受到小老师的指导，要学以致用，小老师教会学生1，学生1就要去教会学生2，学生2负责教会学生3┄┄，以此类推，“滚雪球”、“一拖N”式互助，而第一任老师要负责检查，检查方式是学生给老师讲，同时，小老师要负责整合教学方法，解题方法，发现生成性教学资源，这样就避免了学生资源的闲置，空转，教学相长，层层互动，整体推进，共同发展。
策略四：“走组式”的领头羊术，让学生的再造性思维动起来
在小组中让“羊群蹦出个骆驼”，来挑战全班的共性问题、个体的疑难问题、组内未曾解决的问题、探究中生成性的问题。打破组内界线（即走组式），充分地展示交流，让所有的羊向骆驼质疑、发问，激起学生的再造性思维，达到师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动，最终将相同知识进行归纳，相似知识进行迁移，相关知识进行联系，拓宽知识的宽度、广度和深度，真正达到共振效应。
策略五：“孪生试题术”、“孪生试卷术”，让学生的求同存异思维动起来
我所谓的“孪生题、孪生卷”就是设计与原题相匹配的试题，分别在题设、题问、解题方法、考查的知识点、知识点变通、思维切入的角度、答案等处有很多呼应的地方，题号和题量基本一样，考查功能一致，但题目似曾相识。这样，可以作为二次过关回授反馈用，让学生真正领会“考后满分“的精髓，既可以走出题海，又能欣赏到教学成绩如同芝麻开花节节攀升的欣喜景象。
新课程理念下，应该说，教育教学的智慧潜藏在无数的教育教学的细节中，细节决定成败。尽管我们不能统一模式，但我们心中要有法，脑中有纲、有套路。事实上，本文所讲的五大策略也即试卷讲评课操作流程：错题归因反思内化（哪壶不开提哪壶）——点拨指导（培养小老师的兵教兵术）——交流展示（“滚雪球”、“一拖N”式互助术）——成果提升（“走组式”的领头羊术）————变式训练、矫正补偿（孪生试题）——二次过关（孪生试卷）——整体反思。
有人说：简单的事情重复做你就是专家，重复的事情用心做，你就是赢家！让我们每个人都能从心底燃起教育的希望和梦想，只要我们拥有永不服输的精神勇气，永不放弃的必胜斗志，在对钟爱事业的努力奋斗中一定会演绎出更加精彩的试卷讲评课堂！
（作者单位：河北省隆化县蓝旗中学 ）