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1. 布境设疑，激发探究欲望
在信息技术课堂中，我们要根据新知识的特点和学生的信息技术认知水平来创设问题情境。情境的创设方法是多样的，可以引用现实生活中的现象或事例，让学生有真实直观的感受，将学生引入相关的问题情境中；也可以通过教师层层启发，共同发现问题；或者利用CAI展示探究成果，使学生产生探究的兴趣。
以高中必修课“报刊类文本信息的加工与表达”的教学为例。文本信息的加工与表达是对Word、powerpoint等知识的综合运用，这些知识在义务教育阶段学生或多或少接触过。上课时我将事先准备的历届学生的优秀作品“潮韵飘香”“广济桥的故事”“潮州风景”等电子报刊展示给学生看。选择这些贴近生活的报刊，目的是让学生有真实直观的感受，使学生易于进入相关的情境中，进而产生探究制作电子报刊的好奇心和兴趣。看到学生们对师兄师姐的作品啧啧称叹，跃跃欲试，我趁热打铁，抛出探究任务：“文化旅游节快到了，大家也动手来制作一份推介潮州的电子报刊吧！”这样，大家的积极性和热情都被调动起来，形成探究的动力。
2. 分析问题，理清探究思路
问题意识一旦激发，学生会产生好奇、怀疑、渴望探究的心理，这种心理驱使学生积极思考，寻求解决问题的方法。而在将探究任务抛给学生之后，是否放任学生自己去探索呢？这时，教师要视问题的复杂性、学生具备的知识水平等具体情况有效地去引导学生，帮助学生分析探究问题，理清探究思路，使学生迅速找到解决问题的方法。学生碰到的探究任务比较复杂，如果缺乏有效的引导，学生可能会迷惘，不知道该如何下手进行探究。如果引导过度，则会令学生没有思考的空间，扼杀学生的思维。反之，若探究任务简单，则可让学生自主讨论，寻求解决问题的办法。
在上面的教学案例中，在提出让学生“做什么”的基础上，教学重点放在启发学生思考“该怎么做”。（见下表）
3. 动手实践，解决探究问题
如果说分析问题是解放学生的脑，那么这一阶段还要解放学生的手。在这个过程，学生从纸上谈兵变为实践操作，通过个体探索或合作研究等学习方式动手解决问题。此时，教师应从讲台走到学生中间来，及时了解学生在操作过程中出现的困难和问题。对于基础薄弱的学生，可通过视频演示、制作学习网页等形式给其“加餐”，介绍方法、补充知识、提供线索，让他们跟上大队伍。对于基础较好的学生，则要侧重于启发思路，鼓励引导他们质疑、探究、创新。
在上面的教学案例中，学生已了解报刊的制作流程，准备实践操作时，我建议大家自主组成协作小组进行制作。并根据学生的学习能力、储备知识进行调配，避免出现操作能力过强或过弱的学生过分集中现象。协作小组各自行动，围绕“推介潮州”讨论确定设计方案和具体分工。巡堂期间，我发现有的小组同学或为某些板块的设置或为某一种方法的对错展开激烈的争论。此时，我尤其注重引导方式，避免直接指出答案和不足，否则会束缚学生的手脚，造成他们对教师的依赖。着重通过点拨来启发学生思维，让学生自己得出结论。例如有个小组确定的报刊主题是“潮州文化”，同学们已确定了“潮州文化渊源”“潮州戏曲文化”“潮州茶文化”几个板块，而对“潮州手工艺术”是否属于潮州文化争执不下。我没有直接点破，而是让学生了解一些潮州的传统手工艺术，如“潮绣”“木雕”“泥塑”等，让他们自己考虑这些工艺是否蕴含着潮州的特色文化。同学们最终一致决定增加“潮州手工艺术”这个板块。在学生操作过程中，我关注学生的学习状况，鼓励他们不要局限于课本，要通过小组互助、借助互联网等多种渠道寻求解决出现的问题。与此同时，我还将一些相关素材、注意问题、操作技巧通过局域网共享，供同学们参考。我发现学生在经历了这个学习过程以后，能主动地参与学习活动，能够互相帮助，共同提高。而且在知识与技能、学习方法的掌握上、思维方式上都有明显长进。
4. 总结评价，拓展运用知识
学生通过探究学习习得的知识往往比较散乱，缺乏系统化。如不及时梳理消化，则会令新知识不巩固，不利于知识的转化、运用与迁移。因此，在学生完成学习任务后，安排一定的时间进行交流总结很有必要。在这个环节中，学生可以展示作品，介绍自己的观点，制作中的亮点；可以欣赏、评价他人的作品，提出疑问，得到启发，达得取长补短的效果。而作为教师，我们应对学生的探究过程进行总结评价，肯定优点和长处，分析出现的问题，总结解决方法。激励学生继续开展课外探究活动，把探究习得的知识延伸到实践中去，做到“从实践中来，到实践中去”。
如学生完成“电子报刊的制作”后，我将学生制作的作品放上局域网展示。要求学生相互欣赏作品，交流心得体会和经验，然后给作品评分。作品由自评（占30%）、他评（占30%）、教师评价（占40%）三部分组成。在这个过程中，我及时点评部分有代表性的作品，指出操作中的闪光点以及典型性问题，梳理本节课习得的知识要点及经验。为促进学生新知识的拓展和运用，延续课堂的学习，我还布置贴近学生生活的探究题：自己选定一门学科课程，制作一本电子练习册。
责任编辑 潘孟良
在信息技术课堂中，我们要根据新知识的特点和学生的信息技术认知水平来创设问题情境。情境的创设方法是多样的，可以引用现实生活中的现象或事例，让学生有真实直观的感受，将学生引入相关的问题情境中；也可以通过教师层层启发，共同发现问题；或者利用CAI展示探究成果，使学生产生探究的兴趣。
以高中必修课“报刊类文本信息的加工与表达”的教学为例。文本信息的加工与表达是对Word、powerpoint等知识的综合运用，这些知识在义务教育阶段学生或多或少接触过。上课时我将事先准备的历届学生的优秀作品“潮韵飘香”“广济桥的故事”“潮州风景”等电子报刊展示给学生看。选择这些贴近生活的报刊，目的是让学生有真实直观的感受，使学生易于进入相关的情境中，进而产生探究制作电子报刊的好奇心和兴趣。看到学生们对师兄师姐的作品啧啧称叹，跃跃欲试，我趁热打铁，抛出探究任务：“文化旅游节快到了，大家也动手来制作一份推介潮州的电子报刊吧！”这样，大家的积极性和热情都被调动起来，形成探究的动力。
2. 分析问题，理清探究思路
问题意识一旦激发，学生会产生好奇、怀疑、渴望探究的心理，这种心理驱使学生积极思考，寻求解决问题的方法。而在将探究任务抛给学生之后，是否放任学生自己去探索呢？这时，教师要视问题的复杂性、学生具备的知识水平等具体情况有效地去引导学生，帮助学生分析探究问题，理清探究思路，使学生迅速找到解决问题的方法。学生碰到的探究任务比较复杂，如果缺乏有效的引导，学生可能会迷惘，不知道该如何下手进行探究。如果引导过度，则会令学生没有思考的空间，扼杀学生的思维。反之，若探究任务简单，则可让学生自主讨论，寻求解决问题的办法。
在上面的教学案例中，在提出让学生“做什么”的基础上，教学重点放在启发学生思考“该怎么做”。（见下表）
3. 动手实践，解决探究问题
如果说分析问题是解放学生的脑，那么这一阶段还要解放学生的手。在这个过程，学生从纸上谈兵变为实践操作，通过个体探索或合作研究等学习方式动手解决问题。此时，教师应从讲台走到学生中间来，及时了解学生在操作过程中出现的困难和问题。对于基础薄弱的学生，可通过视频演示、制作学习网页等形式给其“加餐”，介绍方法、补充知识、提供线索，让他们跟上大队伍。对于基础较好的学生，则要侧重于启发思路，鼓励引导他们质疑、探究、创新。
在上面的教学案例中，学生已了解报刊的制作流程，准备实践操作时，我建议大家自主组成协作小组进行制作。并根据学生的学习能力、储备知识进行调配，避免出现操作能力过强或过弱的学生过分集中现象。协作小组各自行动，围绕“推介潮州”讨论确定设计方案和具体分工。巡堂期间，我发现有的小组同学或为某些板块的设置或为某一种方法的对错展开激烈的争论。此时，我尤其注重引导方式，避免直接指出答案和不足，否则会束缚学生的手脚，造成他们对教师的依赖。着重通过点拨来启发学生思维，让学生自己得出结论。例如有个小组确定的报刊主题是“潮州文化”，同学们已确定了“潮州文化渊源”“潮州戏曲文化”“潮州茶文化”几个板块，而对“潮州手工艺术”是否属于潮州文化争执不下。我没有直接点破，而是让学生了解一些潮州的传统手工艺术，如“潮绣”“木雕”“泥塑”等，让他们自己考虑这些工艺是否蕴含着潮州的特色文化。同学们最终一致决定增加“潮州手工艺术”这个板块。在学生操作过程中，我关注学生的学习状况，鼓励他们不要局限于课本，要通过小组互助、借助互联网等多种渠道寻求解决出现的问题。与此同时，我还将一些相关素材、注意问题、操作技巧通过局域网共享，供同学们参考。我发现学生在经历了这个学习过程以后，能主动地参与学习活动，能够互相帮助，共同提高。而且在知识与技能、学习方法的掌握上、思维方式上都有明显长进。
4. 总结评价，拓展运用知识
学生通过探究学习习得的知识往往比较散乱，缺乏系统化。如不及时梳理消化，则会令新知识不巩固，不利于知识的转化、运用与迁移。因此，在学生完成学习任务后，安排一定的时间进行交流总结很有必要。在这个环节中，学生可以展示作品，介绍自己的观点，制作中的亮点；可以欣赏、评价他人的作品，提出疑问，得到启发，达得取长补短的效果。而作为教师，我们应对学生的探究过程进行总结评价，肯定优点和长处，分析出现的问题，总结解决方法。激励学生继续开展课外探究活动，把探究习得的知识延伸到实践中去，做到“从实践中来，到实践中去”。
如学生完成“电子报刊的制作”后，我将学生制作的作品放上局域网展示。要求学生相互欣赏作品，交流心得体会和经验，然后给作品评分。作品由自评（占30%）、他评（占30%）、教师评价（占40%）三部分组成。在这个过程中，我及时点评部分有代表性的作品，指出操作中的闪光点以及典型性问题，梳理本节课习得的知识要点及经验。为促进学生新知识的拓展和运用，延续课堂的学习，我还布置贴近学生生活的探究题：自己选定一门学科课程，制作一本电子练习册。
责任编辑 潘孟良